Организационно-методическое обеспечение формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности (стр. 1 )

На правах рукописи

СТРОШКОВА Нина Тадэушевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЮНОГО СПОРТСМЕНА В ВЫБОРЕ ВИДА СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Набережные Челны – 2012

Диссертация выполнена в ГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Научный руководитель	доктор биологических наук, профессор ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Научный консультант	доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»
Официальные оппоненты	доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чайковский государственный институт физической культуры»
	Доктор педагогических наук, профессор Драндров Герольд Леонидович ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. »
Ведущая организация	ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится «24» мая 2012 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 311.015.01 при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» г. Набережные Челны, улица , 21, ауд.313.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Режим доступа: http//www. *****

Автореферат разослан «24» апреля 2012г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. До последнего времени тема самоопределения была неактуальна для социокультурной ситуации нашей страны. Вычленялась и обеспечивалась лишь сфера профессионального самоопределения, причем в большей степени в области выбора вида профессиональной деятельности (, , ,). В остальных сферах самоопределение носило формальный и декларативно-демонстративный характер. В настоящее время нарастание глобальных изменений в обществе порождает в человеке необходимость выработки собственного отношения к происходящему. Самоопределение становится составной частью процессов, связанных с принятием человеком жизненно важных решений. Соответственно, личностное самоопределение становится отражением системы ценностных ориентаций, развития самосознания и моделирования человеком своего будущего. Спорт как самый конкуренто-способствующий вид деятельности обусловливает высокий уровень развития самоопределения. Для юных спортсменов эта проблема особенно актуальна, так как в процессе спортивной деятельности ребенок актуализируется, проигрывая собственный жизненный сценарий, то есть: направленность, цель, средства, методы и формы собственной деятельности. Спортивная деятельность способствует формированию у ребенка активной жизненной позиции, позволяет ему решать ряд проблем, связанных с потребностями, ценностями, отношением его к делу, и дать ответ на вопрос «кто я?». Чем обширнее знания ребенка о самом себе, тем конструктивнее будет его самоопределение и шире сфера жизненной реализации. По мнению А. Маслоу, К. Роджерса, «именно ценностно-потребностная сфера является той движущей силой, которая помогает поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализации, саморазвития, саморегуляции». Соответственно, перед педагогикой и спортивной практикой стоит вопрос, как и с помощью каких средств и методов формировать эти личностные качества.

По данным исследований , , , личностноориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка.

Ряд важных теоретических и методологических выводов по проблеме формирования личности ребенка содержат работы , , , В. А. Сластенина, , и других представителей психолого-педагогической науки.

и считают, что личностноориентированный подход имеет ряд принципов, использование которых позволяет обучать детей с привлечением различных моделей обучения в зависимости от их индивидуальных особенностей и опыта. Однако, в спортивной практике личностноориентированный подход для формирования самоопределения юных спортсменов используется необоснованно мало. В данный период времени отбор для занятий спортом в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ) осуществляется в основном по ряду физических и функциональных показателей ребенка. При этом практически не учитываются такие личностные качества, как самооценка, самопознание, самоопределение юного спортсмена, хотя по данным исследований , , , , эти личностные качества, в последствие, являются ответственными за выбор действий и за их успешность.

Наряду с этим остаются малоизученными вопросы, которые способствовали бы реализации возможностей и способностей юного спортсмена в его спортивном самоопределении.

Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогиче­ского опыта, собственные изыскания в данном направлении позволили выявить следующие противоречия:

·  на социально-педагогическом уровне:

– между потребностью общества в высококвалифицированном спортсмене, готовом к самореализации в быстроменяющемся социокультурном пространстве и отсутствием в образовательных учреждениях спортивного профиля педагогических условий, способных сформировать у юного спортсмена необходимые личностные качества для его конкурентоспособности;

·  на научно-теоретическом уровне:

– между имеющимися фундаментальными исследованиями, посвященными личностноориентированному образованию, и недостаточностью использования в образовательном пространстве ДЮСШ данной теории, столь необходимой для реализации самоопределения юных спортсменов;

·  на научно-методическом уровне:

– между потребностью учреждений спортивного профиля в научно-методическом обеспечении процесса формирования самоопределения юного спортсмена, и отсутствием адекватного инструментария, позволяющего успешно развивать данное качество.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы содержательные и методические основы эффективности реализации модели самоопределения юного спортсмена в учреждениях спортивного профиля?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, не­обходимость разрешения выявленных противоречий обусловили выбор темы исследования: «Организационно-методическое обеспечение самоопределения юного спортсмена».

Цель исследования – разработать педагогическую модель и экспериментально обосновать методику формирования самоопределения юных спортсменов в выборе вида спортивной деятельности.

Объект исследования – процесс самоопределения юных спортсменов.

Предмет исследования – методика формирования самоопределения юного спортсмена посредством личностноориентированного подхода в образовательных учреждениях спортивного профиля.

Гипотеза исследования: процесс формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности будет успешен, если:

− данный процесс будет осуществляться на основе модели самоопределения юного спортсмена;

− реализация модели будет способствовать формированию самоопределения юного спортсмена;

− будет организовано стимулирование процесса самопознания и самоопределения через включение механизмов самореализации в спортивной деятельности;

− в учреждениях спортивного профиля будет использована методика, основой которой является личностноориентированный подход.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить современное состояние и проанализировать проблему формирования самоопределения юного спортсмена и определить на этой основе теоретически обоснованные подходы к ее решению.

2. Разработать модель самоопределения юного спортсмена в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля.

3. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методики формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности.

Теоретической и методологической основой исследования являются: концепции зарубежных и отечественных философов, педагогов, социологов, психологов о взаимообусловленности развития личности от социальной и биологической среды обитания (И. Кант, , Ж. Ж. Руссо, и др.);

теории о единстве формирования, воспитания и развития личности (, , и др.);

проектирование педагогической модели и реализации задач самоопределения (, . , , Б. Дж. Кретти, , и др.);

системно-деятельностный подход (-Славская, , );

мотивы формирования ценностно-потребностной сферы в структуре личности (, , А. Маслоу, К. Роджерс, др.);

концепция личностноориентированного подхода (, , , и др.);

основы ранней ориентации и прогнозирования в детско-юношеском спорте (, , );

организационно-методические основы подготовки спортивного резерва (, , ).

Методы исследования. В исследовании использовались теоретические методы: анализ нормативных документов, научной и методической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, моделирование, системный анализ.

Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к личному опыту, мониторинг, экспертные методы, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся: Российский государственный профессионально-педагогический университет.

Организация исследования была осуществлена в образовательных учреждениях спортивного профиля Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва (СДЮСШОР) №3, СДЮСШОР «Локомотив-Изумруд». В исследовании приняли участие 142 воспитанника в возрасте от 7 до 10 лет, а также 4 тренера.

На первом этапе (2007–2008 г. г.) – аналитико-диагностическом –изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых; обобщалась практика личностноориентированного подхода в самоопределении юного спортсмена, накапливался эмпирический материал. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, разрабатывался понятийный аппарат, сформулированы проблема, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе ( г. г.) – экспериментальном – проводились констатирующий и формирующий эксперименты по внедрению в образовательное пространство ДЮСШ модели и методики формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности.

Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и методики формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности.

На третьем этапе ( г. г.) – обобщающем – анализировались и обобщались итоги экспериментальной работы, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на V Международном конгрессе (Санкт-Петербург 2011) и всероссийских научных конференциях.

По теме исследования опубликовано 15 работ, из которых 4 – в реестре ВАК, 3 патента и 1 учебно-методическое пособие.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Сконструирована модель в соответствии с положениями личностноориентированного, аксиологического и системно-деятельностного подходов, которая раскрывает механизм самоопределения юного спортсмена.

2. Определены педагогические условия успешного функционирования педагогической модели самоопределения юного спортсмена в системе образовательных учреждений спортивного профиля:

1) целенаправленная мотивация юного спортсмена к самоопределению при выборе вида спортивной деятельности; 2) стимулирование у юных спортсменов процессов самопознания, самоопределения и самоанализа через включение механизмов самореализации в спортивной деятельности; 3) использование в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля комплекса мероприятий, способствующих самоопределению юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности.

3. Разработана и внедрена методика, способствующая формированию самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности, имеющая поэтапный характер реализации (пропедевтический, деятельностный, стабилизационный, констатирующий), которая обеспечивает увеличение объема общекультурных знаний и мотиваций.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Заключается в том, что основные научные положения и выводы диссертации существенно дополняют раздел теории и методики физического воспитания и спорта положением о целесообразности использования методики формирования самоопределения юного спортсмена для выбора вида спортивной деятельности.

2. Спроектированная модель и методика служат ориентиром для дальнейшего исследования вопроса формирования самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности, что расширяет теоретическую базу теории и методики спортивной тренировки.

3. Динамика формирования знаний, умений, навыков и личностных качеств позволяет определить успешность процесса самоопределения юного спортсмена и может служить ориентиром при решении проблем в выборе вида спортивной деятельности, тем самым, обогащая теорию спортивного отбора.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Представленная методика обеспечивает успешность реализации модели самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности, способствуя формированию системы ценностных ориентаций и моделирования своего будущего в сфере спорта.

2. Разработанная методика и созданные педагогические условия, способствуют успешной реализации педагогической модели в образовательном пространстве ДЮСШ, тем самым, обеспечивая формирование такого качества, как готовность к самоопределению в спортивной деятельности.

3. Используемые средства и методы личностноориентированного подхода, способствующие формированию самоопределения юного спортсмена, могут быть успешно использованы при конструировании новых методик в образовательных учреждениях спортивного профиля.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель самоопределения юного спортсмена в выборе вида спортивной деятельности представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, организационного, оценочно-результативного). Существенной особенностью модели является обеспечение перехода личности юного спортсмена в режим рефлексивного функционирования, что способствует моделированию своего будущего в сфере спорта.

2. Совокупность педагогических условий: 1) целенаправленная мотивация юного спортсмена к осознанному принятию решений в выборе вида спортивной деятельности; 2) стимулирование у юного спортсмена процессов самопознания, самоопределения и самоанализа через включение механизмов самореализации в спортивной деятельности; 3) использование в учреждениях спортивного профиля комплекса педагогических мероприятий на основе личностноориентированного подхода обеспечивает успешность реализации модели самоопределения юного спортсмена.

3. Методика формирования самоопределения юных спортсменов в выборе вида спортивной деятельности содержит четыре этапа: пропедевтический (определяются цели и задачи процесса самоопределения юного спортсмена, выбираются методы и формы обучения); деятельностный (осуществляется работа по выявлению и развитию, имеющихся знаний, двигательных умений, способностей); стабилизационный (совершенствование полученных знаний, умений и навыков); констатирующий (когда юный спортсмен на базе своих знаний, умений и навыков делает осознанный выбор спортивной деятельности).

Степень обоснованности результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели, задачам, логике исследования; репрезентативностью полученных данных; использованием методов математического анализа при обработке результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе публикаций статей в изданиях, рекомендованных ВАК МО и Н РФ для отражения основных результатов диссертационного исследования и выступлений на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка (209 источников, из них 13 на иностранном языке) и приложения. Текст иллюстрируют 24 таблицы, 8 рисунков, 6 схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обосновывается актуальность темы исследования и формулируется его проблема; рассматривается степень разработанности и теоретические основы; определяется понятийный аппарат: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, методология и методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе – «Теоретические основы самоопределения личности юного спортсмена» - на основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы определены основные понятия и сформулированы методологические положения исследования.

В диссертации рассматривался процесс самоопределения личности в философском, социологическом, психологическом и педагогическом аспектах.

Опираясь на теоретические разработки, -Славской, , И. Д. Фрумина, В. Д. Эльконина, под самоопределением мы понимаем процесс готовности личности к осознанному выбору действий при решении ситуативных задач с целью удовлетворения потребностей и соотнесения последствий выбора с ценностно-значимым образом жизни. Выделяются несколько основных видов самоопределения: личностное, жизненное, профессиональное, социальное. Макроструктура самоопределения состоит, как минимум, из четырех элементов: мотивационного, деятельностного, когнитивного, рефлексивного.

Изучая работы , , мы пришли к выводу, что самоопределение личности успешно реализуется на основе совокупности принципов: самоценности, самоанализа, саморазвития, индивидуальной активности. При этом деятельностный и личностноориентированный подходы являются основополагающими в формировании личностного самоопределения.

Существующие виды самоопределения не в полной мере раскрывают сущность самоопределения личности. Процесс самоопределения в спорте рассматривался крайне редко, преимущественно с позиции профессионального выбора. По этой причине мы попытались, основываясь на теории социологического подхода, предлагаем использовать понятие «спортивное самоопределение». Спортивное самоопределение – это процесс готовности личности к осознанному выбору вида спортивной деятельности с целью удовлетворения своих потребностей и соотнесения последствий выбора с ценностно-значимым для данного человека образом жизни.

В нашем диссертационном исследовании процесс формирования самоопределения юного спортсмена реализуется в педагогическом пространстве образовательных учреждениях спортивного профиля с помощью личностноориентированного подхода.

Согласно мнению некоторых исследователей (, , и др.) личностноориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Личностноориентированный подход выполняет ряд функций:

– гуманитарная функция направлена на признание самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала;

– социализирующая функция направлена на усвоение и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества;

– культуросозидательная (культурообразующая) отвечает за сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

По мнению , содержание личностноориентированного подхода призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Основополагающими принципами личностноориентированного подхода являются: принцип самоактуализации, индивидуальности, субъектности; принцип выбора или самоопределения; принцип творчества и успеха и принцип доверия и поддержки.

заявляет о том, что в основе личностноориентированного подхода лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого ученика, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. По мнению , , главной целью личностно ориентированного подхода является самоактуализация развития личности человека.

В спортивной деятельности личностноориентированный подход рассматривается через призму специфического принципа спортивной тренировки – принципа индивидуализации. , В. А Таймазов считают, что принцип индивидуализации, а соответственно, и индивидуальный подход целесообразно использовать на начальном этапе занятий спортом. и утверждают, что данный подход можно использовать только тогда, когда спортсменом приобретен определенный двигательный опыт и проявление его индивидуальных особенностей просматривается достаточно хорошо.

Следует отметить, что развитие личности ребенка при использовании индивидуального подхода находится в определенно заданных рамках образовательного процесса, в то время как личностноориентированный подход позволяет ребенку развиваться не только по заложенной в нем биологической программе и под воздействием окружающей среды, но и в зависимости от своего опыта, от уровня потребностей, интересов, способностей, направленности Я-концепции и самоопределения.

Во второй главе – «Методы и организация исследования» - раскрываются задачи исследования, комплекс методов научного исследования, этапы организации, а также представлена характеристика обследуемого контингента.

В третьей главе – «Модель самоопределения юного спортсмена и методика ее реализации в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля» – определяется структура и содержание педагогической модели самоопределения юного спортсмена в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля, исследуются педагогические условия ее успешной реализации.

В своей работе для успешного формирования самоопределения юного спортсмена мы сочли необходимым обратиться к методу моделирования. Моделирование является специфическим способом научного познания. В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах , , и др.

В нашей работе процесс самоопределения юного спортсмена представлен в виде целостной модели (рис 1). Осуществляя проектирование данной модели, мы исходили из следующих принципов: связи теории с практикой; профессиональной направленности; активности и сознательности в обучении; доступности; эффективности при небольших затратах времени; использование одного и того же материала в многообразных формах. При разработке данной модели и ее содержательном наполнении мы руководствовались основными положениями психолого-культурологического, социологического и общепсихологического подходов. Использование системно-деятельностного подхода обеспечивает единство системного и деятельностного, позволяя рассматривать процесс самоопределения юного спортсмена комплексно, с учетом особенностей совместной деятельности всех его субъектов, а также условий образовательной среды.

Опора на системно-деятельностный подход и учет специфики процесса самоопределения юного спортсмена позволили нам выделить в структуре модели четыре компонента. В качестве подструктур модели выделены: целевая, содержательная, организационная и оценочно-результативная. В качестве ожидаемого результата, который указывает на эффективность реализации модели, выступает позитивная динамика готовности к осознанному выбору вида спортивной деятельности.

Целевая подструктура обозначает цель и совокупность задач, направленных на формирование готовности юного спортсмена к выбору вида спортивной деятельности. Содержательная подструктура является отражением предмета деятельности, лежащего в основе самоопределения юного спортсмена при выборе вида спортивной деятельности.

Содержательная подструктура предполагает смысловое (межпредметное) наполнение основных направлений самоопределения юного спортсмена. При выделении содержательной подструктуры модели мы исходили из понимания необходимости осознанного выбора юным спортсменом вида спортивной деятельности, осуществляемое в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля, которое включает необходимые программы, способствующие овладению знаниями и умениями в области ценностных ориентаций, рефлексивной деятельности, мотиваций, социализации ребенка.

В соответствии с этим в содержательной подструктуре мы выделили три блока: когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический.

Организационная подструктура образована такими организационными элементами, как методы, формы и средства обучения.

Оценочно-результативная подструктура отражает начальный, промежуточный и конечный результат самоопределения юного спортсмена при выборе вида спортивной деятельности и рассматривается через оценивание на основе уровневого подхода.

Эффективность функционирования спроектированной модели определяется методическим обеспечением и совокупностью педагогических условий, которые выполняют роль движущих сил для осознанного выбора юным спортсменом вида спортивной деятельности.

Первое условие – целенаправленная мотивация юного спортсмена к осознанному принятию решений в выборе вида спортивной деятельности, через получение знаний о своих способностях и возможностях.

Становление мотивации личности ребенка происходит, по мнению ряда авторов (Р. Берне, К. Роджерса, и др.), только при условии активности самого ребенка, который включен в процесс собственного «социального строительства». По мнению К. Роджерса, сущность личности выражается в знании человеком самого себя и в отношении к себе. Эта позиция авторов всецело поддерживает ценностную парадигму образования и является основой для разработки содержания представлений о себе, что позволит ребенку осмыслить собственную ценность, уникальность и неповторимость.

В наших теоретических исследованиях было выявлено, что система знаний о спортивной деятельности помогает юному спортсмену понять свои способности и возможности и осмысленно выбрать вид спортивной деятельности, наиболее подходящий для проявления своих задатков.

Следовательно, методика формирования самоопределения должна строиться на получении знаний о видах спортивной деятельности, о требованиях, предъявляемых видом спорта к спортсмену, о своих личностных качествах, физических и психологических способностях и возможностях.

			Цель: сформировать самоопределение личности к осознанному выбору вида спортивной деятельности
				Задачи:
			1. Изучить научную и учебно-методическую литературу, раскрывающую проблемы самоопределения личности в выборе вида спортивной деятельности и определить теоретико-методологические подходы к реализации личностно-ориентированного образования в самоопределении юного спортсмена. 2. Определить совокупность средств и методов, направленных на формирование самоопределения юного спортсмена к выбору вида спортивной деятельности в учреждениях спортивного профиля. 3. Обогащение юного спортсмена знаниями о «Я-образе» и «Я-концепции». 4. Умение использовать информацию, полученную о себе в учебно-тренировочной деятельности. 5. Внедрение программы практических занятий направленных на формирование самоопределения к выбору вида спортивной деятельности.
			Когнитивный блок	Мотивац.-ценностный блок	Деятельностно-практич. блок
			Знания о себе «Я-образ», об индивидуальных особенностях и способностях, о нормах поведения в ситуациях выбора, умения пользоваться информацией, полученной о себе, оценивать личностные возможности	Направленность на активизацию жизненного самоопределения, поддержание самоценности личности, выбор вида деятельности на основе потребности, достижение успеха в виде деятельности, осознанного выбора действий, возможности самореализации в новой социальной ситуации, приобретение социального опыта	Осознанный выбор вида спортивной деятельности на основе полученных знаний о себе, индивидуальных особенностях, проявление личностных качеств при осуществлении выбранной деятельности
			Функции: познавательная, аналитическая, диагностическая	Функции: пропедевтическая, организаторская и практико-ориентационная	Функции: познавательная, организаторская, практико-ориентационная, контрольно-оценочная, аналитическая
			Методы: наблюдение, беседа, убеждение, создание ситуаций выбора и успеха, обращение к социальному опыту, пример, упражнения, игры, показ, анкетирование и тестирование, анализ продуктов деятельности, самооценка, самоанализ, мониторинг
			Формы: беседы, лекции (вводная, объяснительно-иллюстративная, проблемная, аналитическая), тренинги, практические занятия, консультации (групповые, индивидуальные), самостоятельная работа, педагогическая практика
			Средства: научно-популярная и учебная литература; рабочие учебные программы, вопросы для самоконтроля, темы самостоятельных работ, списки литературы; сборники ситуативных задач и упражнений, методические рекомендации, библиотечные фонды, научно-познавательные журналы, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотографии), экранно-звуковые средства (видеозаписи), тексты докладов, конспекты по самоподготовке, арт-задания, компьютеры, экраны, ноутбук, видеокамера, аудиоустановки, двигательно-координационные тренажеры, «Паспорт спортсмена», компьютерная программ VDB-sport «Учет и анализ спортивных достижений у детей»
			Результат: положительная динамика готовности юного спортсмена к осознанному выбору вида спортивной деятельности

Рис. 1. Модель самоопределения юного спортсмена в образовательном пространстве учреждений спортивного профиля