ГОУ СПБ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №4
Санкт-Петербурга
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Специальность: 050704 Дошкольное образование
Дисциплина: Методика музыкального развития
Тема: Технология портфолио как средство усвоения знаний по методике музыкального развития.
Составитель:
Г. Санкт-Петербург
2011 г
Содержание
I. Введение
II. Основная часть.
1. Теоретическая
1.1 Технология портфолио как инновационно, компетентностно - ориентированная педагогическая технология в профессиональном образовании……………6
1.2 Характеристика, содержание, история портфолио………9
2. Практическая
2.1 Возможность использования технологии портфолио в усвоении знаний студентами музыкального развития…..12
III. Заключение.
IV. Список используемой литературы.
V. Приложение.
Введение
Использование новой технологии « портфолио» позволят осуществить компетентностный подход к образованию студентов, предполагающий акцентирование внимания на результатах образования, которые понимаются не только как сумма усвоенной информации, а как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, которые зависят от видов деятельности, определяемых стандартом специальности будущих специалистов.
Такое образование невозможно «дать», оно осуществляется только в процессе самостоятельной работы студента, если становится для него личностно значимой деятельностью.
Согласно идеям компетентностного подхода, образовательную ценность имеет не только присвоенная человеком система знаний, но и освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, а также быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми восполнять имеющие пробелы, решать проблемы.
В основе технологии портфолио лежит развитие познавательных навыков студентов, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.
Технология портфолио находит все большее распространение в системах образования разных стран мира, причин тому много:
· Необходимость не столько передавать студентам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться полученными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;
· Востребованность широких человеческих контактов, знакомство с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему.
· Значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, уметь анализировать факты с различных точек зрения.
Студент, приобретая указанные выше знания и умения, оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
Технология портфолио действительно вызывает неподдельный интерес преподавателей. Многие педагогические коллективы активно используют технологию портфолио в своей работе.
Чтобы технология портфолио работала необходимо долговременная увлеченная работа преподавателей и поддержка в этом начинании руководителей образовательного учреждения
Подготовка студентов к жизни в современном мире, развитие способностей к творческому применению знаний, поддержка в них самодостаточности, формирование привычки к обучению на протяжении всей жизни являются ценностями, которые должны стать основой системы государственного образования.
Цель: Выявить возможности использования технологии портфолио в усвоении знаний по методике музыкального развития.
Задачи:
1. Подобрать литературу позволяющую осознать сущность понятий (технология портфолио).
2. В процессе анализа педагогической литературы выявить возможную структуру портфолио, позволяющую использовать ее в процессе усвоения знаний по методике музыкального развития.
3. Проанализировать рабочую программу по методике музыкального развития и определить темы, подходы, задания позволяющие использовать технологию портфолио в усвоении знаний по различным разделам и темам.
4. Составить заключение, включающее достигнутые рекомендации и возможности практического применения другими преподавателями.
Основная часть
1 Теоретическая часть.
1.1 Технология портфолио как инновационно комепетентностно ориентированная педагогическая технология в профессиональном образовании.
Понятие «портфолио» пришло в Россию из Западной Европы в XV-XVI вв. В Эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио». Документы, представленные в этих папках, позволяли заказчику составить впечатление о профессиональных способностях мастера. В настоящее время портфолио применяется для показа достижений организации и работающих в ней специалистов.
В сфере образования портфолио стали использовать в середине 80-х годов в учебных заведениях США. В 90-х годах о портфолио заговорили специалисты российской системы образования. Число публикаций и книг, посвященных теме применения портфолио в школе, за короткий срок заметно выросло. Появилось большое число и российских публикаций, в том числе размещенных в интернете.
Реформирование в профессиональной школе направлено на подготовку высококвалифицированных специалистов, востребованных на рынке труда, способных овладеть новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда, разрешать нестандартные проблемные ситуации средством решения проблемных ситуаций, основой для успешной практической деятельности. Отечественная система образования нуждается в смещении акцентов со знаниевого подхода к образованию на компетентностный.
Компетентностый подход акцентирует внимание на результатах образования, которые понимаются не как сумма усвоенной информации, а как способность человека действовать в различных проблемных ситуациях.
Ситуации зависят от видов деятельности, определяемых стандартом специальности будущих специалистов.
Такое образование невозможно «дать», оно осуществляется только в процессе самостоятельной работы студента, если становится для него личностно значимой деятельностью. Компетентностный подход-это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. Понимание результата образования подразумевает использование технологий, позволяющих создавать педагогическое пространство, обеспечивающее его достижение. Педагогическая технология, в общепринятой интерпретации, означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств для достижения педагогических целей. Согласно идеям компетентностного подхода, образовательную ценность имеет не только присвоенная человеком система знаний, но и освоение способов их получения, умение осознать потребность в новом знании, а также быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми восполнять имеющееся пробелы, решать проблемы и т. д. Учащийся рассматривается как субъект образовательной деятельности. Использование компетентностно - ориентированного образования предполагает кардинальное изменение роли преподавателя, который выполняет функции эксперта, тьютора, руководителя проекта, консультанта.
Компетентностно-оринтированные педагогические технологии являются инновационными, так как соответствуют целям инновационных преобразований: посредством их использования в образовательный процесс внедряются новшества, способствующие решению стратегических задач социально-экономического развития общества. К компетентностно ориентированным технологиям относятся технологии развивающегося обучения, информационно- коммуникационные образовательные технологии, педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения), альтернативные и авторские технологии.
1.2Характеристика портфолио, содержание, структура.
Одной из таких технологий является технология «портфолио», которая активно применяется в системе профильного образования.
Различные авторы характеризуют портфолио студента как:
· Коллекцию работ учащегося, всесторонне демонстрирующую не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами;
· Выставку учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за определенный период обучения;
· Форму целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащихся;
Портфолио представляет собой набор материалов, структурированных определенным образом:
· «Портфолио документации»
· «Портфолио-коллектор» Включает памятки, схемы, списки литературы, найденные студентом самостоятельно или его товарищами по группе, ксерокопии статей, периодических изданий, иллюстрации. Коллектор-копилка материалов и информации, часть из которых будет использована в работе, а часть может перейти в архив, другой портфолио и не будет использована.
· Портфолио показательный используется для суммирования мастерства учащихся, полученного по определенным направлениям; включает лучшие работы студентов, отобранные самими учащимися или педагогами.
5. «Портфолио оценочный» собирается для контрольно –измерительных материалов, различных видов контрольные работы, тесты, лабораторные работы и т. д.
6. «Портфолио - отзывов» включает в себя характеристики отношения учащегося к различным видам деятельности, представленные педагогами, руководителями практики, родителям, возможно однокурсниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также посменный анализ самого студента своей деятельности и ее результатов.
7. «Портфолио достижений» располагает материалами, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. Этот вид портфолио может содержать лучшие проекты, контрольные работы, тесты, благодарственные письма, грамоты, отзывы, фотографии и т. д. Портфолио достижений целесообразно использовать в конкурсах «Студент – исследователь» и т. п.
Технология и виды портфолио не являются определенными раз и навсегда, педагог вправе самостоятельно их видоизменять и усовершенствовать, соблюдая принципы компетентностно - ориентированного образования. Структура портфолио может меняться, усложняться по мере освоения учащимися способа обучения.
Портфолио любого типа имеет четыре основных раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения».
Раздел «Портрет» предназначен для предоставления информации о студенте и раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия, характеристики, краткая история успехов, визитная карточка, синквейн, резюме, собственный герб с личным девизом.
Раздел «Коллектор» содержит материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Здесь собирается чужая информация, собираемая по теме, поступающие от учителя, из учебников и справочников, иллюстрации.
Раздел «Рабочие материалы» должен включать все материалы созданные и систематизированные студентом. Возможны такие рубрики как письменные работы, график-органайзер (таблицы, схемы). Вопросы, оставшиеся без ответов, вредные советы, практика применения.
В раздел «Достижения» войдут те материалы, которые отражают лучшие результаты обучаемого, демонстрирующие его успехи, прогресс в учебе, рефлексивный комментарий к каждому материалу (эссе)
В заключении стоит отметить, что набор осваиваемых учащимися способов деятельности должен быть социально востребованным и позволять выпускнику образовательных учреждений соответствовать различным профессиональным ситуациям, быть востребованным на рынке труда.
2.1 Возможность использования технологии портфолио в усвоении знаний студентами по методике музыкального развития
В результате освоения программы по методике музыкального развития, студенты углубляют представления о необходимости, как можно раньше начать привлекать детей к музыке, что способствует гармоничному развитию личности ребенка. Студенты расширяют знания по разным видам музыкальной деятельности: пению, слушанию музыки, игре на музыкальных инструментах, которые необходимы для работы с детьми по музыкальному воспитанию и развитию. Студенты приобретают умения в работе по различным видам музыкальной деятельности в различных формах организации детей: на музыкальных занятиях, праздниках, на вечерах развлечений, на утренней гимнастике, в самостоятельной музыкальной деятельности. По освоении программы студент владеет теоретическими знаниями по различным направлениям музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста, практическими навыками и умениями по различным видам и формам музыкальной деятельности детей.
При изучении раздела «слушание музыки» студенты пишут эссе «мое любимое музыкальное произведение», цель эссе: дать возможность студентам задуматься над тем, какие он слушает музыкальные произведения и выбрать наиболее значимое музыкальное произведение, к которому хотелось бы неоднократно вернуться. В эссе, в свободной форме, студентам предлагается ответить на вопросы: какого настроения музыкального произведения, какой образ представляется при восприятии этого музыкальное произведения, почему именно этот образ (связать его средствами музыкальной выразительности). Подобрать поэтические строки, которые навиваются этим музыкальным произведением, вспомнить картины, содержание которых ассоциируется с музыкой. Эта работа позволяет студенту глубоко вникнуть в характер и содержание музыкального произведения.
На следующем занятии студент излагает свои мысли о любимом музыкальном произведении, предварительно дав прослушать его всей аудитории. Таким образом, студент закрепляет знания о таком виде деятельности как слушание музыки и средствах музыкальной выразительности. Так же решению этой задачи способствует следующее предложенное студентам задание: подготовить восприятие детей к конкретному музыкальному произведению с использованием художественного слова, стихов и иллюстраций.
Работа носит самостоятельный и творческий характер и может быть использована на практике с детьми в утренний или вечерний отрезок времени, в часы самостоятельной музыкальной деятельности.
На занятиях по методике музыкального развития учащимся предлагается сделать подборку стихов и иллюстраций по различным сезонным явлениям (осень, зима, весна). Предлагается студентам обратиться к классическим поэтическим произведениям , , и др. И обратится к картинам, репродукциям русских художников например : «Золотая осень», «Весна - большая вода» , «Грачи прилетели» , « Корабельная роща» И. Шишкина. Затем, на уроках подборки стихов и иллюстраций используются при анализе предложенных музыкальных произведений.
В разделе «пения» студенту предлагается вспомнить любимые детские песни и исполнить а cappella на занятии, тем самым студенты получают знания о активной роли воспитателя в пении с детьми дошкольного возраста. В основном студенты обращают внимание на песни , , .
У студентов формируются умения использовать приемы формирования вокальных навыков в процессе пения(певческие дискуссии, певческое дыхание, правильное звукообразование, частота интонирования).
В разделе «Движение под музыку» у студентов накапливается материал в процессе музыкальных занятий, который можно использовать в режиме дня, в теплое, сухое время на прогулке с детьми дошкольного возраста, а так же при составлении программы концерта, литературно - музыкальных композиций, вечеров досуга, праздничных утренников.
После изучения разделов: «слушание музыки», «пение», «музыкально - ритмического движения», «игры на музыкальных инструментах» у студента формируются умения по подбору музыкальных произведений, поэтического слова, изобразительного искусства, студенты закрепляют знания о составлении литературно – музыкальных композиций на темы: «Золотая осень», «Здравствуй, зимушка-зима!», «На встречу весне», «Масленица», «Рождество Христово!» и т. д. , которые могут быть использованы в работе с детьми дошкольного возраста в досуговой деятельности и на занятиях.
В теме «методика приобщения детей к мировой и национальной культуре», для более глубокого ознакомления с образцами классической музыки студентам предлагается обратиться к русским и зарубежными композиторам, познакомится с их биографиями, обратить внимание на детские годы, на взаимоотношения в семье, на первые музыкальные проявления и отношение к ним родителей, познакомится с музыкальными произведениями выбранных композиторов, отметить наиболее понравившиеся.
Тем самым у студента расширяются знания о композиторах и закрепляются знания о восприятии музыки, эффективность которых достигается выразительным исполнением музыкальных произведений, взаимодействием словесных и наглядных методов. И при изучении этой темы студентам предлагается составить программу концерта, музыки зарубежного или русского композиторов используя музыку в записях.
Технология портфолио дает большие возможности по применению ее в практике усвоения знаний студентами по методике музыкального развития:
1. Поддерживать и стимулировать учебную мотивацию студентов;
2. Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
3. Развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности студенты;
4. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
5. Содействовать индивидуализации (персонализации) образования студентов;
6. Закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
В процессе изучения курса «методика музыкального развития» при усвоении студентами знаний, используется вид портфолио «портфолио – коллектор».
Заключение
Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону образовательного процесса. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали в первую очередь новых технологий обучения. Обновляющейся системе образования потребовались такие технологии обучения, которые:
¾ Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию студенты в учении;
¾ Развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
¾ Формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
¾ Были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса у студентов;
¾ Реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня технологии портфолио.
Список литературы
1. Я, . Большая дидактика и 1000 мелочей. СПб: СПД» 20с.
2. Айсмонтас обучения: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-208 с.
3. . Теория обучения Схемы и тесты М. ВЛАДОС_ПРЕСС, с.
4. Психология профессионального развития.-М. Изд. центр «Академия», 2007.-240с.
5. Зимняя психология.-Ростов-на Дому.:Издательство «Феникс», 1997.480с.
6. Кларин модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.:Арена, 1994.-222 с.
7. Энциклопедия педагогических технологий:-СПб.: КАРО, 2002.-368с
8. , От монолога к диалогу: // Интернет журнал «Эйдос» http^//www/ eidos/ru/journal/2010//0222-6/htm.
9. Коротаева взаимодействия и технологии. М.:Academia :20с.
10. Левина профессионального педагогического образования.-М.: Изд. Центр «Академия», 2009.-272с.
11. Морева среднего специального образования:-М.: Изд. Центр «Академия», 2008.-382с.
12. , Вавилова способы активизации обучения. –М : Изд. Центр «Академия»,2с.
13. Педагогика профессионального образования. Под ред. ёнина. – М: Изд. Центр «Академия»,2007.-368с.
14. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Изд. Центр «Академия»,2008. – 272с.
15. Саенко и содержание методической работы в колледже.-М. Издательско-торговая корпорация»Дашков и КО», 2007.384с.
16. Скакун и методика профессионального обучения. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007.-336с.
17. , Лагина спроектировать учебный процесс по курсу. –М. Педагогическое общество России, 2003. 96с.
18. Такман психология: от теории к практике. Пер. с англ. М.: группа «Прогресс», 2002.-572 с.
19. , Трайнев и методы стратегии повышения качества педагогического образования. –М. : Издательско-торговая корпорация»Дашков и КО»,2006.-294с.
20. Управление качеством образования: .Под ред. . – М. : Педагогическое общество России, 2001.-152с.
21. Хуторской компетенции и образовательные стандарты. // Интернет журнал «Эйдос» http^//www/ eidos/ru/journal/2010//0222-6/htm.
