Диагностические методики (стр. 2 )

С = М / (n – 1)

Где С – социометрический статус респондента, М – общее число полученных респондентом положительных выборов ( если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных), n – число испытуемых.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать респондентов на пять статусных групп.

Таблица 3. Классификация респондентов по итогам социометрического эксперимента

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звёзды»	В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним респондентом.
«Предпочитаемые»	В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним респондентом.
«Принятые»
«Непринятые»	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним респондентом.
«Отвергнутые»	Равно 0 или в два раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним респондентом.

Для классификации на статусные группы надо вычислить среднее число полученных выборов одним респондентом по формуле:

К = общее число сделанных положительных выборов

общее количество респондентов

Одним из показателей благоприятно складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в трудовом коллективе.

Коэффициент взаимности (К В) вычисляется по формуле:

К В = количество взаимных выборов

общее число выборов

4.  СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬ ЛИЧНОСТИ

4.1. Использование метода наблюдения для оценки социальной адаптированности

1 балла	2 балла	3 балла
Нерегулярно посещает занятия, нередки жалобы на здоровье; наблюдается нарушение дисциплины; теоретический материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа затруднена; сохраняет работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха; близких друзей среди воспитанников группы не имеет; часто доминирует подавленное настроение.	Положительно относится к занятиям в объединении; понимает теоретический материал, если педагог излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебной программы; может работать самостоятельно; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими воспитанниками объединения.	Положительно относится к занятиям в объединении; требования воспринимает адекватно; теоретический материал усваивает легко, глубоко и полно; прилежен, внимательно слушает объяснения педагога; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; занимает в группе благоприятное статусное положение.

Подростковый возраст

4.2. Методика для изучения социализированности личности

(разработана профессором )

Цель: выявить уровень социальной адаптированности. активности, автономности и нравственной воспитанности детей.

Ход проведения: Воспитанникам предлагается прочитать (про­слушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 — всегда;

3 — почти всегда;

2 — иногда;

1 — очень редко;

О — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2.  Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других,

3.  За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.

4.  Я умею прощать людей.

5.  Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6.  Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7.  Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8.  Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.

9.  Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружа­ющие.

10.  Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.  Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13.  Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.  Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.  Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.  Переживаю неприятности других, как свои.

17.  Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19.  Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20.  Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого воспитанника бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку соци­альной адаптированности воспитанников получают при сложе­нии всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе анало­гичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нрав­ственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый ко­эффициент больше трех, то можно констатировать высо­кую степень социализированности ребенка; если же он боль­ше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированносгги.

5.  МОТИВАЦИЯ

Дошкольный возраст

5.1. Анкета «Мотивация к занятиям»

Инструкция: Дай ответ на вопросы:

В начале года:

а) Что привело тебя к нам?
б) Чего ты хочешь добиться в результате занятий в этом году?

В середине года:

а) Хотел бы ты продолжить заниматься у нас в объединении?

б) Что тебе больше всего нравится на занятиях?

в) Чего ты добился заданный период?

В конце года:

а) Хотел бы ты продолжить заниматься у нас в объединении?

б) Что тебе больше всего нравится на занятиях?

в) Чего ты добился за этот год?

Младший школьный возраст

5.2.  Изучение осознаваемых мотивов воспитанников

младшего школьного возраста

(модификация методики )

Цель: изучение осознаваемых мотивов.

Стимульный материал: 14 карточек с текстами моти­вов. Таблица ранговых мест.

Инструкция: внимательно прочитай каждое утвержде­ние и разложи их в порядке значимости для тебя. Выбери сначала самое важное утверждение, отложи карточку в сторону так, чтобы был виден текст. Затем из оставшихся карточек выбери самое важное и положи под карточкой первого выбора и так до тех пор, пока не разложишь все карточки друг за другом. Обрати внимание, что в двух карточках нужно дописать свой текст. Окончание предло­жения ты запишешь в бланк ответов.

Когда все карточки разложены, посмотри еще раз на них, если какие-то хочешь поменять местами, то можешь сделать это.

Инструкция (после выполнения задания):

Найди карточку с цифрой 1. Посмотри, на какое мес­то ты ее поставил в общем списке утверждений. В бланке ответов в соответствующую клеточку впиши ранговое место каждого утверждения.

Тексты карточек

1.  Понимаю, что, придя в кружок, должен хорошо за­ниматься.

2. Понимаю, что знания мне нужны для будущей про­фессии.

3. Хочу, чтобы за работу в кружке меня хвалили педа­гоги и родители.

4. Хочу заниматься только здесь, так как это самый лучший коллектив.

5. Хочу, чтобы товарищи по коллективу не осуждали меня, если на занятиях у меня что-то не получается.

6. Нравится узнавать на занятиях о … (спе­цифика кружка).

7.  Люблю выполнять задания разными способами.

8.  Я понимаю, что должен стараться и справляться с заданиями, чтобы не подвести группу.

9.  Эти занятия помогают мне стать культурным и раз­витым человеком.

10.Хочу, чтобы товарищи всегда были хорошего мне­ния обо мне.

11.Хочу занимать достойное место среди товарищей.

12.Хочу, чтобы не ругали родители и педагоги.

13.Нравится, когда педагог рассказывает новое, ин­тересное о.

14.Люблю брать сложные задания, преодолевать труд­ности.

Бланк ответов

Ф. И.____________

Дата_____________

Номер ответа	1.	2.	3.	4.	5.	6.	7.
8.	9.	10.	11.	12.	13.	14.
Сумма ранговых мест

Обработка результатов педагогом:

1.  В бланках ответов подсчитать сумму ранговых мест по каждому столбцу, вписать результат в нижнюю строку бланка у каждого воспитанника

2. Для определения общих тенденций по группе воспи­танников необходимо:

а) полученные данные внести в сводную таблицу результа­тов изучения осознаваемых мотивов (форма прилагается);

б) подсчитать сумму по каждому столбцу (виду мотивов; участников исследования) и проранжировать результаты

в) определить степень значимости каждого вида мотива, для чего найти средний показатель по группе (общую сумму по каждому столбцу разделить на количество (чем ниже средний показатель, тем выше значимость данного вида мотивов).

Форма сводной таблицы результатов изучения осознаваемых мотивов младших школьников

(модифицированный вариант методики )

№ пп	Имя, Ф.	Суммарный показатель ранговых мест
Социальные мотивы	Мотивы, связанные с познанием
Мотивы долга (1,3)	Самоопре­деления и самосовер­шенствова­ния (2,9)	Мотивы благо­получия (3,10)	Мотивы прести­жа (4,11)	Избега­ния неудач (5,12)	Содержа­тельные (6,13)	Процессу­альные (7,14)

Примечание: в скобках указаны порядковые номера утверждений, характеризующих каждый вид мотивов

Подростковый возраст

5.3.  Мотивация успеха и боязнь неудачи

(опросник )

Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет», он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как правило, является и наиболее точным.

Опросник

1.  Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2.  В деятельности активен.

3.  Склонен к проявлению инициативности.

4.  При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5.  Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо не реалистически высокие по трудности.

6.  При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7.  При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8.  Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9.  При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

10.  Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11.  Склонен планировать свое будущее на достаточно отдалённую перспективу.

12.  Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.

13.  Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14.  Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем не реалистически высокие.

15.  В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.

16.  При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17.  Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18.  При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19.  В случае неудачи при выполнении какого-либо задания от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20.  Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Ключ к опроснику

«ДА»: 1,2,3.6,8,10, 11, 12, 14,16, 18, 19,20.

«НЕТ»: 4,5,7,9,13,15,17.

Обработка результатов и критерии оценки

За каждое совпадение с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов.

Если количество набранных баллов от 1 до 7 , то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи).

Если количество набранных балов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех).

Если количество набранных балов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полю ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что если количество баллов 8 или 9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12 или 13, имеется определенная тенденция мотивации на успех.

Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверенны в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Х отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность.

Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежит идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха.

Люди мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это, вместе с тем, может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.

6.  НРАВСТВЕННАЯ ВОСПИТАННОСТЬ

Дошкольный возраст

6.1.  Протокол наблюдения за поведением детей и проявлением нравственных качеств

Группа ____________________________ Дата _______________

ФИО воспитателя ____________________________________________

№ п/п

Ф. И. ребёнка

Помощь сверстникам и взрослым, участие в трудовой деятельности

Выражение неискренности (лжи)

Отношение к вещам

Реакция на конфликт со сверстником

Реакция на успех и неудачи сверстников

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3

2

1

по собственному желанию

по просьбе сверстников

по предложению взрослого

непоследователен, «по настроению»

отказывается

очень редко

иногда, но боится наказания

часто и без причины

охотно делится с детьми и взрослыми

делится выборочно (иногда)

жадничает, не делится

договаривается

уступает или избегает

жалуется

обзывается

дерется

адекватная

равнодушная

неадекватная

Младший школьный возраст

6.2.  Методика «Как поступить?»

Методика предназначена для выявления у учащихся младших классов отношения к нравственным нормам.