1. Концепция Программы Развития
1.1. Ключевая проектная идея
Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 (в дальнейшем № 000) была открыта в 1990 году.
С 1994 года в общеобразовательном учреждении на базе начальной школы началась внутришкольная экспериментальная работа по апробации новых учебных программ и введению нетрадиционных курсов, обеспечившая с 1998 года функционирование гимназических классов.
Исследование социального заказа на образовательные услуги определило пути дальнейшего развития школы, вследствие чего с 2001 года наряду с гимназическими классами начинают функционировать и классы с углублённым изучением английского языка, а так же вводится изучение второго иностранного языка (немецкого/французского) по выбору.
В учебном году школа получила статус Государственное образовательное учреждение г. Москвы средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением английского языка № 000, что определило инновационные пути ее дальнейшего развития: «Моделирование образовательной среды школы с углубленным изучением английского языка в условиях личностного самоопределения старшеклассников».
Программа развития ГОУ СОШ № 000 разработана как нормативно-управленческий документ, отражающий стратегию школы по обеспечению прав граждан на образование, удовлетворению их потребностей в образовании и эффективного решения проблем современного образования на уровне школы.
В основу Программы развития ГОУ СОШ № 000 положены Закон РФ «Об образовании», «Закон об образовании города Москвы», городская целевая программа «Столичное образование», окружная программа развития образования.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы в сфере планируемых образовательных результатов, в развитии организационно-экономической области механизмов системы общего образования. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом: четырехлетняя начальная школа; относительная завершенность общего образования в основной школе; возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.
Принципиально невозможно достигнуть новых целей образования путем механического изменения сроков обучения или переделки и переписывания учебников. Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.
Для выхода из этой ситуации школа должна акцентировать адекватные образовательные задачи - задачи развития и социализации, что предполагает создание условий для позитивного освоения каждым ребенком базовых знаний и опыта жизнедеятельности, адекватного для данного возраста, современных ключевых компетенций. Школа должна отвечать интересам и потребностям обучающегося, предлагая ему культурные формы их реализации. Основой этих интересов и потребностей является ориентация школьника на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной. Встает задача построения инновационного целостного уклада основной школы как эффективного комплекса условий развивающего образования – именно в этом состоит ключевая проектная идея программы.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Таким образом, задаётся желаемый результат работы современной развивающейся школы, миссия которой – создание таких условий для обучения, воспитания и развития, которые бы позволили выпускнику реализовать себя в жизни как Человека, как Специалиста, как Гражданина. На основе изложенного педагогическим коллективом сформулирована МИССИЯ ШКОЛЫ, которая состоит в предоставлении качественного образования повышенного уровня средствами углубленного изучения иностранных языков, широкой гуманитарной подготовки, развития культуро-творческой среды, вариативного профильного обучения в целях личностного самоопределения и успешной социализации школьников.
Сегодня школа должна готовить своих учеников жить «в эпоху перемен», развивая у них такие качества как динамизм, мобильность, конструктивность, поэтому в основу разработки Программы Развития школы нами были положены восемь принципов, обеспечивающих социализацию и развитие учащихся (схема 1).
Схема 1. Основные принципы построения
Программы развития школы
гуманизации" width="198" height="66 src="/>
1.2. Приоритетные цели,
ожидаемые результаты, направления изменений.
Целью создания Программы Развития школы является формирование образовательной среды школы с углублённым изучением английского языка в условиях личностного самоопределения старшеклассников, обеспечивающей государственные гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение современного качества подготовки учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей их семей; удовлетворение потребностей населения района в углублённом изучении иностранных языков; повышение эффективности образования, посредством организации межкультурного общения; обновление и совершенствование системы работы педагогического коллектива по внедрению информационных и коммуникационных технологий.
Важнейшая задача, которую должна решить школа в этой области – это построение индивидуального образовательного маршрута каждого ребёнка, обладающего дифференцированными склонностями, способностями и интересами, при сохранении основ классно-урочной системы.
Реализация индивидуальных маршрутов учащихся позволит сохранить и развить их учебно-познавательный потенциал, помочь им успешно адаптироваться в социуме и одновременно обеспечить их социальную востребованность.
Введение индивидуального учебного плана предполагает дифференциацию содержания обучения по основным предметам. По каждому предмету должен быть сформирован банк программ:
- Базовые программы по предмету (минимальное количество часов обязательных для учащихся любого профиля);
- Программы обязательных спецкурсов по выбору учащихся (расширенных, углублённого изучения, общеучебных, дающих представление о роде профессиональной деятельности);
- Программы элективных курсов по выбору.
Отталкиваясь от заданного социального заказа на образовательные услуги и учитывая изменение статуса школы, мы считаем актуальным в дальнейшем моделирование образовательной среды школы с углублённым изучением английского языка на основе компетентностного подхода. В этом случае развитие образовательной среды зависит от общей направленности деятельности обучающихся, их родителей, педагогического коллектива и структур управления, где компетентность рассматривается как личностная характеристика деятельности человека, а компетенции как предметно - и деятельностно - направленные требования к этой деятельности.
Мы должны создать в школе условия, позволяющие подготовить личность, которая может и хочет участвовать в межкультурном общении народов Европы и мира. Это невозможно без высокого уровня знания иностранных языков, без уважительного отношения к другим народам и людям, без желания познакомиться с историей, культурой и литературой других цивилизаций, без стремления реализовать это с гордостью за свою Родину, ее культуру и язык.
Мы считаем языковое образование средством формирования коммуникативной компетентности, которую мы понимаем как характеристику личности человека, проявляющуюся в его поведении, деятельности, в способности решать проблемы (, , «Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий», М.: Академия АПКиПРО, 2003, - с. 52-65). Требования, выдвигаемые к коммуникативной компетентности, предусматривают как устную, так и письменную формы коммуникации. (Приложение 1).
Эффективным ресурсом повышения качества лингвистического образования является введение информационных технологий (ИТ). Мы ожидаем, что качество преподавания иностранных языков с применением ИТ перейдёт на новый, более современный уровень. Школа активно использует учебники иностранных издательств, и в работе с ними большую помощь оказало использование на уроках программных продуктов к этим учебникам (WAY AHEAD). Учителя иностранных языков школы активно включились в работу по созданию авторских разработок с использованием ИТ для проведения уроков. Развитие информационной образовательной среды позволит повысить эффективность образовательного процесса, улучшит качество обратной связи в управленческой системе школы, увеличит открытость школы, повысит информированность о работе школы ближайшего окружения и даст возможность родителям участвовать в жизни школы, влиять на принятие управленческих решений.
Повышенный уровень образования зачастую осуществляется за счёт поглощения всех сил и времени детей учебным процессом, что неминуемо приводит к сужению возможностей для развития личности ребенка, может привести к ослаблению его здоровья. Решение проблем здоровьесбережения школьников мы видим в оптимизации режима работы школы, проведении оздоровительных и закаливающих мероприятий, совершенствовании учебных программ, обучении здоровому образу жизни.
Успешность деятельности по реализации Программы развития будет определяться использованием компетентностного подхода к их решению для всех участников образовательного процесса: администрации, учителей, учащихся и родителей. Ключ к решению проблем, прежде всего, лежит в тесном взаимодействии всех структур административного управления, общественно-государственного управления, педагогического соуправления, ученического самоуправления по реализации направлений развития школы на основе принципов открытости и доступности.
Сформулированные выше проблемы современного состояния образовательного процесса, учёт современных тенденций развития образования и изложенные выше подходы позволяют выстроить перспективную модель образовательной среды школы (схема 2).
Схема 2. Перспективная модель образовательной среды школы.
|
 |
 |
Таким образом, было сформулировано ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КРЕДО коллектива школы: «От школы традиционного обучения - к школе коммуникативной компетенции и личностного самоопределения».
1.3. Приоритетные направления развития ОУ
Для реализации приоритетных направлений развития школы, таких как:
· разработка модели образовательного учреждения, обеспечивающего начальное практико-ориентированное образование для последующей самореализации личности обучающегося,
· воспитание, развитие и социализация обучающихся с вариативной мотивацией к образовательной деятельности, посредством разных форм организации УВП,
· разработка системы диагностики и мониторинга, обеспечивающего выявление интересов, склонностей и способностей обучающихся для психолого-педагогического и организационного сопровождения деятельности всех участников УВП в процессе развития компонентов образовательной среды,
· активизация деятельности всех участников ОП по реализации направлений развития школы для изменения качественного результата образования,
были сформулированы, обсуждены и приняты всем коллективом следующие задачи, решение которых определит успех инновационной деятельности:
· совершенствовать структуру и содержание компонентов образовательной среды для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся в углублённом изучении иностранного языка, повышение их лингвистической компетентности и обеспечения профильной и предпрофильной подготовки на основе осознанного выбора предметов для углублённого изучения,
· изучить и апробировать интенсивные методики изучения иностранных языков, организацию активной языковой практики, посредством преподавания общеобразовательных предметов на иностранном языке
· изучить теоретические аспекты и технологии профильного обучения, внедрить индивидуальные учебные планы, предусматривающие многостороннюю вариативность и оптимизацию образовательных путей для каждого учащегося с опорой на его мотивы, способности, склонности, интересы и способствующей их личностному развитию,
· сформировать структуру дополнительных курсов по выбору учащихся,
· совершенствовать систему диагностики и мониторинга, позволяющую организовать деятельность всех участников УВП,
· обеспечить поддержку и развитие интересов, склонностей и способностей учащихся, на основе психолого-педагогической диагностики,
· совершенствовать систему воспитания, развития и социализации учащихся через активизацию олимпиадного движения, участия в творческих конкурсах, фестивалях, социально направленных, развивающих, обучающих и воспитывающих творческих проектах,
· мотивировать интенсивное использование современных источников информации учителями и учащими, привлечение сетевых Интернет ресурсов в урочной и проектной деятельности, посредством создания медиатеки, тестовых сред, оборудования автоматизированных рабочих мест учителя,
· совершенствовать систему работы МО по формированию общеучебных умений и навыков как основы формирования коммуникативной компетенции;
· обновление системы оценивания образовательных результатов учащихся.
· разработать подходы к формированию ценностных ориентаций учащихся на основе межкультурной интеграции;
· совершенствование системы ученического самоуправления и правового пространства школы, с целью формирования активной гражданской позиции учащихся;
· создания условий для формирования навыков здорового образа жизни в системе вариативного дополнительного образования,
· обеспечить государственно-общественное управление образовательным учреждением, посредством использования совместного проектирования в управлении развитием школы,
· разработать и внедрить проект «Информационно-аналитический центр ».
Основной планируемый результат Программы Развития описывает МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА, единогласно принятую коллективом школы (табл. 1).
Таблица 1. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
школы № 000
1 | Отношение к учебной деятельности | Понимает значение образования как необходимости для настоящего и будущего. |
Испытывает потребность в постоянном пополнении, расширении и углублении знаний и умений. | ||
Проявляет интерес к анализу, поиску закономерностей и внутренних связей предметов и явлений, самостоятельной и коллективной работе. | ||
Владеет навыком поддержания познавательного интереса. | ||
Способ, ход деятельности не менее значим, чем ее результат. | ||
2 | Уровень притязаний | Соотносит свои способности и возможности с потребностями своей личности. |
Ставит цели в соответствии со своими возможностями | ||
3 | Знание своих способностей | Знает особенности своего мышления и характера. |
Знает способы развития слабых сторон своего мышления | ||
Умеет выбрать рациональный способ учебной деятельности в соответствии со своими способностями. | ||
4 | Наличие устойчивой самооценки | Имеет устойчивую немного завышенную самооценку своих способностей и возможностей, а также места в обществе. |
Рассчитывает только на свои силы и возможности. | ||
Умеет делать выводы из неприятностей и не повторять ошибок. | ||
Знает области применения своих знаний | ||
5 | Наличие знаний и умений для успешной учебной деятельности | Владеет знаниями и умениями в соответствии со Стандартом |
При работе с текстом умеет а) анализировать прочитанную информацию, подходить к ней критически, находить ошибки, неточности, противоречия; б) анализировать 3 и более источника информации одновременно (текст + карта + таблица, текст + схема + справочник, текст + словарь + ..., художественный текст + 2 критических). в) составлять конспект текста. | ||
Имеет навыки объяснения, рассказа, доказательства | ||
Умеет вести дискуссию: отстаивать свою точку зрения, опираясь на доказательство; при этом прямо отвечать на вопросы и выступления оппонентов | ||
Умеет писать и защищать реферат. | ||
Владеет гладкой образной выразительной речью. | ||
Свободно использует в речи логические приемы (сравнение, анализ, синтез, выводы...). | ||
Свободно переключается с одного на другой вид деятельности. | ||
Владеет навыками продуктивной работы в малой группе. | ||
Свободно ориентируется в справочном аппарате учебной литературы. | ||
Умеет выбрать оптимальный для себя прием учебной деятельности (прием запоминания, переключения, поддержания интереса и т. п.). | ||
Умеет конспектировать речь учителя, сверстников. | ||
Владеет навыком выявления внутренних признаков предметов, явлений и связей между ними и внешней средой. | ||
Умеет составлять схемы, чертежи, абрисы, делать эскизы и наброски. | ||
Умеет работать на компьютере: а) владеет текстовым процессором WORD; б) владеет средствами обработки табличных данных - электронная таблица EXCEL; в) владеет основами сетевых технологий; г) владеет основами коммуникационных технологий – ИНТЕРНЕТ; д) владеет технологией хранения, поиска и сортировки информации – СУБД ACCESS; е) владеет основами компьютерного дизайна – ADOBE PHOTOSHOP, MACROMEDIA FLASH; ж) владеет навыками создания компьютерных презентаций – POWER POINT. | ||
6 | Способность к самостоятельной учебной деятельности и осуществлению самоконтроля. | Умеет работать в библиотеке, пользоваться каталогом. |
Способен осуществлять контроль пооперационно | ||
Умеет рационально распределять время для подготовки к тем или иным занятиям. | ||
Умеет выполнять задание в отведенный срок. | ||
Осуществляет на уровне навыка самоконтроль в любом виде учебной деятельности. | ||
Умеет ставить цель и мобилизовать свою волю для решения учебной задачи. | ||
Имеет привычку доводить дело до конца. | ||
Испытывает удовлетворение потребности в самоутверждении не только от результата, но и от самой самостоятельной учебной деятельности. | ||
7 | Способность прилагать волевые усилия для достижения целей. | Умеет «захотеть» достичь учебной цели. |
Владеет навыком волевой саморегуляции | ||
Умеет выбрать приоритетную цель. | ||
Умеет ставить только достижимые цели. | ||
Умеет ставить перспективные цели и планировать ход их достижения. | ||
Умеет организовывать свою учебную деятельность в группе, подчиняться законам группы. | ||
Понимает, что «свобода - это осознанная необходимость». |
2. Содержательная часть программы
2.1. Краткий анализ исходного состояния
Государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 с 1990 года по 2006 год являлась общеобразовательным учреждением с внутришкольной экспериментальной работой по апробации новых учебных программ, введению нетрадиционных курсов с функционированием гимназических классов. Динамика развития школы по формированию оптимальной образовательной среды школы с гимназическими классами, общей целевой установкой всех участников образовательного процесса на углубленное изучение английского языка выстроила инновационное поле для дальнейшего развития школы.
В учебном году школа получила статус Государственное образовательное учреждение г. Москвы средняя общеобразовательная школа с углублённым изучением английского языка № 000.
Школа была награждена Дипломом II степени ЮОУО ДО г. Москвы за отличную подготовку образовательного учреждения к новому учебному году и Диплом II степени ЮОУО ДО г. Москвы за отличную подготовку образовательного учреждения к новому учебному году.
Основные критерии успешности работы школы выявляются через устойчивую положительную динамику качества обученности:
Результаты итоговой аттестации учащихся школы за последние три года.
1 ступень | |||
Учебные года | Кол-во учащихся | Уровень обученности (%) | Качество обученности (%) |
| 281 | 100% | 72 % |
| 302 | 100% | 70 % |
| 296 | 100% | 76% |
2 ступень | |||
Кол-во учащихся | Уровень обученности (%) | Качество обученности (%) | |
| 273 | 100% | 40% |
| 247 | 100% | 43% |
| 246 | 100% | 49% |
3 ступень | |||
Кол-во учащихся | Уровень обученности (%) | Качество обученности (%) | |
| 104 | 100% | 29% |
| 75 | 100% | 39% |
| 90 | 100% | 35% |
Аттестационное обследование качества обученности английскому языку также продемонстрировало достаточный уровень качества (63%) при 100% уровне обученности учащихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
