Комплексная общеобразовательная программа образования детей дошкольного возраста Тюменской области (стр. 18 )

В дошкольных образовательных учреждениях комбинированного, компенсирующего вида коррекционная работа для детей с ограниченными возможностями здоровья организуется в логогруппах и логопунктах.

Основанием для зачисления в данную группу является направление ПМПК.

ПМПК осуществляют свою деятельность в соответствии с действующим федеральным и региональным законодательством.

Основные задачи психолого - медико - педагогической комиссии :

- возможно более раннее психолого - медико - педагогическое обследование детей с проблемами в развитии и определение необходимого образовательного маршрута;

-подтверждение, уточнение и изменение ранее установленного диагноза;

- консультирование педагогических, медицинских, социальных работников и родителей по вопросам, связанным с особыми образовательными потребностями детей;

- создание регионального банка данных.

Направление детей на обследование ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или с согласия родителей (законных представителей) по инициативе образовательного учреждения здравоохранения и социальной защиты.

Структура деятельности ПМПК предусматривает следующие виды консультаций:

1) психолого - медико - педагогические консультации с целью установления и уточнения диагноза с последующим рекомендациями всех членов ПМПК для родителей, педагогов и психологов образовательных учреждений.

2) психолого - медико - педагогические консультации в режиме комиссии с целью отбора определённой категории детей с проблемами в развитии и комплектования спец дошкольных образовательных учреждений.

Контингент детей: дизартрия, алалия, заикание. ОНР I, II, III уровня.

Наполняемость: дети с ОНР – 10человек, дети с ФФНР – 12человек, дети с заиканием – 12 человек.

Возраст: 3-7 лет.

Длительность занятий: фронтальные занятия - 25-30 минут, индивидуально-подгрупповые занятия - 15-20 минут.

Частота занятий: 1-2 раза в день.

Основные задачи коррекционного процесса:

1)  коррекция нарушений устной речи: формирование правильного произношения,

2)  усвоение лексических и грамматических средств языка,

3)  развитие навыков связной речи,

4)  предупреждение нарушений чтения и письма,

5)  активизация познавательной деятельности,

6)  коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития.

Длительность пребывания зависит от тяжести речевого дефекта и времени поступления колеблется от 1 до 4 лет.

Выпуск осуществляется ПМПК. Осуществляется взаимодействие с воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре.

Логопункт организуется в общеразвивающем, комбинированном, компенсирующем видах ДОУ, может быть организован как дополнительная услуга на договорной основе. Диагностика проводится логопедом ДОУ с 1 по 15 сентября.

Контингент детей: дошкольники с ФФНР, ФНР; дети со сложными или сочетанными речевыми дефектами в силу отдалённости от места жительства ДОУ с логопедическими группами, нехватка мест в логопедических группах.

Наполняемость: до 35 детей, минимальная – до 20 детей, в зависимости от расположения (город, сельская местность). Возраст - 5-7 лет.

Формы работы: индивидуальная, индивидуально-подгрупповая.

Длительность занятий: 3-5 раз в неделю.

Частота посещений: 3-5 раз в неделю.

Основные задачи коррекционного обучения:

1) преодоление фонетических и фонематических недостатков речи; 2)предупреждение нарушений чтения и письма.

Длительность пребывания зависит от тяжести речевого дефекта и колеблется от 1,5 месяцев до 1 года;

Выпуск дошкольников из логопункта осуществляет логопед, ПМПк ДОУ. При осуществлении коррекционной работы осуществляется взаимосвязь с родителями и воспитателями.

Коррекционно -образовательный процесс

Содержание коррекционно-образовательной работы определяется коррекционными образовательными программами « Подготовка к школе детей с недоразвитием речи» для подготовительной логопедической группы (ФФНР), и « Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» для детей старшей логопедической группы, « Система коррекционной работы по преодолению ОНР» для детей средней, старшей и подготовительной логопедической групп.

Определены задачи участников образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

1. Деятельность учителя-дефектолога (логопеда,

олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога)

Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в группе, является учитель-дефектолог. Содержание его деятельности аналогично деятельности учителя-дефектолога групп компенсирующего вида. Однако организация коррекционно-педагогического процесса в смешанной группе имеет некоторые особенности. Так, учитель-дефектолог:

- планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе, в ДОУ;

- консультирует воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, социального педагога и педагога дополнительного образования по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы; помогает в отборе содержания и методики проведения совместных занятий;

- координирует коррекционную психолого-педагогическую и медицинскую помощь детям с отклонениями в развитии; проводит совместные занятия с другими специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, ЛФК и т. п.);

- ведет необходимую документацию:

1. Личное дело каждого воспитанника.

2. План организации совместной деятельности всех воспитанников группы (учреждения).

3.Планы (перспективные, календарные индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий).

4. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (в ней отражаются структура дефекта, направления коррекционно-педагогической работы и т. д.).

5. Тетрадь для записей рекомендаций разным специалистам (воспитателю, музыкальному руководителю и т. д.).

6. Тетрадь для родителей ребенка с индивидуальными рекомендациями.

В конце учебного года составляются характеристика на каждого воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционной работы.

Учитель-дефектолог проводит фронтальные и индивидуальные занятия с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии или отстающими от возрастной нормы, а также подгрупповые и групповые занятия, объединяя нормально развивающихся детей и детей с отклонениями в развитии. При необходимости дети с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии) обеспечиваются дополнительно индивидуальными занятиями или занятиями в малой группе - по 2-3 человека. Длительность таких занятий не должна превышать 10-15 минут.

2. Деятельность воспитателя логопедической группы и логопункта

Деятельность воспитателя смешанной группы аналогична деятельности воспитателя общеразвивающей и компенсирующей групп и направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников Особенностями организации работы воспитателя смешанной группы являются:

- планирование (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей, включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

- планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной деятельности всех воспитанников группы;

- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии);

- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учетом рекомендаций специалистов;

- консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье;

- ведение необходимой документации:

1. План организации совместной деятельности всех воспитанников группы.

2. Планы (перспективные и календарные) фронтальных занятий.

3. Тетрадь передачи детей.

4. Тетрадь для родителей с индивидуальными занятиями.

5. Дневник наблюдений за детьми (определяется целями и задачами образовательной программы, реализуемой в данном учреждении).

В конце учебного года воспитатель участвует в составлении характеристики на каждого воспитанника группы и аналитического отчета по результатам коррекционно-педагогической работы.

3. Деятельность педагога-психолога

Деятельность педагога-психолога направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы. В его функции входят:

- психологическое обследование воспитанников;

- участие в составлении индивидуальных программ развития (воспитания и обучения ребенка в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения);

- проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционно-психологической работы с воспитанниками;

- динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников;

- проведение консультативной работы с родителями по вопросам воспитания ребенка в семье;

- осуществление преемственности в работе ДОУ и семьи,

- консультирование персонала группы;

- заполнение отчетной документации:

В соответствии с приложением к инструктивному письму Минобразования России от 01.03.99 N 3 обязательными для заполнения педагогом-психологом являются:

1. Карта психологического обследования воспитанников.

2. План работы педагога-психолога.

3. Заключение по результатам проведенного психодиагностического обследования.

4. Журнал консультаций педагога-психолога.

5. Карта психолого –медико - социальной помощи ребенку.

6. Журнал коррекционной работы (отражает динамику коррекционного обучения).

7. Программа коррекционно-развивающих занятий.

8. Аналитический отчет о работе педагога-психолога. При необходимости могут вводиться дополнительные формы отчетности (например, индивидуальные планы работы с семьей, журнал учета групповых форм работы, программа работы педагога-психолога с группой и т. д.).

4. Деятельность музыкального руководителя

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников. Особенностями работы музыкального руководителя в смешанной группе являются:

- взаимодействие со специалистами ДОУ (группы) по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т. д.;

- проведение занятий со всеми воспитанниками группы (в том числе совместно с другими специалистами: учителем-дефектологом, педагогом-психологом, инструктором по физической культуре);

- консультирование родителей по использованию в воспитании ребенка музыкальных средств;

- ведение соответствующей документации:

1. Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми.

2. План организации и проведения совместной деятельности детей на музыкальных занятиях, досугах и праздниках и т. п.

3. Аналитический отчет о результатах работы за год.

5. Деятельность инструктора по физической культуре

Деятельность инструктора по физической культуре направлена на сохранение и укрепление здоровья всех детей и их физическое развитие, пропаганду здорового образа жизни. В смешанной группе организация его работы предусматривает:

- проведение (в том числе совместно с другими специалистами) индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальный особенностей;

- планирование совместной деятельности воспитанников группы; подготовку и проведение общих спортивных праздников, досугов и развлечений;

- оказание консультационной поддержки родителям по вопросам физического воспитания, развития и оздоровления ребенка в семье;

- регулирование (совместно с медицинскими работниками образовательного учреждения) физической нагрузки на воспитанников;

- ведение необходимой документации:

1. Планы (перспективные и календарные) проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий с детьми.

2. План организации и проведения совместной деятельности на физкультурных занятиях, спортивных праздниках и т. п.

3. Аналитический отчет о работе за учебный год.

6. Деятельность социального педагога

Направлена на обеспечение социального благополучия воспитанников и их семей. К специфике организации его работы в смешанной группе относятся:

- осуществление преемственности между образовательным учреждением и семьей воспитанников;

- участие в изучении воспитанников и составлении индивидуальных программ развития;

- консультирование родителей по вопросам формирования адекватного социального поведения и воспитания ребенка в семье;

- изучение социальных условий развития и воспитания ребенка в семье;

- взаимодействие с педагогами, специалистами служб социальной защиты, благотворительными организациями по вопросам оказания социальной помощи воспитанникам;

- осуществление комплекса мероприятий по социальной защите воспитанников группы;

- выявление интересов, потребностей, трудностей, отклонений в поведении воспитанников и своевременное оказание им социальной помощи;

- ведение необходимой документации и составление в конце учебного года аналитического отчета о работе за год.

7. Деятельность педагога дополнительного образования

Деятельность педагога дополнительного образования, работающего с воспитанниками смешанной группы, направлена на:

- изучение воспитанников с отклонениями в развитии и участие (совместно с другими специалистами) в составлении индивидуальных программ развития;

- выявление творческих способностей воспитанников, создание условий, способствующих их развитию;

- проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий со всеми воспитанниками группы;

- осуществление тесного взаимодействия с другими специалистами;

- консультирование родителей (законных представителей) по вопросам развития творческих способностей ребенка в условиях семьи;

- ведение необходимой документации и представление в конце учебного года отчета о проделанной работе.

8. Деятельность сурдотехника

Направлена на обеспечение технического обслуживания стационарной звукоусиливающей аппаратуры, индивидуальных слуховых аппаратов. Консультирует родителей по вопросам использования звукоусиливающей аппаратуры в домашних условиях и приспособления бытовой техники к потребностям детей с нарушенным слухом.

9. Деятельность медицинского персонала

При наличии в штате ДОУ медицинских работников воспитанникам с отклонениями в развитии оказывается специализированная медицинская помощь.

9.1. Врач-невропатолог:

Обследует состояние нервно-психического статуса воспитанников учреждения (группы) и при необходимости назначает лечение; следит за изменениями в состоянии здоровья воспитанников в процессе коррекционно-педагогического воздействия и дозирует допустимую для каждого воспитанника нагрузку; консультирует родителей и педагогов по вопросам сохранения психического здоровья ребенка.

9.2. Врач-офтальмолог:

Обследует зрение воспитанников, назначает курс лечения, определяет зрительную и физическую нагрузку, дает рекомендации другим специалистам и родителям по вопросам офтальмологического лечения воспитанников и организации взаимодействия лечения с коррекционно-педагогической работой.

9.3. Медицинская сестра:

По медицинским показаниям осуществляет плеопто-ортоптостереоскопическое лечение зрения воспитанников; совместно с другими специалистами определяет нагрузку воспитанников группы. Базовая диагностика

Ранняя комплексная помощь детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Система дошкольного образования в настоящее время существенно изменяется. Особенно актуальными становятся вопросы ранней диагностики и абилитации детей с проблемами в развитии, изменения содержания дошкольного образования, форм и методов работы с детьми раннего возраста и организации необходимой подготовки педагогов, способных осуществлять эту работу (, , . ёрстов, , и др.).

В последние годы отмечается рост числа детей, родившихся с признаками перинатального поражения ЦНС (до 80% новорождённых являются физиологически незрелыми). По данным разных авторов, в настоящее время перинатальная энцефалопатия (ПЭП) встречается в 83,3% случаев и является фактором риска возникновения у ребёнка психической (в том числе речевой) и двигательной патологии. В связи с увеличением новорождённых детей, имеющих недостатки а психофизическом развитии, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь детям в раннем возрасте должна быть приоритетной в реальной практике системы дошкольного образования. Однако система коррекционно-логопедической помощи не охватывает детей раннего возраста (2-3 лет) с задержкой речевого развития, посещающих дошкольные образовательные учреждения.

Известно, что при условии раннего адекватного лечения и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими органическое поражение ЦНС, возможно восстановление и соматического и психологического здоровья к 3-летнему возрасту (, , , и др.). В сложившейся системе здравоохранения и образования специализированная помощь оказывается 68% детей с патологией речи после 5 лет, когда речевой дефект уже закрепился. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребёнка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции. В тяжёлых случаях речевая патология приводит к ограничению коммуникативных, деятельностных возможностей, к социальной недостаточности, трудностям школьного обучения, ухудшению качества жизни ребёнка (, , и др.).

Одним из самых актуальных направлений специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе, как в России, так во всём мире, является ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии.

Ранняя комплексная помощи – это новая, быстро развивающаяся область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии.

Особенности развития ребёнка в раннем возрасте, пластичность ЦНС и способность важной ранней комплексной помощи, позволяющей путём целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.

Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико –психолого и социально - педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной («командной») работы специалистов разного профиля.

Важнейшей задачей совершенствования специального образования преодоления его экстенсивного характера является достраивание отсутствующего звена (нового структурного элемента, нового базиса) - системы раннего выявления и ранней комплексной медико - психолого - педагогической коррекции отклонений в развитии ребёнка, которая должна быть неотъемлемой частью специального образования.

Имеются социальные причины, которые не способствуют успехам в решении проблем ранней реабилитации детей.

- недостаточная научная разработанность, педагогическая неосвоенность методов обучения и воспитания детей раннего возраста, необоснованная передача приоритетов в раннем сензитивном периоде развития ребёнка в ведение здравоохранения, которое больше беспокоит физическое и соматическое благополучие детей, чем их сенсорное, умственное и эмоциональное развитие;

-педагогическая неграмотность большинства родителей, которая делает невозможным успешное воспитание ребёнка с отклонениями в развитии;

-отсутствие педагогов и психологов, подготовленных для работы с детьми раннего возраста;

-неразвитость адресной консультативной помощи населению в работе с проблемными детьми.

Основой построения предлагаемой региональной модели психолого-педагогической помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии являются принципиальные положения, изложенные в программе создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и предполагающие:

- максимальное раннее выявление и диагностику особых нужд и особых образовательных потребностей ребёнка;

- устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребёнка и началом целенаправленного обучения;

- расширение временных границ спец образования нижняя граница - первые месяцы жизни, верхняя граница - вся жизнь.

- непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и раннем возрасте;

- выделение комплекса специальных коррекционно - развивающих задач, которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребёнка того же возраста;

- построение системы необходимых « обходных» путей обучения, использование специфических методов, приёмов, средств обучения;

-более дифференцированное пошаговое обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребёнка;

- значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения, особую организацию образовательной среды;

- обязательное включение родителей в коррекционный процесс и образовательный процесс и их особую целенаправленную подготовку силами специалистов.

Основные задачи теоретического моделирования психолого - медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях региональной педагогической системы:

1) перенос акцента в существующей системе специального образования со школьного на ранний и достраивание недостающего структурного звена;

2) оказание психолого - медико - педагогической помощи тем детям, которые не смогли получить её в существующей ранее системе специального образования;

3) обеспечение организационно - педагогических условий для осуществления раннего выявления различных вариантов отклоняющегося развития;

4) обеспечение возможностей своевременной диагностики и выбора оптимального образовательного маршрута с учётом возможности реализации интегрированного обучения.

Задачи:

1) выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и или состояний декомпенсации;

2) разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка (включает в себя определение образовательных программ и организацию их тем по темам во временных интервалах, доступных ребёнку с учётом его актуальных возможностей);

3) разработка, уточнение с учётом данных динамического обследования и реализация схем и программ сопровождения.

Приоритетным направлением этой деятельности является максимально раннее выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения. Своевременное оказание необходимой психолого - медико- педагогической помощи в дошкольном возрасте позволяет обеспечить коррекцию основных недостатков в развитии ребенка к моменту начала его обучения на ступени начального общего образования и таким образом подготовить его к обучению в общеобразовательном учреждении со сложной структурой дефекта.

Региональный стандарт коррекционной (образовательной) услуги, оказываемой детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Внедрение стандартов коррекционной услуги позволит не только повысить эффективность деятельности служб различной ведомственной подчинённости и форм собственности по предоставлению широкого спектра качественных социальных услуг ребёнку с ограниченными возможностями здоровья и его семье, но и создать условия для развития системы специальной помощи и поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья на основе новейших достижений науки и практики.

I вид ( глухие, неслышащие дети )

Компоненты услуги	Возраст детей
3-5 лет	5-7 лет
Наполняемость группы	6	6
Частота проведения подгрупповых занятий в неделю	3 раза	3 раза
Частота проведения индивидуальных занятий в неделю	5 раз	5 раз
Продолжительность подгруппового занятия	15мин	30 -35мин
Продолжительность индивидуального занятия (сурдопедагог)	15мин	20-25мин

II вид (слабослышащие, позднооглохшие дети)

Компоненты услуги	Возраст детей
3-5 лет	5-7 лет
Наполняемость группы	6-8	6-8
Частота проведения подгрупповых занятий в неделю	3 раза	3 раза
Частота проведения индивидуальных занятий в неделю	5 раз	5 раз
Продолжительность подгрупповых занятий (сурдопедагог)	15мин	30-35мин
Продолжительность индивидуальных занятий (сурдопедагог)	15мин	20-25 мин

III вид ( незрячие дети)

Компоненты услуги	Возраст детей
3-5 лет	5-7 лет
Наполняемость группы	6 детей	6 детей
Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (тифлопедагог)	2 раза	2 раза
Частота проведения подгрупповых занятий в неделю (логопед)	1 раз	1 раз
Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (тифлопедагог)	3 раза	3 раза
Частота проведения индивидуальных занятий в неделю (логопед)	2 раза	2 раза
Продолжительность подгрупповых занятий	20	25-30
Продолжительность индивидуальных занятия	15	20-25

IV вид (слабовидящие дети)