Создание условий для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования (стр. 1 )

Создание условий дл внеурочной деятельности обучающихся и организации

дополнительного образования

1.  Основные условия для реализации внеурочной деятельности и дополнительного образования

"Организм без внешней среды,

поддерживающий его существование, невозможен,

поэтому в научное определение организма

должна входить среда, влияющая на него".

Современная школа - базовое звено образования, в котором в первую очередь осуществляются процессы реформирования. Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Одной из целей преобразований признается повышение уровня организации внеурочной деятельности обучающихся. На этом фоне актуальной становится педагогическая проблема, связанная с поиском новых организационных форм внеучебной деятельности, которые были бы адекватны современным социокультурным условиям.

Внеурочная деятельность – внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса МОУ, гимназии № 29, одна из форм организации свободного времени обучающихся, осуществляемая с учетом задач программы развития гимназии.

Для обеспечения подрастающего поколения гимназистов новым качеством образования (через функциональную модель, базирующуюся на принципе полноты образования), для создания единого образовательного пространства, необходимого для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка, в МОУ гимназия № 29 базовое (основное) и дополнительное образование детей стали равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами.

Преимуществом организованного на базе МОУ, гимназии № 29 внеурочного пространства является предоставление учащимся возможности выбора из широкого спектра предложенных занятий, именно тех, которые обеспечат их максимальное развитие в рамках индивидуальной образовательной траектории.

Своеобразие дополнительного образования в МОУ, гимназия № 29 проявляется:

§  в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;

§  в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;

§  в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

§  в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;

§  в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

§  в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования гимназии, можно выделить его функции, к которым относятся:

1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

В учебном году внеурочная воспитательная работа в гимназии была направлена на развитие социально адаптированной личности, на формирование коммуникативной и социально-ценностной компетентности учащихся. В воспитательном процессе нет мелочей. Исходя из этого первого принципа в 2009 – 2010 учебном году педагогический коллектив продолжил в системе заниматься организацией архитектуры образовательного пространства. По нашему мнению, все должно быть красиво и целесообразно, все должно воспитывать в образовательном учреждении, даже стены.

Второй принцип, которого придерживался в системе воспитания педагогический коллектив гимназии, - каждый ребенок талантлив. И задачей педагогов было помочь детям найти сферу реализации своей личности – ту нишу, среду, в которой школьник будет чувствовать себя комфортно, уверенно, где он проявит свои способности. И третьим принципом, что провозгласили педагоги гимназии в этом учебном году – принцип развития творческих способностей, умений и навыков ребенка, который напрямую связан с развитием личности, мышления, интеллекта и умения понимать прекрасное.

Внеурочное образовательное пространство МОУ, гимназии №29 состоит из определенных направлений деятельности это, дополнительное образование и воспитательная работа. Дополнительное образование составляют творческие объединения гимназии, в которых работает единый дружный коллектив. В состав учителей, работающих в дополнительном образовании, входит: 4 педагога дополнительного образования, 22 педагога совмещающих работу в детских объединениях с должностью учителя, а также 46 педагогов, преподающие курсы по выбору.

Учащимся гимназии предоставлена возможность посещать студии, объединения, кружки, секции гимназии (см. схема № 1). Некоторые из них я назову: литературный клуб «Зелёная лампа», экологический клуб «Экос», имидж – студия «Принцессы на горошине», хоровая и вокальная студии «Созвучие», хореографическая студия, кружок «Изготовление подарков своими руками», секции «Рубеж», волейбол, футбол и др. Творческие объединения: «Калейдоскоп чудес», «Исток», «Мы вместе», «ЮИД», «Томск исторический» и др.

Связующим звеном между воспитательной работой и дополнительным образованием детей в гимназии выступают различные факультативы, школьное научное общество, ШОР (олимпиадная подготовка), объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той, и к другой сфере образовательного процесса.

Каждое из направлений осуществляется через реализацию определенных проектов и программ, в соответствии с которыми осуществляется деятельность студий, кружков, секций, клубов и др. При организации дополнительного образования школьников педагогический коллектив гимназии опирается на следующие приоритетные принципы:

·  Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

·  Ориентация на личностные интересы, потребности и способности ребенка.

·  Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

·  Единство обучения, воспитания и развития.

·  Практико – деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей МОУ, гимназии № 29 г. Томска, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно – равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Дополнительное образование в МОУ, гимназии № 29 г. Томска теснейшим образом связано с базовым, оно расширяет и углубляет его, создает условия для его индивидуализации, сохраняя вариативность, позволяет реально задействовать образование в качестве социально – культурного и здоровьесберегающего ресурса. Гимназия при таком подходе становится особым пространством, «общим местом» жизнедеятельности детей и взрослых, альтернативой анархизму улицы, разрушающему личность и здоровье детей.

Традиционно, в гимназии, проводятся мероприятия по разным направлениям предметные олимпиады, в которых принимает участие большое количество обучающихся. Особое место во внеклассной работе принадлежит таким мероприятиям, как Славянские чтения, научно – практическая конференция «Исследовательский дебют», «Форум» и др.

Индивидуальный учебный план оказания услуг дополнительного образования МОУ, гимназией № 29 г. Томска разработан на основе документов федерального, регионального и муниципального уровней.

Нормативной правовой основой индивидуального учебного плана оказания услуг дополнительного образования являются:

-Конституция Российской Федерации;

-Закон РФ «Об образовании»;

-Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г.;

-Концепция модернизации российского образования на период до 2010 (приказ Министерства образования РФ от 11.г. № 000);

-Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010 г.;

-Концепция развития дополнительного образования в МОУ, гимназии № 29 г. Томска.

Индивидуальный учебный план оказания услуг дополнительного образования в МОУ, гимназии № 29 г. Томска обеспечивает преемствен­ность с индивидуальными учебными планами гимназии предшествующих периодов и предполагает безусловное выполнение «Гигиенических требо­ваний к условиям обучения в образовательных учреждениях», утвержден­ных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 44 от 01.01.2001 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических пра­вил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02».

Индивидуальный учебный план оказания услуг дополнительного образования в МОУ, гимназии № 29 г. Томска устанавливает перечень учебных курсов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по степеням общего образования и учебного года.

В соответствии с индивидуальным учебным планом оказания услуг дополнительного образования разрабатывается расписание занятий курсов, которое регулирует нагрузку школьников. Для смягчения и выравнивания психофизической нагрузки обучающихся, учебный год разбивает­ся на равные четверти продолжительностью 8 недель, разделенные канику­лами. Общая продолжительность каникулярного времени в течение учебно­го года составляет 31 день. Две последние недели учебного года отводятся на обобщающее повторение пройден­ного материала по всем учебным курсам.

Для устранения психофизиологической перегрузки обучающихся, на основании «Гигиенических требований к условиям обучения в образова­тельных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государст­венного санитарного врача РФ № 44 от 01.01.2001 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02», в гимназии определен объем времени на выполнение обязательной части домашнего задания, который не должен превышать в 1-4-х классах - 0,5 часов, 5-6-х классах -1 часа, в 7-8-х классах – 1,5 часов, в 9-11-х классах - 2 часов в неделю.

Таким образом, индивидуальные учебные планы оказания услуг дополнительного образования гимназии выстроены исходя из Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей до 2010 г., а также концеп­туальных приоритетов Программы развития МОУ, гимназии № 29 г. Томска.

Для обеспечения реализации целей и задач дополнительного образования в гимназии в штатном расписании предусмотрены шесть ставок педагогов дополнительного образования. Кроме того, учителя ведут курсы дополнительного образования за счет часов неаудиторной занятости. Все это позволяет привлечь к системе дополнительного образования в гимназии большой коллектив педагогов.

Ставки педагогов дополнительного образования распределены по трём образовательным направлениям: прикладному, вокальному, хореографическому.

Схема № 1. Модель управления дополнительным образованием

в МОУ, гимназии № 29г. Томска

Заместитель директора по дополнительному образованию

Родители обучающихся

Хореографии-ческий ансамбль

Изо-студия «Палитра детства»

Клуб «Белая ладья»

ЮИД

КИД

ДЮП

Служба здоровья

Пресс-центр «Небо-29»

Клуб «Исток»

Литературный клуб «Зеленая лампа»

Театральная студия «Затейник»

Общество обучающихся (на бюджетной основе)

Общество обучающихся (на основе ПДОУ)

Методическое объединение ПДО

Методическое объединение учителей ХЭ и ПО

Кафедра ХЭП и ДО

Художественный совет

Оценка основных условий для дополнительного образования и внеурочной деятельности по показателям: доступность, качество, квалификация педагогов, представлена далее в таблицах и диаграммах.

Таблица №1. Наличие квалифицированных педагогов (% от общего количества)

	Высшая	I категория	II категория	Без категории
Кол-во чел., в % от общего кол-ва педагогов, участвующих в дополнительном образовании	60,8	23,5	9,8	13,7

Диаграмма №1. Наличие квалифицированных педагогов

(% от общего количества преподавателей дополнительного образования)

Диаграмма №2. Наличие квалифицированных педагогов, задействованных в дополнительном образовании

(% от общего количества преподавателей гимназии)

Диаграмма №3. Доступность дополнительных образовательных услуг для обучающихся МОУ гимназии № 29 г. Томска,

оказываемых за счет средств бюджета

гимназии и МОУ ДОД ДДТ « У Белого озера»

Руководители объединений ориентируются на знание индивидуальных особенностей учащихся. За основу берутся типовые программы, но изменяются средства, методики, способы и формы реализации целей и задач. Идет постоянный поиск совершенствования содержания программ.

В гимназии начинает создаваться структура, занимающаяся сбором, обработкой, анализом конкретной информации о каждом ребенке школы. Каждый ребенок может посещать 3-4 школьных объединения дополнительного образования.

Гимназия № 29 г. Томска имеет современную материально-техническую базу, все необходимое для успешной учебы и полноценного отдыха. Школа оснащена 2 спортивными залами, актовым залом, хореографическим классом. Имеется 2 компьютерных кабинета, 2 кабинета изобразительного искусства, кабинет для занятий фортепиано, звукозаписывающая студия, библиотека, учебные кабинеты, оснащенные компьютерами, телевизорами, видеомагнитофонами, музыкальными центрами, мультимедийными проекторами, интерактивными досками и т. д.

В МОУ, гимназии № 29 г. Томска созданы все условия для развития дополнительного образования в области «Искусство». В образовательном учреждении имеется актовый зал и 8 специализированных кабинетов: 2 кабинета для занятий изобразительным искусством, 1 кабинет для занятий лепкой (скульптура), 1 кабинет для занятий хореографией, 1 кабинет для занятий ритмикой (в рамках программы хореографического ансамбля, малый спортивный зал), 2 кабинета прикладного творчества, 1 кабинет музыки (в рамках программы ансамблевого и сольного пения). Все кабинеты оснащены необходимым оборудованием для занятий школьников дополнительным образованием во внеурочное время. К такому оборудованию относятся:

1.  По курсу «Лепка»:

·  ученические столы со специальным покрытием, табуреты;

·  натурный фонд;

·  DVD и видеооборудование;

·  магнитофон;

·  специализированные инструменты и инвентарь.

2.  По курсу «Дизайн костюма»:

·  швейные машины;

·  обмёточная машина;

·  утюжильное место;

·  костюмерная;

·  специализированные инструменты и инвентарь.

3.  По курсам «Вокальный ансамбль», «Сольное пение», «Эстрадное сольное пение»:

·  звукооператорский пульт;

·  микрофоны и штативы к микрофонам;

·  компьютер и ноутбук;

·  магнитофоны;

·  3 фортепиано;

·  специализированное оборудование кабинета музыки;

·  костюмерная.

4.  По курсу «Хореографический ансамбль «Фантазия»:

·  «станки» для занятий хореографией;

·  зеркала;

·  коврики для занятий партерной гимнастикой;

·  магнитофон;

·  костюмерная;

·  раздевалка.

Мы стараемся разнообразить работу объединений. Важно не только обогатить детей дополнительными знаниями, но и сформировать потребность в них, пробудить любознательность, сформировать умение что-то делать своими руками, слушать, видеть, понимать окружающий мир. Важно и развитие коммуникативных способностей, умение работать коллективно, воспитание культуры и этики общения. В условиях групповой творческой работы в объединениях дополнительного образования это происходит естественно и непринужденно. Решая задачи укрепления здоровья детей, школа развивает спортивно-оздоровительную работу. Ребята получили возможность заниматься различными видами спорта, причем в эти секции принимаются все желающие, и работа в них нацелена в первую очередь не столько на высокие спортивные достижения, сколько на оздоровление воспитанников. Организацию и результаты спортивной деятельности гимназии вы можете увидеть в статье «Эффективная организация спортивной деятельности обучающихся».

Одной из главных задач дополнительного образования является социальная адаптация детей, подготовка их к жизни в современном обществе.

Главную задачу дополнительного образования школы видит в создании условий для развития творческого потенциала учащихся, их самореализации. Свобода выбора детьми образовательной области, типа, вида и формы деятельности - основная типологическая характеристика дополнительного образования. Создавая благоприятную коммуникативную среду, дополнительное образование обеспечивает ребенку формирование мотивации к познанию и творчеству. Достижения учащихся имеют персонифицированный характер и не подлежат какому-либо сравнению между собой.

2. Результаты внеурочной деятельности

и дополнительного образования, условия для их реализации

Образовательные результаты внеучбной деятельности обучающихся МОУ, гимназии № 29 проявляются на трех уровнях:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности обучающихся МОУ, гимназии № 29:

1-й уровень – гимназист знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – гимназист ценит общественную жизнь;

3-й уровень – гимназист самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной, гендерной и др.

Оценка результатов деятельности по показателям представлена далее в таблицах и диаграммах.

Таблица № 2. Охват обучающихся (% от общего количества) дополнительным образованием в целом

Учебный год	2
Всего количество обучающихся	1266 100%	1230 100%	1220 100%
Количество обучающихся, занятых в сфере дополнительного образования и охваченных внеурочной деятельностью в гимназии	1 108 88%	1206 97,9%	1198 98,2%

Диаграмма 4. Динамика занятости обучающихся МОУ, гимназии №29 г. Томска дополнительным образованием по годам

Диаграмма 4 позволяет увидеть динамику занятости обучающихся гимназии в дополнительном образовании.

Для эффективной деятельности существует целая система подготовки и проведения мероприятий, что дает положительные высокие результаты (см. таблицу №2).

Таблица №3. Охват обучающихся по направлениям по образовательному учреждению в целом (% от общего количества)

№ п/п	Направления по образовательному учреждению (ПДО и ПДОУ)	г. г,%.	г. г., %
Предшкольная подготовка: развитие речи и подготовка к обучению грамоте, математическое развитие, ознакомление с окружающим миром, игровая деятельность и социально – личностное развитие.	8,5	5,5
Академическое образование (начальная школа): детская мировая литература, занимательная геометрия для младших школьников,	12,2	9,9
Художественно – эстетическое и прикладное образование (ПДОУ): поем вместе, чудесная лепка, учись писать маслом, живопись, рисунок, композиция, батик, инструментальное отделение «Веселые нотки», бисероплетение.	30,7	39,7
Художественно – эстетическое и прикладное образование (ПДО): хореографическая студия «Фантазия», имидж – студия «Принцесса на горошине», вокальная и хоровая студия «Созвучие», курс «Изготовление подарков к праздникам своими руками».	14,3	15,0
Естественно – научное и экономическое направление: Алгебра многочленов. Анализ данных. Российская цивилизация Физика вокруг нас Практикум по обществознанию Математическая карусель Математическое моделирование Компьютерная графика Экологический клуб «Экос». Здоровье – бесценный дар.	32,3	33,3
Иностранные языки (ПДОУ): музыкальные традиции Англии, музыкальные традиции Германии, музыкальные традиции Франции, второй иностранный язык (английский, немецкий, французский), английский язык и компьютер, международная сертификация знаний (немецкий язык, диплом II степени), лингвистическая карусель (английский).	59,7	64,9
Иностранные языки (ПДО): КИД (английская группа), КИД (немецкая группа).	4,9	8,3
Гуманитарное направление: Мастерская русской словесности Лингвистическая карусель Основы стилистики Школа краеведения «Исток». Школа юного журналиста, пресс-центр «Небо-29», краеведческое объединение «Томск – клуб», курс «Речь и этикет», литературный клуб «Зеленая лампа», театральная студия «Затейник», краеведческое объединение «Томск - клуб»	14,7	27,1
Развивающие программы: Игровой клуб «Мы вместе». Познавательный клуб «Почемучка».	5,0	7,3
Спортивное и военно – патриотическое направление: Волейбол. ЮИД. Баскетбол. Футбол. Президентское многоборье Военно-патриотическая игра «Память».	18,2	21,3
МПНОУ (межпредметное научное общество учащихся)	0	7,0
ШОР (школа олимпиадного движения)	15,1	15,5