Эффективность методики формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников обусловливается ее ориентированностью на учет всех механизмов становления отношений, поскольку человек является не только объектом, но и субъектом своей деятельности и общения. Мы полагаем, что для формирования субъектности, изучения особенностей ее развития, необходимы ситуации, требующие проявлений свободного выбора и, различающиеся по характеру педагогического руководства, регуляции-саморегуляции. Важно, чтобы в ходе диагностического исследования учитывалась собственная активность личности. Исходя из этого, наши исследовательские методики предполагали такие ситуации, где совершался свободный выбор и учитывались проявления внутренней позиции каждого школьника.
Главная задача изучения художественной культуры региона, при формировании гуманистических ценностных ориентаций учащихся, состояла в том, чтобы помочь каждому школьнику стать активной, творческой личностью, обрести навыки постигать искусство, потому что на этой основе формируются ценностные ориентации.
В процессе исследовательской работы мы исходили из положения о том, что успешность формирования гуманистических ценностных ориентаций во многом зависит от взаимного общения учащихся друг с другом, учащихся и учителей, учащихся и окружающего их мира.
Для изучения гуманистических ценностных ориентаций школьников мы использовали комплексную исследовательскую программу, в которую вошли методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича в модификации , с целью выявления реального характера взаимодействия школьников использовалась модифицированная методика полярных профилей , а также разработанные нами методики и опросники для исследования организации деятельности и общения в коллективе, сферы интересов учащихся, изучения функций художественной культуры в жизнедеятельности, сформированность интереса к художественной культуре региона и ее знание, а также содержание обсуждаемой в коллективе информации.
По результатам изучения инструментальных и терминальных ценностей выяснилось, что на начало работы между экспериментальной и контрольной группами нет ярко выраженных различий, которые проявились только после окончания последнего этапа формирующего эксперимента.
В результате диагностического исследования нами выделены пять уровней гуманистических ценностных ориентаций учащихся: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий. Опытно-экспериментальная работа показала, что в экспериментальной группе произощли значительные позитивные изменения в формировании гуманистических ценностных ориентаций школьников (таблица 1).
Таблица 1
Распределение учащихся на группы в зависимости от
уровня сформированности ценностных ориентаций
(в % к числу опрошенных)
Уровни ценностных ориентаций | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | |
Низкий | 22,5 | Не выявлено | 21,4 | 19,9 |
Ниже среднего | 26,1 | 14,7 | 27,0 | 26,5 |
Средний | 38,5 | 35,7 | 40,3 | 41,6 |
Выше среднего | 8,7 | 36,2 | 7,9 | 8,5 |
Высокий (творческий) | 4,2 | 13,4 | 3,4 | 3,5 |
До начала эксперимента ведущими терминальными ценностями учащихся были материально обеспеченная жизнь, любовь, развлечения, свобода, здоровье, наличие хороших и верных друзей и счастливая семейная жизнь, что свидетельствует о том, что главным в жизни для человека является направленность на бытовую (развлекательную и материальную) сторону жизни. После окончания нашей работы в экспериментальной группе существенно изменились ценностные ориентации, приобретая гуманистическую, эстетическую, саморазвивающую направленность: активная деятельная жизнь, творчество, развитие, наличие хороших и верных друзей, интересная работа, красота природы и искусства.
На первом этапе диагностики ведущими инструментальными ценностями школьников являлись высокие запросы, независимость, непримиримость к себе и другим, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля, аккуратность, чистоплотность, самоконтроль. При завершающей диагностике ведущие инструментальные ценности в экспериментальной группе изменились на более гуманные, направленные не только на себя, но и на саморазвитие, на окружающих людей и способность работать в коллективе (позиция гуманиста): жизнерадостность, образованность, эффективность в делах, воспитанность, широта взглядов, чуткость, терпимость.
Сравнительный анализ профилей взаимодействия учащихся различных групп, полученных по результатам их опросов, показал, что характеристики взаимодействия до эксперимента в основном колеблются в рамках серединных показателей. Однако после ее окончания практически все показатели взаимодействия в экспериментальной группе выросли с 2-3,5 баллов до 4-5-ти максимально возможных, качественно изменились такие параметры как творчество-увлеченность, ответственное отношение ко всем делам, стремление делиться знаниями и умениями, взаимопомощь и дружеское расположение. В контрольной группе ярко выраженных изменений не наблюдалось.
Результаты проведенного исследования по организации деятельности и общения в коллективе показали, что все учащиеся экспериментальной и контрольной групп высоко (4-5 баллов) оценивают важность таких параметров как активная роль в организации мероприятий, посильности дела, наличие знаний, умений и навыков для организации этого дела, понимание цели дела, хорошая организация мероприятий, наличие интереса к делу, дружеское расположение, понимание, сопереживание и т. д. Однако наличие этих показателей в реальной организации деятельности оценивается как неудовлетворительное (2-3 балла). После использования в работе методики формирования ценностных ориентаций в экспериментальной группе, по мнению учащихся и учителей, изменились деятельность и общение: учащиеся стали более активно участвовать в организации различных коллективных мероприятий, проявлять большую самостоятельность и доброжелательность. Соответственно изменилась и оценка всех параметров организации деятельности – 4-5 баллов из возможных 5-ти.
Изучив соотношение между приобщенностью учащихся к художественной культуре и выраженностью социально-значимых показателей их жизненной позиции, остановимся на выявленных закономерностях и взаимосвязях, наиболее важных для теории и практики воспитания как средства формирования ценностных ориентаций школьников. С повышением сопричастности к искусству происходит интенсивное обогащение круга учебных интересов, существенно возрастает доля школьников, успевающих по всем предметам, возрастает их потребность в трудовых достижениях. Чем теснее приобщены учащиеся к художественной культуре, тем менее подвержены они стереотипам культурного поведения. Можно сделать вывод, что учащиеся, характеризующиеся более развитыми художественными интересами, обнаруживают большую активность, а также широкую сферу интересов (таблица 2).
Таблица 2
Сфера интересов учащихся (в % к количеству опрошенных)
Сферы интересов | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | |
Общение в семье | 2,9 | 8,7 | 2,7 | 4,0 |
Телевидение | 20,3 | 5,8 | 20,0 | 16,0 |
Музыка классическая | 2,9 | 5,8 | 4,0 | 4,0 |
Музыка популярная | 14,5 | 5,8 | 13,3 | 12,0 |
Литература классическая | 2,9 | 7,2 | 2,7 | 5,3 |
Литература развлекательная | 11,6 | 4,3 | 12,0 | 12,0 |
Компьютер | 10,1 | 7,2 | 9,3 | 12,0 |
Спорт | 10,1 | 11,6 | 10,7 | 8,0 |
Живопись | 2,9 | 11,6 | 4,0 | 4,0 |
Театр | 2,9 | 10,1 | 2,7 | 4,0 |
Общение с природой | 1,4 | 8,7 | 2,7 | 4,0 |
Общение с друзьями | 17,4 | 13,0 | 16,0 | 14,7 |
В опытно-экспериментальной работе мы пользовались методом математической обработки результатов педагогического эксперимента, а именно: вычислением критерия различий «Хи-квадрат» (c2). Чтобы показать эффективность нашей методики по изучению сферы интересов учащихся, мы в процессе статистической обработки экспериментального материала вычислили достоверность различий в содержательных характеристиках испытуемых в рамках экспериментальной группы (до и после формирующего эксперимента). Критерий c2 = 20,53 и статистически значим при р< 0,05, что означает достоверность полученных данных ( где р – уровень значимости). Вместе с тем следует заметить, что в контрольной группе произошли незначительные изменения в сфере интересов школьников, анализ материала показал, что эти изменения статистически недостоверны, c2 составил 2,49, следовательно, статистически незначим.
Для того, чтобы доказать статистическую достоверность формирующего эксперимента мы сравниваем результаты экспериментальной и контрольной групп учащихся, т. е. сферу интересов в контрольной и экспериментальной группах. Различия оказались статистически достоверны, c2 = 33,05 и статистически значим при р< 0,01.
На начало экспериментальной работы в обеих группах среди интересов школьников старших классов доминируют телевидение, популярная музыка, общение с друзьями, развлекательная литература и спорт. После окончания работы в контрольной группе изменения являются незначительными, а в экспериментальной вырос интерес к живописи, классической музыке и литературе, театру и общению в семье. Таким образом, можно говорить, что изменения в сфере интересов старшеклассников произошли именно под влиянием реализованной нами методики формирования ценностных ориентаций учащихся средствами художественной культуры и это доказывает ее эффективность.
Одним из источников суждения о роли художественной культуры в жизни старшеклассников является осознание ими ее функции в развитии личности, в формировании ценностных ориентаций (таблица 3).
Таблица 3
Осознание учащимися функций художественной культуры
(в % к числу опрошенных)
Функции искусства | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
До эксперимента | После эксперимента | До эксперимента | После эксперимента | |
Компенсаторная | 40,6 | 5,8 | 36,0 | 30,7 |
Познавательная | 33,3 | 52,2 | 34,7 | 41,3 |
Коньюнктурная | 11,6 | 5,8 | 14,7 | 13,3 |
Гедонистическая | 10,1 | 4,0 | 9,3 | 10,7 |
Творческая | 4,3 | 18,0 | 5,3 | 4,0 |
На первое место опрошенные ставят искусство как средство отдыха и развлечения, что вполне отвечает их неглубокому отношению к данной проблематике. На втором месте находится искусство как способ познания жизни. Это свидетельствует об углубленном интересе школьников к действительности в историческом и современном аспектах, стремлении полнее постигнуть свое социальное бытие и свою роль в нем.
Часто желание учащихся познакомиться с определенной информацией о художественной культуре объясняется тем, что эти знания «общеприняты». В этом случае предполагалось, что опрошенные остановились на конъюнктурном значении художественного произведения. Это говорит о том, что учащиеся не проецируют суждения о художественных явлениях на свой внутренний мир в силу подверженности стереотипам суждения. Наблюдается недооценка учащимися гедонистической функции искусства, без которой невозможно отношение к нему, как к художественному явлению. Следует отметить и то, что подавляющее большинство опрошенных не считает, что общение с художественной культурой не может повлиять на раскрытие их творческих способностей. Однако приведенные нами данные достоверно доказывают, что после окончания нашей работы в экспериментальной группе изменилось понимание функций художественной культуры и ее творческая, гедонистическая и познавательная функции становятся более значимыми.
Критерий c2 = 235 и статистически значим при р < 0,05, что означает достовернность полученных данных экспериментальной группы. Анализ материала показал, что изменения в осознании учащимися контрольной группы функций художественной культуры статистически недостоверны, c2 составил 2,74, поэтому статистически незначим. При сравнении результатов контрольной и экспериментальной групп различия оказались достоверны, c2 = 86,6, статистически значим при р < 0,01.
Осмысление жизни через искусство, ведущее к формированию ценностных ориентаций, происходит только на основе целостного овладения идейно-эстетическим содержанием художественного произведения, в связи с чем нами изучался уровень сформированности интереса учащихся к художественной культуре региона (таблица 4).
Следует отметить, что до реализации нашей методики формирования ценностных ориентаций большая часть учащихся как экспериментальной, так и контрольной группы находились на низком или среднем уровнях развития интереса к искусству.
Таблица 4
Распределение учащихся на группы в зависимости
от уровня сформированности интереса
к художественной культуре региона (в % к общему числу опрошенных)
Критерии сформированности интереса | Уровень | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||
До | После | До | После | ||
1. Целостное восприятие | Высокий | 11,59 | 52,17 | 12,00 | 12,00 |
Средний | 42,03 | 36,23 | 42,67 | 44,00 | |
Низкий | 46,38 | 11,59 | 45,33 | 44,00 | |
2. Эмоциональная реакция | Высокий | 17,39 | 69,57 | 16,00 | 16,00 |
Средний | 39,13 | 24,64 | 41,33 | 42,67 | |
Низкий | 43,48 | 5,80 | 42,67 | 41,33 | |
3. Интеллектуальная активность | Высокий | 20,29 | 46,38 | 20,00 | 24,00 |
Средний | 33,33 | 49,28 | 36,00 | 34,67 | |
Низкий | 46,38 | 4,35 | 44,00 | 41,33 | |
4. Волевая реакция | Высокий | 10,14 | 44,93 | 13,33 | 17,33 |
Средний | 40,58 | 39,13 | 38,67 | 40,00 | |
Низкий | 49,28 | 15,94 | 48,00 | 42,67 | |
5. Проявление индивидуальности | Высокий | 10,14 | 57,97 | 12,00 | 14,67 |
Средний | 37,68 | 34,78 | 38,67 | 44,00 | |
Низкий | 52,17 | 7,25 | 49,33 | 41,33 |
Группа «высокого уровня» объединяет школьников, для которых характерны высокий уровень эмоциональной отзывчивости, интеллектуальной активности, целостный анализ формы и содержания произведения, самостоятельность в выполнении работы и хорошее знание творчества Алтайских писателей и художников. Группу «средний уровень» составляют учащиеся с невысокой мыслительной активностью и способностью к целостному восприятию произведений, затрудняющиеся в высказывании личного, эмоционального отношения к произведению, в анализе содержания превалирует описательный компонент, нуждается в стимулировании деятельности. Группа учащихся с низким уровнем интереса к художественной культуре отличается отсутствием личного, эмоционального отношения к произведению, механическим копированием имеющихся образцов анализа, знанием только самых известных программных произведений.
Данные, полученные после окончания опытно-экспериментальной работы, свидетельствуют о качественном изменении интереса к художественной культуре в экспериментальной группе (особенно в проявлениях индивидуальности и эмоциональной реакции) и незначительных изменениях в контрольной группе, что доказано математическим методом обработки результатов педагогического эксперимента.
Проведенное до начала опытно-экспериментальной работы изучение знаний художественной культуры региона показало, что большая часть школьников контрольной и экспериментальной групп (87%) не могут назвать известных художников Алтая и не знакомы с их произведениями, 73% учеников не могут назвать алтайских писателей и их произведения, 82% считают, что Алтайский край с точки зрения развития здесь изобразительного искусства интересен только красотой природы. Интересным является тот факт, что все учащиеся (100%) ответили, что они любят путешествовать по родному краю и хорошо знают историю своего города, 62% детей не любят посещать выставки, музеи и театры.
Завершающая наше исследование диагностика показала, что в экспериментальной группе большинство учащихся (89%) проявили стойкий интерес к изучению творчества алтайских художников и писателей, посещению выставок, музеев и театральных постановок, что привело к росту знаний не только региональной, но и мировой художественной культуры.
До эксперимента обсуждаемая в коллективе информация ограничивалась рамками учебы, увлечений, негативных явлений в жизни семьи и школы. После его окончания учащиеся экспериментальной группы охотно беседовали о выдающихся людях края и деятелях художественной культуры, поскольку владели соответствующей информацией о культурной деятельности региона и отношениями между людьми (значимость этих параметров информации возросла с 2 до 5 баллов).
Проведенная опытно-экспериментальтная работа по формированию гуманистических ценностных ориентаций учащихся средствами изучения художественной культуры региона не только подтвердила выдвинутую гипотезу, но и позволила сформулировать педагогические требования к деятельности и общению старшеклассников, реализация которых обеспечила нравственно-формирующее взаимодействие, способствующее успешному формированию гуманистических ценностных ориентаций:
1. Осмысленность деятельности по изучению художественной культуры региона, что обеспечивается специальным выдвижением ее цели (целеполагание). Это активизирует мысли и чувства школьника: вызывает готовность действовать. Только при условии личностного принятия цели она выполняет функцию цели – мотива, т. е. мысли и чувства участников деятельности, связанные с целеполаганием, приобретут побуждающее поведение значение.
2. Соблюдение «закона адекватности» деятельности, т. е. соответствия между ее целями, с одной стороны, и объективными требованиями содержания и организации деятельности к личности с другой (например, сочетание обзорной экскурсии и лекции).
3. Систематический характер изучения художественной культуры региона на уроках и во внеклассной деятельности в сочетании с посильностью выполняемых дел.
4. Интересное, содержательное общение, творческое обсуждение как неотъемлемая черта деятельности по изучению художественной культуры региона.
5. Важность терпимости к мнениям партнера по общению в процессе обсуждения изучаемого материала.
6. Учет имеющихся и появившихся художественных склонностей при изучении культуры края, а также симпатий и антипатий ребят между собой при организации мероприятий в классе и вне уроков.
7. Субъективная значимость деятельности и общения, возникающая в ходе изучения региональной художественной культуры.
8. Совместная деятельность, субъект-субъектные взаимоотношения в коллективе детей и взрослых в ходе изучения основ художественной культуры региона.
9. В процессе изучения художественной культуры региона создавать условия, способствующие увеличению самостоятельности учащихся в деятельности и общении.
Кроме перечисленных требований к организации деятельности и общения учащихся, мы сформулировали частные задачи по формированию гуманистических ценностных ориентаций школьника в процессе воспитания средствами художественной культуры:
- направленность педагогических условий на формирование у школьников основных компонентов гуманистических ценностных ориентаций средствами художественной культуры региона;
- развитие у старшеклассников способности постижения действительности и искусства как условия духовного общения с миром человеческих чувств, эмоций и т. д. через изучение региональной культуры;
- развитие образного мышления как способа художественного освоения культуры и действительности при изучении культуры края;
- формирование художественных знаний как необходимой базы для восприятия искусства и выработки определенных ценностных ориентаций для осмысления окружающего мира средствами художественной культуры края;
- эстетизация образа жизни школьного коллектива на основе изучения региональной культуры.
Решение указанных задач возможно при обеспечении следующих условий:
- ориентация на полифункциональную природу искусства в педагогической деятельности с акцентом на художественную культуру края;
- актуальность и высокие художественные качества произведений искусства региона;
- разнообразие и динамика воспитательной деятельности с использованием знаний о культуре края, которая способствует творческому характеру процесса воспитания, формированию ценностных ориентаций школьников;
- применение разнообразных педагогических приемов стимулирования школьников к творческой деятельности по изучению родного края, общению; учет и формирование мотивов вовлечения их в краеведческие кружки, художественные клубы и т. д.;
- создание в ходе учебно-воспитательного процесса по изучению художественной культуры края атмосферы созидания, заинтересованности, непринужденности.
Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы:
1. Гуманистические ценностные ориентации являются важнейшим компонентом культуры и культурной жизни общества, придавая смысл жизни каждому старшекласснику, а наличие освоенной системы гуманистических ценностей, воплощенной в художественной культуре, подтверждает общее положение социализации школьника.
2. Исследование процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников выявило их основополагающую роль в становлении творческой, саморазвивающейся личности, познавательной самостоятельности и активности старшеклассника в учебно-воспитательной деятельности общеобразовательной школы.
.3. Изучение художественной культуры региона (например, спецкурсов «Алтайский край в творчестве », « и современная живопись») является эффективным способом формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников в связи с ее широкой представленностью и доступностью в различных краевых музеях и экспозициях, а также играет важную роль в развитии и воспитании учащихся старших классов.
4. Раскрыты пять этапов процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся старших классов средствами художественной культуры края и на их основе – уровни сформированности гуманистических ценностных ориентаций ( низкий, уровень ниже среднего, средний, уровень выше среднего, высокий – творческий уровни).
5. Методика формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся средствами художественной культуры региона является результативной в том случае, если учитываются возрастные особенности школьников и соответственно этому используются различные методы воспитания, формы подачи материала (лекции, беседы, экскурсии, написание творческих работ и т. д.).
6. Предложенная нами методика оказывает действенное влияние на процесс формирования гуманистических ценностных ориентаций школьников старших классов средствами художественной культуры Алтая, что подтверждается полученными результатами.
7. Разработаны и реализованы в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных учебных заведений теоретически обоснованные рекомендации по совершенствованию процесса формирования гуманистических ценностных ориентаций учащихся на основе изучения содержания региональной, художественной культуры
Таким образом, результаты исследования проблемы формирования гуманистических ценностных ориентаций средствами художественной культуры позволяют считать поставленные в работе задачи выполненными, а гипотезу подтвержденной.
Проведенное опытно-экспериментальное исследование формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона не является исчерпывающим. Определенный научный интерес представляет проблема формирования гуманистических ценностных ориентаций в связи с профессиональным самоопределением и профориентаций подрастающего поколения. С решением этой и возможных сопутствующих проблем связываются перспективы нашего дальнейшего исследования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
1. Апанасенко воспитание на уроках литературы (на примере творчества ). // Материалы научно-практической конференции «Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда». – Новокузнецк, 1997. – С. 5-7.
2. Апанасенко народное творчество в нравственном воспитании личности. // Культура на защите детства: тезисы докладов и сообщений V международной конференции «Ребенок в современном мире: права ребенка». – С.-Пб.: Омега, 1998. – С. 102-105.
3. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. // «Социальные процессы в современной Западной Сибири: философские, политологические, культурологические аспекты: сборник научных статей. – Горно-Алтайск, 2000. – С. 65-67.
4. Апанасенко значение народного искусства и культуры. // Сборник материалов международной научно-практической конференции «Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы». – Стерлитамак, 2000. – С. 20-23.
5. Апанасенко ценностных ориентаций учащихся в процессе деятельности и общения. // Наука и образование: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. – Бийск: НИЦ БПГУ, 2001. – С. 57-60.
6. Апанасенко воспитание в развитии и формировании личности в системе непрерывного образования. // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции. Ч.1 – Липецк-Москва: ЛГПУ, 2000. – С. 60-62.
7. Апанасенко среда и ее использование в процессе формирования ценностных ориентиров школьников. // Наука и образование: проблемы и перспективы: тезисы региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся. – Бийск, 2000. – С. 35.
8. Апанасенко как педагогический компонент процесса социализации. // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сборник научных статей на основе материалов II научно-практической конференции. – Горно-Алтайск, 2001. – С. 24-28.
9. К вопросу о некоторых этапах формирования ценностных ориентаций старшеклассников. // Социальные процессы в современной Западной Сибири: сборник научных статей на основе материалов III научно-практической конференции. – Горно-Алтайск, 2002. – С. 19-23.
10. Апанасенко ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона. // Ценности и ценностные ориентации: региональный и глобальный аспекты: сборник научных статей. – Смоленск: Универсум, 2002. – С. 9-18.
11. Апанасенко эмоций как сущности ценностных ориентаций школьников в воспитательном процессе. // Бицентры России: прошлое, настоящее, будущее: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Тула: изд-во Т2. – С. 104-107.
12. Апанасенко формирования ценностных ориентаций старшеклассников средствами художественной культуры региона в современной школе. // «Научное творчество молодежи»: сборник трудов межрегиональной научно-практической конференции. – Анжеро-Судженск: КемГУ, 2002. – С. 11-14.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
