Обновление содержания образовательной области
«Искусство» в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом
Рабочая группа: заместитель по учебно-воспитательной работе МОУ «Гимназия №26» г. Омска , учитель музыки МОУ «Гимназия №26» г. Омска , учитель МХК МОУ «Гимназия №26» г. Омска
Расширение возможностей воспитательной работы с обучающимися на учебных предметах образовательной области «Искусство» предусматривается в новых Федеральных государственных образовательных стандартах, «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (, , ). В этих нормативных документах определены стратегические цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания школьников, а также возможные направления их реализации в учебной, внеклассной и внешкольной деятельности на основе создания интегрированных программ духовно-нравственного воспитания [1]. Анализ содержательных линий образовательной области «Искусство», предусмотренных ФГОС показал, что основные изменения содержания образовательной области «Искусство» заключаются в
совершенствовании имеющегося содержания с позиций: - возрастных и социокультурных потребностей; - традиционных систем (виды - жанры - художественные средства - история искусств); - структур творческой деятельности и форм общения с искусством и социокультурной средой.
Содержательные линии образовательной области «Искусство», предусмотренные ФГОС (проект основной ступени обучения)
Учебные предметы | Содержательные линии |
ИЗО | - возникновение и виды пластических искусств; - язык и жанры изобразительного искусства; - связь времен в искусстве на примере эволюции художественных образов. |
музыка | - музыка как вид искусства; - средства музыкальной выразительности; - образ и драматургия в музыке; - народное музыкальное творчество; - особенности музыки различных эпох; - отечественная музыкальная культура XIX в.; - стилевое многообразие музыки ХХ столетия; - взаимосвязь классической и современной музыки с другими искусствами как различными способами художественного познания мира. |
Искусство | - роль и место искусства в жизни человека и общества; - художественный образ и его специфика в различных видах искусства; - виды и жанры, стили и направления в искусстве; - история искусства различных эпох (первобытное искусство, искусство Древнего мира, Средневековья, Возрождения, Просвещения; общая характеристика искусства XIX в.); - искусство народов России и мировой художественный процесс; - искусство XX в.; - новые виды искусства (кинематограф, телевидение, компьютерное искусство и его эстетические особенности). |
С точки зрения культурологического подхода (, ) такое обновление содержания выступает средством трансляции культуры, овладевая которой обучающийся не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал искусства и культуры.
Культура реализует свою функцию развития личности только в том случае, если она побуждает человека к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для обучающихся деятельность, тем эффективнее происходит овладение ими общечеловеческой культурой. Деятельность личности является тем механизмом, который позволяет преобразовывать совокупность внешних влияний в личностные новообразования как продукты развития.
Аксиологический подход (, , ГИ. Чижакова, , ) к обновлению содержания образовательной области «Искусство» основан на представлении мира ценностей и идеалов культуры как объективной, социокультурнной реальности. Именно ценностные ориентации детерминируют отношение обучающихся к окружающему миру и самим себе.
Интериоризация ценностей культуры в процессе общения с искусством, по нашему мнению, является аксиологическим основанием обновления содержания образовательной области «Искусство» по следующим содержательным линиям:
- взаимодействие «языков» различных гуманитарных дисциплин как социализирующий компонент современной культуры;
- обращение к диалогу в изучении картины мира как средство идентификации обучающихся с конкретным искусством, с культурой, региональными и национальными традициями.
Выделенные нами содержательные линии отражают положения диалоговой концепции культуры (, ), где аргументирована идея всеобщности диалога как основы человеческого сознания [2.].
Предлагаемое нами обновление содержания образовательной области «Искусство» может быть расценено не только как «расширение» или «углубление» имеющихся содержательных линий ФГОС, но и как выявление главных стратегических акцентов эстетического образования и воспитания в основной ступени школьного образования с позиций развития комплекса личностных структур обучающихся, основанных на соблюдении принципов личностно-развивающего образования:
· культуросообразности;
· ценностно-смысловой направленности содержания;
· личностной деятельности;
· субъектности;
· дополнительности;
· открытости;
· становления;
· диалогичности.
Адекватная гуманитарным заданиям интерпретация этих принципов в содержании учебных предметов образовательной области «Искусство» позволила нам сформулировать свое видение процесса развития комплекса личностных структур обучающихся на основной ступени школьного образования (мотивационно-потребностной, информационной, эмоционально-ценностной, ценностно-смысловой, коммуникативно-деятельностной, рефлексивной сферы), развитость которых обеспечивает системе личности способность:
· чувствовать и воспринимать произведения искусства во всем многообразии его видов и жанров;
· принимать мультикультурную картину современного мира;
· осваивать способы художественного, творческого самовыражения личности;
· регулировать интеллектуальное и эмоциональное развитие;
· формировать целостное представление о мире, о формах бытия искусства;
· развивать умения и навыки познания и самопознания через искусство, накопление разнообразия и неповторимого опыта эстетических переживаний;
· формировать творческое отношение к решению любых проблем;
· готовиться к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
1. , , Тишков духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение. 2009. – с.23 .
Библер : диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. – 1989. - № 6. – С. 31 – 42.