Организационно-методическое обеспечение формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности (стр. 2 )

Во втором условии акцент ставится на необходимость стимулирования у юного спортсмена процессов самопознания, самоопределения, самооценивания с помощью личностноориентированного обучения.

На основе самопознания, самоопределения и самоанализа перед ребенком открываются возможности нахождения пути для формирования готовности к выбору своей жизненной позиции, вида деятельности, а соответственно, и своей будущей профессии.

Самопознание – это процесс узнавания себя, своих потенциальных и актуальных свойств. Самопознание формируется в несколько этапов. В раннем детстве, ребенок начинает отделять себя от физического мира. Затем происходит кризис первичного самопознания, когда появляются изменения, не вписывающиеся в привычный образ «Я». В подростковом возрасте наступает третий этап – активного самопознания, в ходе которого человек осознает свое "духовное Я", собственные психические способности, характер, нравственные качества. Этот процесс стимулируется активным усвоением культурного опыта предшествующих поколений в решении этических и иных жизненных проблем. С этого этапа начинается осознание внутреннего мира, достоинств и недостатков, формируются идеалы, активизируются процессы саморазвития и самосовершенствования.

Ребенок на разных этапах своего развития постоянно оказывается перед выбором. Сначала это может быть выбор игрушки, затем это выбор игровой деятельности, следующий этап ставит его перед выбором своей профессиональной деятельности и т. д.

Таким образом, процесс самоопределения может длиться всю жизнь. Человек ищет ответы на вопросы: кто я есть, зачем живу, чего могу добиться, чем могу помочь своим близким, своей стране, в чем мое индивидуальное предназначение и др.

Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.

На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности (“Я большой”, “Я сильный”), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества (Р. Бернс).

Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем.

В спорте самооценка является одной из важнейших составляющих личностной характеристики спортсмена. На разных этапах подготовки, как отмечают ряд авторов (, , ), для самооценки спортсменов характерна определенная динамика ее уровня в связи с самоопределением личности. Так, отмечает, что для детей-спортсменов характерен более высокий уровень самооценки и меньшая ее вариативность по сравнению с их сверстниками, не занимающимися спортом.

Рассматривая представленные понятия (самопознание, самоопределение, самооценивание), мы видим, что все эти личностные качества обусловливают концепцию развития личности, которая во многом определяется ее рефлексивной деятельностью ().

Третье условие касается необходимости использования в образовательном пространстве учреждения спортивного профиля комплекса мероприятий, позволяющих юному спортсмену определиться в выборе вида спортивной деятельности.

Комплекс мероприятий создает возможность для полной реализации своих способностей и возможностей юного спортсмена в том виде спортивной деятельности, которая наиболее подходит для него. Комплекс мероприятий, позволяющий самоопределиться ребенку в выборе вида спортивной деятельности, может включать в себя: посещение спортивных зрелищных мероприятий, непосредственное участие в них в качестве волонтеров; участие в соревнованиях различного ранга; досуговые праздники; конкурсы, фестивали; туристические походы, экскурсии и т. д.

Реализация третьего условия позволит юному спортсмену познать самого себя, свои способности и возможности, поможет ему проявить свои лучшие личностные качества, позволит вступать в обычные социальные контакты и взаимодействия.

Методика формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности представлена четырьмя этапами: пропедевтическим, деятельностным, стабилизационным и констатирующим.

На первом – пропедевтическом – этапе, который осуществлялся в течение 3 месяцев, основной целью являлось приобретение необходимых знаний о спортивной деятельности, о двигательных действиях, присущих видам спорта, о требованиях, предъявляемых к спортсмену в видах спорта. Задачами этого этапа были: создание условий для наиболее эффективной реализации потребностной сферы юного спортсмена (создание положительной мотивации); выявление способностей ребенка к совершенствованию в видах спорта; формирование знаний о спорте и требований, предъявляемых видом спортивной деятельности к спортсмену. Нами были определены основные направления ознакомительного этапа: мотивационное, диагностическое и организационное. Эти направления работы тесно взаимосвязаны, взаимообусловлены и могли осуществляться параллельно.

Мотивационное направление осуществлялось с помощью ряда мероприятий, который включал в себя комплекс упражнений спортивно-игровой направленности (подвижные игры, игры с техническими элементами спорта), способствующий проявлению и поддержанию интереса к виду спорта.

Диагностическое направление было связано с выявлением способностей юного спортсмена к избранному виду спорта. Оно включало в себя диагностику уровня физического развития и определение начального уровня развития физических качеств юных спортсменов, пришедших в спортивную секцию. Для определения уровня физического здоровья и начального уровня развития физических качеств нами была использована компьютерная программа «Учет и анализ спортивных достижений у детей: VDB-sport».

Организационное направление в работе представлено в виде комплекса мероприятий, способствующих получению знаний о спортивной деятельности. Данное направление было организовано таким образом, что информация, представленная тренером для ознакомления с видом спорта, носила информационно-аналитический характер.

Тренеры использовали в своей работе аудио-визуальные средства: обучающие программы с использованием компьютерных технологий (мультипликационные фильмы, видеоматериалы по правилам соревнований и т. д.), беседы и тренинги, детям предлагались домашние задания по нахождению интересных фактов из жизни спортсменов, из истории вида спорта и т. п.

Для родителей были организованы встречи со спортивным психологом, совместная досуговая деятельность (родители – дети), созданы условия для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением (создание родительского совета) и т. д.

На втором – деятельностном – этапе (продолжительностью семь месяцев), основной целью стало расширение знаний о видах спортивной деятельности, формирование социальных качеств и устойчивой мотивации. Задачами этапа являлись: расширение знаний о видах спортивной деятельности; формирование личностных качеств; овладение двигательными умениями и навыками, необходимыми в спортивной деятельности.

Данный этап реализуется за счет спроектированных мероприятий, в процессе которых осуществлялись все три педагогических условия одновременно. Для их реализации внедрялись: игровой метод, методы анализа, самоанализа, самооценки, самопознания, метод музыкально-ритмических упражнений и соревновательный метод.

Основной целью стабилизационного (продолжительностью 2 месяца) этапа являлось закрепление сформированных знаний о себе, своих способностях и возможностях, о своих физических качествах. Задачами данного этапа были: обогащение знаниями о себе и своих способностях, об уровне освоения двигательных действий; применение полученных знаний, умений и навыков в спортивной деятельности; осознанный выбор вида спортивной деятельности в зависимости от способностей и возможностей с последующей специализацией. В работу тренера были включены дополнительные мероприятия, помогающие юному спортсмену решать ситуативные задачи, обеспечивая необходимый объем знаний о спортивном движении в целом и об избранном виде спорта в частности. Осуществлялся анализ и самоанализ действий юного спортсмена в ходе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. В образовательный процесс ДЮСШ был внедрен «Паспорт юного спортсмена», в который были включены основные компоненты учебно-тренировочной, соревновательной деятельности и самоанализ спортсмена.

На констатирующем этапе, длительность которого составила 1 месяц, осуществлялось определение юным спортсменом вида спортивной деятельности в соответствии с выявленными способностями и возможностями для совершенствования в избранном виде спорта. Задача данного этапа для юного спортсмена: на основе сформированных знаний о себе, своих возможностях и способностях, определиться с выбором вида спортивной деятельности.

Таким образом, с помощью вышеописанной методики реализовывались модель и педагогические условия самоопределения юного спортсмена. Педагогический мониторинг позволил зафиксировать динамику изменений личностных качеств юных спортсменов и провести анализ информационных показателей.

В четвертой главе – «Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение» – описываются содержание экспериментальной работы, диагностика ее результатов, обобщаются результаты исследовательской работы.

Экспериментальная работа проводилась в двух комплексных спортивных школах: Специализированной детско-юношеской спортивной школе олимпийского резерва (СДЮСШОР) № 3 и СДЮСШОР «Локомотив-Изумруд». В исследованиях принимали участие 142 воспитанника спортивных школ в возрасте 7-10 лет.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и обобщающего, с соответствующими задачами и адекватными им средствами решения.

В задачи констатирующего этапа входило определение исходного уровня сформированности знаний юных спортсменов о спортивной деятельности, самооценки, социализации и уровня развития основных физических качеств. Диагностика представляла собой комплекс психолого-педагогических методик: анкетирование, тестирование, беседы, анализ документов и педагогическое наблюдение.

Информационной основой и элементом управления образовательным процессом ДЮСШ стал педагогический мониторинг (, ). В основу оценки уровня сформированности личностных качеств положена традиционная модель, применяемая в современной педагогике при оценивании знаний, умений и навыков обучающихся (табл.1).

В роли информативных показателей выступали следующие компоненты самоопределения юного спортсмена: мотивационный, деятельностный, когнитивный, рефлексивный, при этом используемый эталон оценки значительно упрощает анализ результатов тестирования.

Программа экспериментальной работы составила один год и один месяц.

Посредством анкетирования и использования стандартизированных диагностических методик была получена первоначальная информация о цели прихода юного спортсмена, об исходном уровне мотивации.

Таблица 1

Оценка сформированности личностных качеств

Уровень сформированности личностных качеств	Характеристика уровня	Оценка (баллы)
Когнитивный	Знание, узнавание	1
Репродуктивный	Воспроизведение, имитация, повторение, описание	2
Трансфертный	Сознательное применение при решении частных, узких задач, частичная интериоризация	3
Креативный	Сознательное применение в любых ситуациях, полная интериоризация	4

Качественный анализ полученных результатов показал, что уровень мотивации у большинства (64%) юных спортсменов, пришедших заниматься спортом, находится в диапазоне средних величин (то есть в пределах 30-50 усл. ед.). 34% занимающихся имеют низкий уровень мотивации (1-29 усл. ед.). И только 2% юных спортсменов пришли в ДЮСШ с высоким уровнем мотивации (51-70 усл. ед.).

Для оценки уровня социализации юного спортсмена, нами была использована проектная методика Рене Жиля, позволяющая оценить степень социализации. Первоначальные замеры показали, что уровень социализации пришедших заниматься в ДЮСШ достаточно низок.

Для выявления уровня сформированности личностных качеств юных спортсменов к работе была привлечена группа экспертов в количестве 9 человек. Ими были выделены и проранжированы наиболее важные качества, которые востребованы в процессе спортивной деятельности и являются спортивно значимыми. В результате логико-аналитического сопоставления спортивно значимых и личностных качеств были выделены наиболее значимые качества, формирование которых исследовалось при реализации педагогической модели: когнитивность, организованность, коммуникативность, рефлексия, мотивация, активность в деятельности.

Уровень сформированности личностных качеств, определяющих структурные элементы самоопределения юного спортсмена (мотивация, рефлексия, организованность, коммуникативность, активность в деятельности когнитивность) находился в диапазоне когнитивно-репродуктивного уровня (рис. 2).

Таким образом, полученные на констатирующем этапе результаты исследований позволяют заключить: незнание своих возможностей и способностей, низкий уровень знаний о спортивной деятельности и собственного «Я», низкий уровень самооценки, плохая социализация не позволяют юному спортсмену сделать осознанный выбор вида спортивной деятельности.

Через 11 месяцев на формирующем этапе организованных занятий в экспериментальной группе у 72% юных спортсменов отмечался высокий уровень мотивации с результатом 71 усл. ед., в то время как на констатирующем этапе только 2% детей имели высокий уровень мотивации.

Рис. 2 . Уровень сформированности личностных качеств юных спортсменов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе исследований

Данный результат был повышен благодаря комплексному использованию тех мероприятий, которые способствовали проявлению интереса к спорту (подвижные игры, соревновательные и музыкально-ритмические занятия).

Самооценка детей изменяется, в экспериментальной группе прослеживается явно положительная динамика. У 39% детей зафиксированы высокие показатели самооценки (было 8%). Низкий уровень самооценки сохранился только у 7% занимающихся (был 49%). В контрольной группе улучшения носят тенденциозный характер, без статистической достоверности. Наблюдаемые в экспериментальной группе улучшения говорят об эффективности работы, проведенной тренером-преподавателем, родителями юных спортсменов и самими юными спортсменами.

Сравнительные результаты уровня сформированности личностных качеств на констатирующем и формирующем этапах исследования приведены в таблице 2.

Таблица 2

Экспертная оценка уровня сформированности личностных качеств юных спортсменов в экспериментальной группе на констатирующем и формирующем этапах (баллы)

n|n	Личностные качества	Констатирующий этап	Формирующий этап
М±m	М±m
1.	Когнитивность	2,08±0,27	3,22±0,31
Р<0,05
2.	Организованность	1,82±0,14	3,00±0,23
Р<0,05
3.	Коммуникативность	2,21±0,27	3,29±0,19
Р<0,05
4.	Рефлексия	1,39±0,30	2,93±0,32
Р<0,05
5.	Мотивация	1,43±0,33	3,10±0,29
Р<0,05
6.	Активность в деятельности	2,17±0,25	3,01±0,29
Р<0,05

Полученные на формирующем этапе результаты говорят о том, что под воздействием созданных педагогических условий, практически все исследуемые качества по своим значениям, достоверно улучшились.

Исследование уровня физической подготовленности показало, что к концу заключительного этапа обучения в экспериментальной группе двигательная активность была выше почти на 30% относительно контрольной группы, а физические качества (выносливость, сила и скоростно-силовые способности) достоверно улучшились.

При этом уровень сформированности самоопределения юного спортсмена находится в трансфертно-креативной зоне (рис. 3)

Рис. 3 Уровень сформированности самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности

Анализ полученных результатов неоспоримо указывает на эффективность используемой методики, так как в экспериментальной группе достоверно повысилась мотивация к секционным занятиям на 32%, вырос уровень самооценки (20%), увеличились показатели личностных и кондиционных физических качеств (30%). У большинства активно включается рефлексивно-оценочная деятельность. Развиваются и коммуникативные умения, что проявляется в повышенной активности межличностного и личностно-группового общения.

Помимо сказанного, необходимо отметить, что почти 70% детей, участвующих в эксперименте, после того как выбрали «свой» вид спорта продолжают занятия в ДЮСШ уже более двух лет. В то время как из контрольной группы в секциях осталось всего 20% детей (рис. 4).

Рис. 4 Распределение юных спортсменов в контрольной и экспериментальной группах по видам спорта

Таким образом, качественная и количественная обработка данных экспериментальной работы убедительно доказала справедливость выдвигаемого предположения о том, что разработанная нами методика самоопределения юного спортсмена будет осуществляться эффективно, если в образовательном пространстве детско-юношеской спортивной школы реализуется модель «самоопределения юного спортсмена» и комплекс педагогических условий.

Однако следует упомянуть, что проблема самоопределения юного спортсмена широка и многогранна. В данной работе мы затронули только один из аспектов использования моделирования в формировании самоопределения юных спортсменов. Изучение эффективности использования других средств физической культуры в формировании спортивно значимых качеств является задачей наших последующих исследований.

В заключении представлены выводы:

1. Анализ научно-методической литературы показал, что процесс самоопределения в спорте рассматривался крайне редко, преимущественно с позиции профессионального выбора. Мы под самоопределением в спорте понимаем процесс готовности личности к осознанному выбору вида спортивной деятельности с целью удовлетворения своих потребностей и соотнесения последствий выбора с ценностно-значимым для данного человека образом жизни.

2. Процесс формирования самоопределения юного спортсмена - это расширение представлений о себе, социальном окружении, своем месте и роли в социуме. Структура самоопределения юного спортсмена в спорте состоит из четырех элементов: мотивационного (потребности и мотивы учебно-познавательной деятельности); деятельностного (специальные и общекультурные действия); когнитивного (получение знаний, определяющих рефлексию личности в изменяющихся условиях); рефлексивного (процесс самопознания и самооценки субъектом внутренних психических актов и состояний).

3. Проектирование модели самоопределения юного спортсмена строилось на взаимосвязи социологического и системно-деятельностного подходов. Она включает в себя целевой, содержательный, организационный и оценочно-результативный компоненты и направлена на осуществление юным спортсменом осознанного выбора вида спортивной деятельности.

4. Реализуется модель в методике, построенной на основе личностноориентированного подхода. Теоретически обоснованы и практически реализованы педагогические условия, способствующие эффективной реализации модели самоопределения юного спортсмена в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля.

5. Внедрение методики в образовательное пространство учреждений спортивного профиля способствует поступательному развитию юного спортсмена: его двигательных качеств, интересов, потребностей, тем самым обеспечивая осознанный выбор вида спортивной деятельности согласно имеющимся психо-физическим задаткам и наклонностям. 

Результаты исследования позволяют заключить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований

1. Строшкова, подход к проблематике первичного спортивного отбора детей / // Ученые записки университета им. . – 2009. – № 12. – С. 104-108.

2. Строшкова, юных волейболисток на основе поэтапного контроля спортивной подготовленности / // Ученые записки университета им. . – 2010. – № 6(64). – С. 83-86.

3. Строшкова, поэтапного контроля спортивной подготовленности команды девочек-волейболисток 1998 г. р. в сравнении с командой девочек-волейболисток 1990 г. р. / // Ученые записки университета им. . – 2010. – № 8(64). – С. 83-88.

4. Строшкова, самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности [Электронный ресурс] /, // электронный научный журнал Научный диалог. Педагогика. Психология. – 2012. – № 5. ­ Режим доступа: http://www. *****/.:– С. 46-55. (Авторский вклад 70%).

Патенты

5. А. с. Информационная система «Учет и анализ спортивных достижений у детей «VDB – спорт» / . – № ; заявл. 05.10.2009 ; Бюл. № 12. – 2 с.

6. А. с. Информационная система «Анализатор здоровья» / , , . – № ; заявл. 15.02.2012 ; Бюл. № 6. – 2 с.

7. А. с. Информационная система «Журнал тренера» / , . – № ; заявл. 15.02.2012 ; Бюл. № 6. – 2 с.

Статьи в сборниках научных трудов и докладов на научно-практических конференциях

8. Строшкова, стабильности групп начальной спортивной подготовки на эффективность системы отбора юных спортсменов / // Конкурентноспособность территорий и предприятий во взаимозависимом мире : материалы IX Всероссийского форума молодых учёных и студентов / Уральский гос. экономический ун-т. – Екатеринбург, 2006. – С. 271-273.

9. Строшкова, физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ – как один из критериев спортивной подготовленности / , // материалы Всероссийской научно–практической конференции. – Екатеринбург, 2007. –С. 206-211.

10. Строшкова, поиска одаренных детей для занятий спортом / // Спортивная и физкультурно-оздоровительная деятельность в современном вузе : материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. / Уральский гос. технический ун-т – УПИ. – Екатеринбург, 2009. – С. 104-107.

11. Строшкова, уровень физической подготовленности – первая ступень на пути к успеху в спорте / , // Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в общеобразовательных учреждениях : состояние, проблемы, перспективы : материалы IV науч.-практ. конф. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. – Екатеринбург, 2009. – С. 168-170. (Авторский вклад 90%).

12. Строшкова, подход в развитии первичного спортивного отбора детей / // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций : материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. – Екатеринбург, 2009. – С. 131-133.

13. Строшкова, стабильности групп начальной спортивной подготовки в детско-юношеских спортивных школах / // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2006. – С. 11-12.

14. Строшкова, подготовки юных спортсменов в волейболе / , // Человек, спорт, здоровье : материалы V Международного конгресса. – СПб., 2011. – С. 96. (Авторский вклад 50%).

15. Строшкова, информационных технологий в подготовку спортсменов на этапе первичного отбора / , // Человек, спорт, здоровье : материалы V Международного конгресса. – СПб., 2011. – С. 230. (Авторский вклад 50%).

16. Строшкова, особенности деятельности спортивного класса в общеобразовательном учреждении / // Сборник тезисов докладов I Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Екатеринбург, 2011. – С. 110-112.

17. Строшкова, регионального мониторинга этапов спортивного отбора для различных видов спорта / , // Человек спорт, здоровье : материалы V Международного конгресса. – СПб., 2011. – С. 231. (Авторский вклад 50%).

Учебно-методические пособия и программы

18. Строшкова, аспекты проведения спортивного отбора в баскетболе : гл. 7 / // Баскетбол в системе профессиональной подготовки студентов вузов : учебно-методическое пособие / , , . – Екатеринбург, 2009. – С. 81-91. (Авторский вклад 20%).

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 311.015.01

Подписано в печать «12» апреля 2012 г.

Формат 60х84/16. Бумага «Снегурочка».

Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman.

Усл.-печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в редакционно-издательском отделе

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры,

спорта и туризма.

Республика Татарстан, г. Набережные Челны,

ул. , д. 21