Рекомендации Учебно-методической секции Ученого совета
Тюменского государственного университета
от 01.01.2001
Заслушав сообщение к. филос. н., доцента кафедры журналистского мастерства Института гуманитарных наук «Компетентностный подход при подготовке студентов направления «Журналистика»» Учебно-методическая секция Ученого совета отмечает следующее.
Проблема соответствия результатов работы учебных заведений запросам профессиональных сообществ актуальна для всех отраслей
В 2006 г. в Тарту европейские школы и факультеты журналистики (в том числе российские) подписали Декларацию, в которой описаны десять основных журналистских компетенций.
1. Понимать социальную роль журналистики и происходящие в ней изменения.
2. Находить подходящие темы и аспекты, учитывая общественные и производственные цели определённых медиа-каналов и СМИ.
3. Организовывать и планировать журналистскую работу.
4. Добывать информацию быстро, используя традиционные техники сбора фактов и методы исследования.
5. Выявлять главную информацию.
6. Структурировать информацию в журналистской манере.
7. Излагать информацию, используя соответствующий язык и эффективную журналистскую форму.
8. Оценивать результаты журналистской работы и нести за нее ответственность.
9. Быть готовым к сотрудничеству в команде или в редакционном коллективе.
10.Работать в профессиональных медиа организациях или в качестве фрилансера.
Этим компетенциям соответствует 50 квалификационных характеристик, отраженных в ФГОС по направлению «Журналистика» в общекультурных и профессиональных компетенциях.
В настоящее время можно наблюдать профессиональных компетенций в журналистском образовании. В частности, в результате исследования the Europeam Competece Profile Project of the European Journalism Traning Association (EJTA), презентованном на УМС по журналистике, было выявлено, что авторские компетенции в некоторой степени снижают позиции за счет компетенций модераторских, режиссерских, редакторских, продюсерских. Навык работы с уже существующим контентом – например, созданным пользователями социальных сетей, навыки фактчекинга, выделения главного, переупаковки контента, приобретают все большее значение. Новые компетенции также связаны с изменениями в редакционном процессе, контенте, новой форме журналистских материалов, новой – кроссмедийной – платформой и экономическими изменениями, влияющими на профессию.
В Тюменском регионе авторские компетенции остаются ведущими. Но отраслевая практика показывает, что в регионе, пусть иногда и в смягченном виде, проявляются общие тенденции – как правило, с запозданием в 3 года относительно Москвы.
Запрос на повышение практичности журналистского образования отражен во ФГОС по направлению «Журналистика», в котором все внешние запросы учтены и сформулированы в виде компетенций. Однако «вес» дисциплин достаточно слабо соответствует тому рейтингу компетенций, который называют практики. Поэтому кафедра журналистского мастерства компенсирует этот дисбаланс за счет привлечения практикующих журналистов, практик, «портфолио» на государственных экзаменах, новых методик.
Компетентностный подход внедряется в оценивание, например, на государственных экзаменах выпускники представляют творческое портфолио.
Компетентностный подход на отделении журналистике рассмотрим на примере нескольких компетенций и нескольких дисциплин, направленных на их освоение.
ПК-9 - Знание принципов разработки концепции медиапроекта (издания, программы, полосы, рубрики), в том числе моделирования и дизайна, а также методов их анализа и коррекции, видов планирования в СМИ.
ПК – 28 - Осведомленность о наиболее распространенных форматах печатных изданий, теле-, радиопрограмм, интернет-СМИ, ориентация в современной жанровой и стилевой специфике;
ПК - 33 - Ориентация в современных тенденциях дизайна и инфографики в СМИ;
ПК - 45 - Участвовать в разработке и коррекции концепции СМИ (издания, канала, передачи), его модели, формата, разрабатывать авторский медиапроект.
Заведующая кафедрой журналистского мастерства, к. филол. н. в течение нескольких лет использовала методику «Виртуальная редакция». С 2008 года внедряла и апробирована при изучении дисциплины «Основы творческой деятельности журналиста». На первом этапе (до открытия образовательного телерадиоканала «Евразион») семинарские занятия по дисциплине проходили в формате виртуальной редакции. Студенты последовательно создавали новое СМИ:
- концептуальная разработка. Аудитория, форма собственности, тип издания, источник финансирования, ареал распространения, вид, формат и т. п.,
- редакционный состав, направления, отделы, секторы, темы,
- специализация по темам, жанрам, профессиональным обязанностям,
- защита индивидуальных планов,
- составление коллективных планов, единой сетки вещания.
В последующем занятия проходили в форме редакционных летучек, художественных советов, которые обсуждали журналистские тексты студентов, выполненные в формате виртуального СМИ. Наиболее интересными виртуальными СМИ на этом этапе были студенческое радио «Полигон», молодежный холдинг «Чеснок», журнал «Без глянца». Многие из задумок учащихся вошли позднее в действующие СМИ (радио «Младая гвардия», журнал «Коктейль»).
На втором этапе, когда появилась возможность работы на образовательном телерадиоканале «Евразион» студенты стали работать не в виртуальном, а в реальном СМИ, создали программу «Витражи». На первых 4-х семинарских занятиях отрабатываются организационные моменты:
- редакционный состав, направления, отделы, секторы, темы,
- специализация по темам, жанрам, профессиональным обязанностям,
- защита индивидуальных планов,
- составление коллективных планов, единой сетки вещания.
Последующие занятия проходят в форме рабочих летучек, на которых обсуждаются планы, рассматриваются заявки, просматриваются и корректируются готовые материалы для программы. Сюжеты для «Витражей» - репортажи, зарисовки, юморески, эссе, интервью – подвергаются обстоятельному рецензированию через призму теории журналистики (тема, опорная и рабочая идеи, источники и методы получения информации, аргументация, элементарные выразительные средства, методы предъявления информации и др.)
Компетентностный подход проявляется в выборе уже новой стратегии: студентам предлагается создать полосу, либо полностью копирующую имеющийся сверстанный образец, либо с привнесением в него каких-то изменения. Для этого необходимо действовать по схеме анализа и оценки имеющегося продукта. В качестве образцов не берутся простейшие модели региональных изданий, которые могут демонстрировать оформление, но крайне редко дизайн. Студентам необходимо провести сложные мыслительные операции – понять, как думал дизайнер: разгадать творческий процесс создания журналистского произведения: от формирования замысла до полной его реализации с помощью технических средств. Студенты не просто копируют образцы –сверстанные буклеты, развороты газет и журналов – победителей различных конкурсов мирового масштаба, но и их разгадывают, получая при этом удовольствие от работ, самостоятельно пытаются освоить программу. И если у кого-то, получается, понять замысел дизайнера чуть быстрее, чем у других, догадливые студенты приходят на помощь товарищам, демонстрируя удивительные личностные качества: лидерские, экспертные. В ответ другие студенты демонстрируют желание узнавать новое, проявляют инициативу. Совместная работа над интересным продуктом дисциплинирует студентов.
Для дисциплины «Выпуск учебных СМИ» компетенции, приобретенные в ходе освоения дисциплины «Дизайн современных СМИ» являются входными. В работе используется проектный метод обучения. Перед преподавателем и студентами стоят следующие задачи:
- научить студентов воспринимать печатные СМИ не как набор отдельных материалов, а как целостную систему многих элементов, а также видеть их взаимосвязь и взаимовлияние;
- научить соотносить тематику и стиль отдельных материалов с общей концепцией издания;
- сформировать навыки поиска, отбора, анализа и обработки информации.
Для решения поставленных задач использование метода проектной работы в рамках дисциплины «Выпуск учебных СМИ» представляется нам наиболее оптимальным вариантом.
Характеристика образовательного процесса:
Учебная группа делится на несколько подгрупп (по2-3 человека), каждая из которых занимается разработкой концепции своего издания, составляет план номера, пишет журналистские материалы, подбирает фотоиллюстративный материал, верстает и оформляет номер.
Каждая подгруппа получает индивидуальное задание для работы над газетой. В качестве «условного учредителя» выбирается та или иная организация. (Департамент образования администрации г. Тюмени, Молодежная биржа труда, Мебельная фабрика «Заречье» (корпоративное издание) и др. Требования к изданию, как правило, стандартные: Формат:А4. Объем: 8 полос. Полноцвет. Предполагаемый тираж: от 1000 экз. Основанием для получения зачета является сигнальный экземпляр издания.
В процессе работы обсуждаются концепция издания, процесс сбора материала, проведение встреч, переговоров, контент, трудности, возникающие на том или ином этапе работы над изданием.
Рынку все больше нужны универсальные журналисты и журналисты, готовые работать в так называемых «Новых медиа». Особенно остро востребованы специалисты, обладающие не только авторскими компетенциями, но и навыками продюсирования СМИ.
На кафедре журналистского мастерства выработан алгоритм их формирования.
«Входные» технологические компетенции, необходимые для создания мультимедийных материалов, могут формироваться на 1- 2 курсах. Специалист-бакалавр должен владеть «авторскими» и «режиссерскими» компетенциями - они приобретаются и развиваются в основном на 3 - 4 курсах. В процессе подготовки магистра можно приобрести «продюсерские» компетенции. Однако отдельные квалификации, входящие в продюсирование, необходимы и специалисту, и бакалавру - хотя бы для того, чтобы лучше понимать свое место в команде Интернет-СМИ. В принципе, этот подход аналогичен и в других направлениях – Печати, Радио, Телевидении.
В основу курса положен подход, предложенный Ньюсплекс – нашими коллегами из Южной Каролины. Главная особенность подхода в том, что в короткие сроки студенты осваивают простые приемы создания мультимедийного контента с помощью общедоступных программ и сервисов и благодаря этому получают возможность практиковаться в создании конвергентных текстов.
Предложенный курс включал освоение таких программ, как Audacity, Movie Maker, Gimp, Soundslider Plus и некоторых сервисов Google. В программу вошли практические задания по созданию инфографики и анимации с помощью онлайн-сервисов, знакомство с сервисами, позволяющими организовывать онлайн-трансляции, сервисами, позволяющими создавать мультимедийные истории – например, на основе карт Google (metagraph). Студенты также освоили мобильные приложения, позволяющие оперативно редактировать изображения, аудио и видео и передавать их в блоги, редакции или информационные агентства. Практические задания требовали от студентов элементарных навыков фото и видеосъемки. Простейшие ее приемы были продемонстрированы на занятиях. Более углубленному изучению этих аспектов посвящены отдельные курсы. Следует отметить, что, несмотря на обилие технологических аспектов, курс сфокусирован на творческих моментах создания мультимедийных материалов.
Курс в порядке эксперимента был включен в учебный план на 2 курсе направления «Печать». Отдельные элементы курса были внедрены в работу творческой студии на 4 курсе. Также в адаптированном виде курс использовался для практических занятий при проведении курсов повышения квалификации по теме «Медиообразование» для педагогов дополнительного образования. На старте курса были выявлены запросы студентов и их начальные компетенции. По результатам опроса подход к преподаванию в программе был несколько скорректирован. Следует отметить, что студенты, изучая дисциплину «Контент современных СМИ» входит в программу по направлениям «Конвергентная журналистика» и «Печать». Получение компетенций в конвергентной журналистике для студентов направления «Печать» стало необходимостью в связи с растущим спросом на таких специалистов со стороны газет, имеющих собственные сайты. Во время практики и после выпуска студенты, направленные в печатные издания, часто востребованы именно в онлайн-версии издания.
В ходе опроса был выявлен достаточно разный уровень входных компетенций студентов – притом, что в среднем этот уровень оказался достаточно высоким. Большинство студентов имели хотя бы один из навыков, необходимых для создания мультимедийных историй – чаще всего навык фотосъемки и обработки фотографий. В связи с этим была внедрена практика взаимообучения. Так, мастер-класс по программе Audasity на 4 курсе провел студент Виталий Беспалов (на втором курсе студентов, владеющих программой, не оказалось, занятие проведено преподавателем в обычном формате). Практика взаимообучения использовалась и для получения навыков, которые были новыми для всех студентов. Например, существует несколько десятков онлайн-сервисов для создания инфографики. Преподавателем на занятии был дан обзор таких сервисов, затем каждый из студентов должен был самостоятельно освоить сервис по своему выбору, а затем не только представить другим студентам свою инфографику, созданную с помощью сервиса, но и провести небольшой мастер-класс по сервису для других студентов. Такого рода задания, как правило, давались в качестве домашнего задания, однако часть сервисов была освоена в ходе блиц-сессий на практических занятий в компьютерном классе.
В качестве завершающего задания по курсу «Контент современных СМИ» студенты создали мультимедийные материалы, которые сочетали сразу несколько типов контента – например, текст, слайдшоу, инфографику и видео, и разместили их в социальных сетях.
Приобретение более глубоких профессиональных навыков создания фотографий или видеосъемки, монтажа предусмотрено отдельными курсами – «Фотодело», «Операторское мастерство».
Завершающим курсом при подготовке специалистов для профиля «Интернет-СМИ» является курс «Авторский проект в интернете». Авторские проекты в интернете также достаточно популярны в качестве творческих курсовых и дипломных работ.
Перед студентами не ставится задача создания полноценного профессионального СМИ — для этого они не обладают достаточными ресурсами. Однако, они самостоятельно или объединившись в группы, могут создать небольшие нишевые тематические проекты. В ходе работы над этими проектами студенты впервые на практике сталкиваются с задачами, требующими начальных навыков продюсирования: выбор движка, создание либо привлечение контента, продвижение сайта, работа с пользователями, в том числе стимулирующая создание ими собственного контента.
Небольшие нишевые проекты требуют минимальных финансовых затрат и как правило создаются методом бустрэппинга (без инвесторов), однако даже на этом уровне студенты могут составить бизнес-план и привести свой проект к прибыли.
Продюсирование авторских сайтов имеет существенные отличия от продюсирования крупных Интернет-СМИ, однако они подчиняются общим законам, поэтому знания, которые приобретают студенты о существующих технологиях, методах продвижения, законов поведения аудитории в сети и алгоритмах поисковых машин в равной мере могут быть им полезны при работе в профессиональных СМИ.
Учебно-методическая секция одобрила работу кафедры журналистского мастерства по внедрению методик компетентностного обучения и рекомендует внедрить проект создания учебного ньюсрума, где условия обучения будут приближены к работе современной редакции.
Председатель Учебно-методической секции
Ученого совета
