Поиски. Открытия. Находки (стр. 2 )

ü  доступности и последовательности - построении учебного процесса от простого к сложному;

ü  результативности - необходимо указать знания и умения детей;

ü  формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.);

ü  методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей);

ü  средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на каждого обучающегося в объединении).

Содержание дополнительных образовательных программ должно быть направлено на:

·  создание условий для развития личности ребенка;

·  развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству;

·  обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

·  приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;

·  профилактику асоциального поведения;

·  создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, его интеграции в системе мировой и отечественной культур;

·  целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка;

·  укрепление психического и физического здоровья детей;

·  взаимодействие педагога с семьей.

Реализация целей образовательных программ обеспечивается их направленностью на практическую деятельность ребенка. Своеобразие программ состоит в том, что все теоретические знания включаются в содержание программы, апробируются в творческой практике, преобразуются в социальный, познавательный, коммуникативный опыт самореализации в различных сферах деятельности.

Таким образом, педагогические программы дополнительного образования детей рассматриваются как прикладные, практические программы, основанные на опыте творческой детской самореализации.

По своей направленности образовательные программы могут быть разделены на два основных типа:

1. Образовательные (к ним относятся различные по направлениям деятельности образовательные программы объединений)

2. Досуговые. Направлены на организацию свободного времени детей и подростков.

Цели направлены на решение комплексных задач, связанных с формированием культуры свободного времени, вовлечения ребенка в мир игр, соревнований, развлечений и праздников.

Досуговые программы в большей степени, чем образовательные программы, демонстрируют физические, интеллектуальные, эмоциональные возможности ребенка. Если ведущим видом деятельности в образовательной программе является познавательная деятельность, то в досуговой программе ведущим видом становится игровая деятельность.

Образовательные программы в дополнительном образовании классифицируются по следующим основаниям:

Характеристика программы	Варианты характеристики
По возрасту	Для дошкольников, учащихся начальной, основной, средней школы, подростков.
По полу	Смешанные, для мальчиков, для девочек (юношей, девушек)
По продолжительности реализации	Одногодичные, двухгодичные и др.
По форме реализации	Групповые, индивидуальные
По видам деятельности	Художественная, техническая, эколого – биологическая, туристко – краеведческая, культурологическая, школа раннего развития и т. д.
По образовательным областям	Профильные и многопрофильные. Комплексные и интегративные (естествознание, математика, искусство и т. д.)
По способам реализации	Эвристическая, алгоритмическая, исследовательские, творческие
По уровню освоения	Общекультурный, углубленный, профессионально - ориентированный
По направлениям деятельности	Ориентационные, фундаментальные, прикладные, информационные

Образовательные программы – как основной элемент организации образовательного процесса, принято разделять на виды:

1.  Типовая (примерная), когда программа утверждается Министерством образования и рекомендуется Управлением д/о той или иной области или направлением деятельности (определенный уровень по окончанию: зачет, экзамен, выступление) в том числе индивидуальная (изменения до 40%).

2.  Модифицированная, или адаптированная – измененная с учетом особенностей организации, формировании возрастных и разноуровневых групп детей, режимами и временными параметрами осуществления деятельности.

( Изменения составляют не более 40-70% от типовой).

3.  Экспериментальная – программа, целью которой является изменение содержания, организационно – педагогических основ и методов обучения, предложения новых областей знаний, внедрение новых педагогических технологий. (Эксперимент длится от 1 года до 5 лет.)

4.  Авторская – это программа, полностью написанная педагогом или коллективом педагогов. Содержание авторской программы - это предложение средств решения проблемы в образовании, оно обязательно отличается новизной, актуальностью.

Образовательная программа:

•  (нормативный аспект) документ, отражающий цели, содержа­ние, организацию образовательного процесса;

•  (сущностный аспект) модель образовательного процесса, отра­жающая процесс взаимодействия всех участников и содержащая цен­ностно - целевое обоснование содержания образования и технологии его передачи воспитанникам.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации детей к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

По содержанию дополнительное образование детей представляет собой разнообразные направления, охватывая различные сферы окружающего нас мира. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений.

Основными среди них являются:

•  художественно - эстетическое;

•  научно - техническое;

•  спортивно - техническое;

•  эколого - биологическое;

•  физкультурно - оздоровительное;

•  туристско - краеведческое;

•  военно - патриотическое;

•  социально - педагогическое;

•  культурологическое;

•  экономико - правовое.

Программы дополнительного образования реализуются как в специализированных центрах, так и в общеобразовательных учреждениях. Для школьников и учащихся организованы занятия в кружках, секциях, студиях, клубах.

Программа как модель учебного курса должна отражать компо­ненты методической системы обучения детей в рамках конкретного курса. Наиболее распространенный вариант состава компонентов ме­тодической системы - это цели, содержание, методы и формы, сред­ства и результаты функционирования данной системы. Все эти ком­поненты связаны между собой: цели определяют желаемые результа­ты, являются ведущим фактором отбора содержания, методов и форм обучения; содержание, методы и формы обучения, в свою очередь требуют определенных средств достижения целей усвоения содержа­ния. Таким образом, существуют определенные взаимосвязи компо­нентов методической системы, которые позволяют сформулировать определенные требования к учебной программе.

Прежде всего, программа должна соответствовать нормативным требованиям к целям и содержанию деятельности учреждения дополнительного образования детей, обеспечивать личностно-ориентированный подход к образованию.

Наиболее общие показатели качества образовательной программы:

•  актуальность (ориентирована на решение наиболее значимых проблем для внешкольного образования);

•  прогностичность (отражает требования не сегодняшнего, а зав­трашнего дня; способна соответствовать изменяющимся условиям и требованиям реализации программы);

•  рационалистичность (определяет цели, способы их достижения и имеющиеся ресурсы для получения максимально полезного резуль­тата);

•  реалистичность (должна быть просчитана в деньгах, кадрах, во времени);

•  контролируемость (свойство программы определять соответствие желаемого и возможного, то есть соответствие целей и средств их достижения);

•  чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотрен­ных программой);

•  целостность (полнота и согласованность необходимых для дос­тижения целей действия);

•  контролируемость (наличие способа проверки реально получен­ных результатов на их соответствие промежуточным конечным целям);

•  сбалансированность по всем ресурсам (кадровым, финансовым, материально-техническим, научно-методическим).

Оценка программ дополнительного образования проводится по следующим критериям:

Общие критерии:

• новизна;

• масштабность;

• системность;

• эффективность;

• транслируемость.

Специальные критерии:

• полнота структуры;

• степень проработанности структурных элементов;

• согласованность структурных частей.

Частные критерии:

• реалистичность;

• реализуемость;

• инструментальность.

Критерии, используемые при оценке программ на конкурсах:

•  Титульный лист; внешний вид.

•  Наличие всех структурных элементов.

•  Полнота раскрытия структурных элементов.

•  Культура подачи материала: логичность, лаконичность, полнота.

•  Соответствие названия содержанию программы.

•  Актуальность и новизна содержания.

•  Концепция: соотношение цели и результата, комплексность задач, целостность содержания.

•  Механизм реализации содержания: формы, методы и средства обучения, отслеживание и оценивание результатов, дифференциро­ванный и индивидуальный подход, учет возрастных и психологиче­ских характеристик.

•  Учебно-тематический план по годам (этапам) обучения.

•  Полнота учебного курса.

•  Соотношение времени на теоретические и практические занятия.

•  Теоретическая, практическая значимость, межпредметные связи.

Кроме того, при оценке программы учитывается:

•  соответствие нормам и требованиям системы дополнительного образования детей (функциям и предназначению);

•  политику учреждения (программа должна являться составной частью общей системы привлечения воспитанников к творческой де­ятельности);

•  технологичность (специфика учреждения, его материально-тех­ническое обеспечение и возможности реализации программы);

•  профессиональную подготовку педагога и контингент обучаю­щихся;

•  адресность (учет особенностей контингента обучающихся);

•  практическую значимость содержания программы для ребенка;

•  соответствие документа заявленному виду продукции.[3]

Методические рекомендации к изучению некоторых тем на занятиях по радиоспорту

.,

педагог дополнительного образования,

МОУДОД «Дом детского и юношеского технического творчества»,

г. Серпухов

Радиосвязь существует уже более ста лет. И с тех давних пор живут среди нас такие люди - радиолюбители,- которые в свое свободное время и на свои средства проводят эксперименты с радиоволнами и приемниками, передатчиками и антеннами. Быстро течет время. Стремительно развивается техника. Но неизменна человеческая тяга к непознанному, желание попробовать сделать что-то своими руками. И всегда вокруг радиолюбителей – людей творческих и инициативных, собирается молодежь, чтобы поучиться и наравне со взрослыми принять участие в экспериментах и соревнованиях. А это уже школа. Школа, в которой можно и нужно обучать детей по всем правилам педагогического искусства, передавая им опыт и знания, отношение к жизни и творчеству, к технике и людям.

Занятия радиоспортом – одна из самых увлекательных форм досуга ребят. Радиоспортсмен разрядник – практически готовый специалист и для Вооруженных сил и для народного хозяйства

На первой встрече с ребятами, впервые перешагнувшими порог радиоклуба, необходимо провести небольшую лекцию о том, что такое любительское радио и радиоспорт, как оборудован радиоклуб. При этом рассказ нужно сопроводить демонстрацией QSL-карточек и дипломов, показать на карте мира страны (города, острова), откуда получены эти карточки, показать полученные спортивные награды - дипломы, вымпелы, кубки и рассказать о соревнованиях и тех ребятах, которые их получили. Кроме того, обязательно нужно в общих чертах рассказать о традициях радиоклуба.

Затем можно включить громкоговорящий выход приемника радиостанции, дав ребятам возможность послушать содержание радиосвязи коротковолновиков, настроиться на зарубежную радиостанцию и пояснить, кто и о чем говорит. Обязательно нужно провести несколько демонстрационных радиосвязей, желательно с иным часовым поясом и климатической зоной, рассказать о погоде, аппаратуре и принадлежности радиостанции и попросить сделать то же самое вашего корреспондента.

Разучивая фонетический алфавит, учащиеся должны научиться вести записи буквами латинского алфавита. При этом с ребятами из младших групп необходимо повторить латинский алфавит и предложить им вариант начертания заглавных латинских букв при их быстрой записи. Позже каждое занятие можно начинать с тест-игры, в ходе которой учащиеся записывают позывные, которые диктует преподаватель, либо сами учащиеся по очереди. Ученик первый записавший продиктованный позывной, поднимает руку. Преподаватель проверяет правильность и предлагает ученику произнести записанный позывной, при необходимости корректирует произношение, интонацию, дыхание. В награду ученик получает QSL-карточку. По окончании тест - игры ученики подсчитывают заработанные карточки и определяют победителя. Преподаватель излагает теоретический материал, а затем дает задание, соответствующее теме занятия. Например, найти среди записанных позывных все позывные коллективных радиостанций России.

Теоретические занятия, предшествующие выходу в эфир, обязательно должны включать в себя тренировку по записи на бумаге основных данных “радиосвязи”, проведенной между педагогом и его помощником (старшим учащимся) голосом без использования технических средств. При этом отрабатываются навыки управления вниманием учащихся: выделение из непрерывного текста и запись позывных сигналов, имен и названий населенных пунктов. После выполнения этого упражнения педагог задает дополнительные вопросы на понимание содержания радиосвязи и по материалу, пройденному на предыдущих занятиях. Например, кто кого громче слышит, есть ли среди радиостанций, позывные в которых записаны, коллективные, кто из корреспондентов находится севернее, у кого и в какую сторону местное время отличается от московского и т. п. Первый выход в эфир - индивидуальное занятие. Руководитель находится рядом с учащимся, и контролирует его работу. При этом полезно показывать момент нажатия и отжатия педали жестами, например поднятием вверх и переворачиванием вниз ладони руки. Передаваемый текст лучше написать на листе бумаги (справочный листок ) и при необходимости просто показывать на тот фрагмент текста, который нужно произнести. В зависимости от обстоятельств, первые связи можно проводить как при работе на поиск, так и на общий вызов. В последнем случае руководитель помогает учащемуся принять позывной корреспондента.

После первой связи начинающему следует несколько минут отдохнуть и успокоиться. После отдыха ему разрешается провести еще несколько связей. В большинстве случаев, начиная со второго занятия, учащийся уже способен к самостоятельной работе, но контроль руководителя обязателен, вплоть до окончательного закрепления начинающим твердых навыков и приобретения им минимально необходимого опыта работы на коротковолновой радиостанции.

При работе звеном, и если позволяет аппаратура, в процесс проведения первых радиосвязей вводится элемент соревновательности. При этом каждый из учащихся самостоятельно ведет поиск корреспондента с помощью отдельного приемника. Тот, кто быстрее принял позывной радиостанции, работающей на общий вызов, получает право на проведение с ним радиосвязи. Однако в любом случае все учащиеся должны проводить приблизительно одинаковое количество радиосвязей в течение занятия.

Особое значение имеет получение учащимися навыков работы в эфире в условиях помех. Педагог на личном примере демонстрирует основные приемы работы при наличии помех, объясняя их происхождение. При этом многократно подчеркивается необходимость соблюдения этических норм радиолюбителей, выдержки и корректности, недопустимость неприличных выражений.

Методика изучения телеграфной азбуки. Телеграф - международный язык радиолюбителей – изучать нужно примерно так же, как и любой другой иностранный язык.

Традиционное и наиболее эффективное место для занятий иностранным языком - лингафонный кабинет. Он дает возможность каждому из обучаемых индивидуально слушать речь на иностранном языке и говорить самому. В нашем случае полной аналогией лингафонного кабинета является компьютерный класс. Занятие в компьютерном классе выглядит следующим образом.

В начале занятия проводится работа со всей группой. Преподаватель напоминает напевы ранее изученных букв и передает короткие слова, которые необходимо принять без записи. Затем вводится новая буква, или несколько букв. Демонстрируются возможные напевы. Затем проводится "групповое пение". Каждая новая буква передается по два раза. Сначала учащиеся молча слушают букву, а второй раз в темпе передачи буквы поют ее мелодию. После окончания "группового пения" осуществляется переход к индивидуальным занятиям за компьютерами. Принимается текст, для разучивания новых букв.

Изучение телеграфной азбуки - дело весьма утомительное. Поэтому не реже одного раза в 15 минут необходимо делать перерывы. Во время этих перерывов преподаватель может рассказать какие-либо занимательные истории, имеющие отношение к радистам-телеграфистам. Принести на занятие несколько видов телеграфных ключей и продемонстрировать их устройство, показать QSL-карточки, полученные от редких корреспондентов за связи, проведенные телеграфом.

Если у кого-то из учащихся прием получается очень хорошо, ни в коем случае не следует давать сразу новую букву. Лучше попробовать принимать текст с записью карандашом и с небольшой задержкой. При этом необходимо объяснить важность выработки навыков отложенной записи.

На пятом-шестом занятии можно провести первые мини-соревнования. Критерием успешности выступления в них должно быть только качество приема.

Все занятия включают в себя и практическую работу в эфире, работу с DX, участие в соревнованиях и днях активности. Ту или иную форму практической работы в эфире преподаватель выбирает самостоятельно в зависимости от сложившейся ситуации. При этом рекомендуется принимать участие в первую очередь в молодежных соревнованиях, поскольку в них ребята соревнуются со своими сверстниками. К сожалению, самый высокий спортивный разряд, который может быть выполнен в этих соревнованиях – второй. Для того чтобы выполнять более высокие разряды, рекомендуется принимать участие в областных соревнованиях. В них, как правило, нет отдельной молодежной подгруппы, но нормы первого спортивного разряда, а в некоторых случаях и КМС, выполнить вполне возможно.

Если ребят желающих выполнить нормы массовых спортивных разрядов много, то необходимо организовать внутриклубные очные соревнования, либо принять участие в соревнованиях более высокого ранга. Если при участии радиоклуба в заочных соревнованиях разряды смогут получить лишь три человека – таковы ограничения на максимальный состав команды, то в очных соревнованиях разряды имеют шанс получить все участники.

Рассказывать о коротковолновой аппаратуре лучше всего на примере трансивера и антенн, использующихся в радиоклубе. При этом нужно учитывать степень подготовленности ребят, знания, полученные ими в школьном курсе физики.

Особые требования к квалификации педагога

При составлении программы занятий в радиоклубе предполагается, что педагог, является радиолюбителем и имеет достаточную квалификацию не только как педагога, но и как радиолюбителя. Этого требуют нормативные документы Министерства связи РФ. Предполагается также, что педагог имеет разрешение регионального подразделения Радиочастотного центра на право эксплуатации любительской радиостанции коллективного пользования с категорией не ниже второй, а также спортивный разряд.

Радиоприёмник прямого преобразования

(занятие в группе 2-го года обучения)

,

педагог дополнительного образования,

МОУДОД «Дом детского и юношеского технического творчества»,

г. Серпухов

Задачи:

1.  Образовательные: ознакомить детей с радиоприёмной техникой, научить самостоятельно выполнять технологические операции при сборке, монтаже и настройке радиоприборов.

2.  Развивающие: развивать память, пространственное мышление, внимательность, аккуратность.

3.  Воспитательные: умение работать в коллективе, проявлять взаимоуважение, соревновательные качества, работать на конечный результат.

- Оборудование:

1. Генератор сигналов ГСС – 6

2. Частотомер 43 – 54

3. Ампервольтомметр (мультиметр) Ц 4313

4. Компьютер

- Инструменты:

1. Электропаяльник на 36 В с подставкой

2. Пинцет

3. Бокорезы

4. Ножницы

5. Шило

6. Плоскогубцы

7. Отвёртка шлицевая

8. Отвёртка крестовая

9. Пассатижи

- Материалы:

1. Гофрированный картон (лист 200x300)

2. Проволока медная лужёная

3. Провода монтажные

4. Провод обмоточный Ø 0,1…0,3

5. Нитки ХБ тонкие

6. Припой ПОС 61

7. Канифоль

- Радиодетали

1. Резистор

2. Конденсатор

3. Транзисторы КТ 315 Б

КТ 361 Б

4. Выключатель малогабаритный

5. Каркасы для катушек с сердечником из фрита

6. Конденсатор переменный 50 и Ø

7. Диоды КД 503 А

КС 168 А

Ход занятия

Приветствие. Отметка присутствующих

Вводная часть

История развития радио у нас в стране и за рубежом. Опрос детей на знание отечественных и зарубежных изобретателей радио (Попов, Маркони). Структурные схемы различных радиоприёмных устройств. Достоинства и недостатки радиоприёмников с прямым преобразованием.

Основная часть

Изучение схемы радиоприёмника с прямым преобразованием. Принцип работы радиоприёмника. Разбивка схемы на модули. Организация групп учащихся по 2 – 3 человека. Закрепление модулей за группами.

Инструктаж по технике безопасности

Раздача материалов, инструментов и приспособлений.

Учащиеся приступают к выполнению выбранного задания.

Педагог наблюдает за ходом работы в группах, за соблюдением правил техники безопасности.

Наступает момент, когда каждая группа стремится к скорейшему и качественному выполнению сборки «своего» модуля и установке его на штатное место в комплексном макете.

Освободившиеся участники оказывают помощь отстающим.

Наконец последний модуль занимает своё место.

Настройка и проверка работоспособности начинаются с проверки правильности установки электро-радиоэлементов, соответствия их номинала электрической схеме.

После этого на приёмник подаётся напряжение питания. Вращая сердечник катушки гетеродипа и конденсат настройки, добиваются изменения частоты гетеродипа в заданных пределах с небольшим запасом на краях диапазона.

Для настройки входных и резонансного контуров на вход приёмника подаётся ослабленный сигнал с генератора с частотой, соответствующей середине диапазона. Поочерёдно вращая сердечники этих контуров добиваются максимального звука в громкоговорителе.

Настройка усилителя низкой частоты сводится к установке рабочей точки с помощью базового резистора. При этом напряжение на средней точке выходного каскада должно соответствовать приблизительно +4,5 В. С помощью коллекторного резистора устанавливают начальный ток, который при отсутствии сигнала, должен составлять 5 мА.

На следующем этапе настройки проверяются границы диапазона.

Для прослушивания радиостанции подключаются антенна и заземление. Устанавливается максимальная чувствительность. Плавно вращая ручку настройки добиваются неискажённого приёма любительских радиостанций. При приёме телеграфных сигналов необходимый тон полученного так же с помощью ручки настройки.

Заключение

В конце занятия руководитель закрепляет в сознании воспитанников факт сборки радиоприёмника, давая возможность насладиться положительными эмоциями от проделанной работы. Также необходимо сделать замечания конкретно по фактам, которые были допущены, и похвалить тех, кто отличился сам и помог другим.

Уборка рабочих мест.

Пояснительная записка

,

педагог дополнительного образования,

МОУДОД «Дом детского и юношеского технического творчества»,

г. Серпухов

В условиях возрастания социальной роли личности как носителя национальных традиций народной культуры при ограниченном времени на изучение искусств в школе, важнейшей задачей становится знакомство с декоративно - прикладным искусством. Предлагаемые государственные программы кружков декоративно-прикладного направления, такие как «Вышивка», «Вязание», «Мягкая игрушка», «Макраме» и т. д., ориентированы на развитие у детей интереса к одному определенному виду рукоделия.

Но, как показал опыт работы с детьми, необходимо в течение учебного года чередовать последовательность ремесел. Такой ход занятий более приемлем для детей.

Настоящая программа «Эстетика быта» знакомит детей с традиционными видами рукоделия (вышивка, работа с текстильным лоскутом) и современным видом рукоделия (скрапбукинг), раскрывает их эстетическую составляющую. Декоративно - прикладное искусство органично вошло в современный быт и продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции в целостности. Оно содержит в себе огромный потенциал для освоения культурного наследия, так как донесло до сегодняшнего дня практически в неискаженном виде характер духовно - художественного постижения мира.

С давних времен наши предки украшали своё жилище самыми разнообразными видами вышивок. В различных культурах сложились собственные, оригинальные способы оформления вышитых полотен. Салфетки, скатерти, подушки, картины, панно, рушники - это лишь часть списка возможных применений для вышивки. В России трудно было представить себе дом без этих изысканных в своей простоте украшений вплоть до ХХ века.

Сегодня мы хотим придать своему жилищу максимально "личный", тёплый и уютный колорит. Поэтому неудивительно, что вышивки в интерьере снова входят в моду. Для нас важно, чтобы дом выглядел не просто как "дом вообще", а именно как место нашего обитания. Тогда мы чувствуем себя в нем комфортно. Вышивка, выполненная своими руками, с любовью к себе, своему труду и другим обитателям жилища, как нельзя лучше подчеркивает индивидуальность дома.

Лоскутное творчество подобно волшебству. Из разрозненных маленьких кусочков, принадлежавших разным тканям, искусная мастерица создает лоскутные изделия, которые очень органично входят в дом, быт, создавая тепло и уют.

Увлечение скрапбукингом сейчас очень популярно. Скрап - альбомы с фотографиями, способны не только систематизировать информацию и сохранить историю жизни близких и друзей, это еще и некоторым образом маленькие произведения декоративно - прикладного творчества. С помощью рукодельных приемов и техник, стилей и тематики можно легко превратить свои фотоальбомы, в уникальные книги личной и семейной истории.

Декоративно – прикладное искусство доступно для понимания детей, его красота и естественность пробуждает любовь к природе, интерес к истории и культуре своей Родины, что является главным в нравственном и патриотическом воспитании подрастающего поколения.

Обучение по данной программе создаёт благоприятные условия для интеллектуального и духовного воспитания личности ребенка, социально - культурного и профессионального самоопределения, развития познавательной активности и творческой самореализации.

Программа «Эстетика быта» относится к модифицированным программам и реализует художественно – эстетическую направленность.

Целью данной программы является: формирование и развитие основ художественно - эстетической культуры ребенка через народное декоративно - прикладное творчество и современные виды рукоделия.

В процессе реализации программы «Эстетика быта» решаются следующие задачи:

обучающие:

– ознакомление детей с историей мирового и русского искусства, с народными традициями, старинным укладом жизни, бытом, верованиями и обычаями русского народа, отразившимися в его декоративно - прикладном творчестве;

– формирование базовых, твёрдых навыков технических приёмов в изготовлении изделий декоративно - прикладного характера;

- формирование способности и готовности к самостоятельному освоению художественных ценностей и использование их в своей дальнейшей деятельности;

- раскрытие значимости народного искусства в сфере современного декоративно - прикладного искусства;

- освоение технологических знаний, технологической культуры на основе включения детей в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностного или общественно значимых продуктов труда;

- освоение начальных знаний по рукоделию и эстетическому оформлению быта;

– обучение детей грамотному и творческому подходу к собственной работе над изделием, соединяя форму и замысел, добиваться целостности произведения.

развивающие:

– развитие образного мышления, конструктивного видения, умение средствами графики и цвета передавать объем, форму, фактуру, взаимосвязь предметов в пространстве;

- развитие потребности детей в самообразовании;

- содействовать гармоничному развитию личности, совершенствованию её духовно - нравственных качеств;

- развитие коммуникативных и организаторских способностей в процессе различных видов технологической деятельности;

- развитие художественного вкуса;

– максимальное развитие творческого потенциала воспитанников, чувства художественного самовыражения;

воспитательные:

- воспитание патриотизма;

- воспитание трудолюбия и культуры созидательного труда, ответственности за результаты своего труда;

- воспитание нравственных качеств личности, обязательности, ответственности;

- приобщение к культуре быта, общения и поведения;

- воспитание эстетического отношения к действительности,

- воспитание бережного отношения к культурному наследию своего народа;

- воспитание уважения к товарищам, готовность помочь советом и делом всем, кто в этом нуждается.

В процессе реализации программы используются разнообразные методы обучения: объяснительно - иллюстративный, рассказ, беседы, работа с книгой и журналами, демонстрация, практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, познавательная игра, проблемно - поисковый, ситуационный, экскурсии.

Программа разработана на 2 года обучения (1 год – 144 часа,2 год – 216 часов) для детей 8-12 лет. Количество воспитанников первого года обучения 12-15 человек, второго – 10-12 человек. Занятия проводятся два раза в неделю. Каждое занятие первого года обучения рассчитано на 2 часа, второго – на 3 часа.

Теоретической основой всех занятий является сведения из истории народного творчества (вышивка, работа с лоскутом и т. д.), о современных видах рукоделия, моделирование и конструирование, об основах эстетики быта.