Начальная школа (стр. 11 )

♦♦♦ Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к по­знанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, тру­долюбие.

♦♦♦ Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-пси - хологическое.

♦♦♦ Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей сре­де (экологическое воспитание).

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологиче­ское сознание.

♦♦♦ Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирова­ние представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое вос­питание).

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствую­щих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эм­оционально-ценностного постижения действительности и общественного дей­ствия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина Рос­сии. В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

•  воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельно­сти (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувство­вал нечто как ценность);

•  эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение ре­зультата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетент­ности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д. - стано­вится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, бли­жайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным уси­лиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися со­циальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первично­го понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов - получение обучающимся опыта пере­живания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностно­го отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта само­стоятельного общественного действия. Только в самостоятельном обществен­ном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно воз­растают воспитательные эффекты:

•  на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом пред­метом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

•  на третьем уровне создаются необходимые условия для участия об­учающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельно­сти.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспи­тания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспита­тельные результаты:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека:

Первый уровень (социальные знания о ценностях).

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и со­циальной структуре российского общества, наиболее зна­чимых страницах истории страны, об этнических традици­ях и культурном достоянии своего края, о примерах ис­ полнения гражданского и патриотического долга;

•  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища;

Второй уровень (опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям).

• первоначальный опыт постижения ценностей гра-жданского общества, национальной истории и культуры; отношения к базовым ценностям).

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гра­жданской, патриотической позиции опыт социальной и межкультурной коммуникации;

Третий уровень (участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности).

• ценностное отношение к России, своему народу,

своему краю, отечественному культурно-историческому

наследию, государственной символике, законам

Российской Федерации, русскому и родному языку,

народным традициям, старшему поколению.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Первый уровень

• начальные представления о моральных нормах и

правилах нравственного поведения, в том числе об этиче­ских нормах взаимоотношений в семье, между поколения­ми, этносами, носителями разных убеждений, представи­телями различных социальных групп; знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное

отношение к ним;

•  нравственно-этический опыт взаимодействия со

сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в

соответствии с общепринятыми нравственными норма­ми;

уважительное отношение к традиционным рели­гиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других лю­дей,

сочувствие к человеку, находящемуся в трудной си­туации;

•  способность эмоционально реагировать на негатив­ные

проявления в детском обществе и обществе в целом,

анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным

представителям), к старшим, заботливое отношение к

младшим.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

•  элементарные представления о различных профес­сиях;

•  первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельно­сти;

•  первоначальные навыки трудового творческого со­трудничества со сверстниками, старшими детьми и взро­слыми;

•  начальные умения выражать себя в различных до­ступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности.

•  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ре­бёнка видах творческой деятельности;

•  ценностное и творческое отношение к учебному труду;

•  ценностное отношение к труду и творчеству, чело­веку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

•  осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

•  мотивация к самореализации в социальном творче­стве, познавательной и практической, общественно полез­ной деятельности.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Первый уровень • элементарные представления о взаимной обусло-

вленности физического, нравственного, психологического,

психического и социально-психологического здоровья че­

ловека, о важности морали и нравственности в сохранении

здоровья человека;

Второй уровень • первоначальные представления о роли физической культуры

и спорта для здоровья человека, его опыт здоровьесберегаю­

щей деятельности;

Третий уровень • ценностное отношение к своему здоровью, здоро­вью близких

и окружающих людей.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).

•  элементарные знания о традициях нравственно-эти­ческого отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.

•  первоначальный опыт эстетического, эмоциональ­но - нравственного отношения к природе;

•  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.

Третий уровень • ценностное отношение к природе» личный опыт уча-

стия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Первый уровень • элементарные представления об эстетических и

художественных ценностях отечественной культуры;

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире,

в поведении людей, в поступках людей;

Второй уровень • первоначальный опыт эмоционального постижения

народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора

народов России;

• эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к

окружающему миру и самому себе;

Третий уровень • самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в

доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в

пространстве образовательного учреждения и семьи.

Схема обеспечения этапов формирования нравственных ценностей

		Получение обучаю­		Получение об­
Первичный		щимся опыта пережи­		учающимся опы­
опыт	—►	вания и позитивного	—»	та самостоятель­	----- »	Контроль
и мотивация.		отношения к базовым		ного обществен­
		ценностям общества		ного действия.

/

	Учебные		Внеурочная		Семья, учреждения д. о., культуры и спор­
	предметы		и		та, традиционные религиозные и обще­
»■		-»■	внеклассная	-»■	ственные организации, деятельность кото­
			работа		рых согласована и направлена на форми­рование нравственных ценностей.

Целью реализации данных линий является приобретение социальных зна­ний, как создание теоретического фундамента для духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся, формирования соответствующих качеств личности.

♦♦♦ Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.

♦♦♦ Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здорового образа жизни и т. д.

В выстроенной описанным образом педагогической работе знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающи­мися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

IV.  Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и об­щественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом являет­ся сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, челове­чества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, фор­мирующей образ жизни народа и сознание человека.

В современных условиях без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесо­образные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими рели­гиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, куль­туры и спорта, СМИ.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающих­ся на ступени начального общего образования, разрабатываемая и реализуемая общеобразовательным учреждением совместно с другими субъектами социали­зации, должна обеспечить согласованность действий между этими субъектами в решении принципиального вопроса о том, на воспитание какого человека на­правлены непосредственные или опосредованные их усилия, полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом. Педагогическое сообщество, образовательное учреждение способны взять инициативу в определении и реа­лизации национальных педагогических приоритетов. При этом национальный воспитательный идеал должен стать принципиальной основой социального партнёрства как способа взаимодействия субъекта образовательного процесса с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.

Таким образом, важным условием эффективной реализации задач ду­ховно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффектив­ность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

Организация социально-педагогического партнёрства может осуще­ствляться путём согласования социально-воспитательных программ об­щеобразовательного учреждения и иных субъектов социализации на осно­ве национального воспитательного идеала и базовых национальных цен­ностей. Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Иными словами, необхо­дима интегративность программ духовно-нравственного воспитания. Со­держание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую дея­тельность школьника как человека, личности, гражданина.

Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

•  участие представителей в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

•  реализация педагогической работы указанных организаций и объ­единений с обучающимися, согласованных с программой духовно-нравствен­ного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего об­разования и одобренных педагогическим советом образовательного учрежде­ния и родительским комитетом образовательного учреждения;

•  проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания.

Только общее образование, выстраивающее партнёрские отношения с другими институтами социализации, способно обеспечить полноценное духов­но-нравственное развитие и воспитание обучающихся. При этом основным субъектом, реализующим цели духовно-нравствен­ного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общео­бразовательного учреждения; содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, деятельность педагогического коллектива общео­бразовательного учреждения должны быть сфокусированы на целях, на дости­жение которых сегодня направлены усилия общества и государства.

V. Повышение педагогической культуры родителей (законных предста­вителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) об­учающихся - один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Система работы образовательного учреждения по повышению педаго­гической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении ду­ховно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьно­го возраста должна быть основана на следующих принципах:

•  совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценнос­тей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духов­но-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

•  сочетание педагогического просвещения с педагогическим самооб­разованием родителей (законных представителей);

•  педагогическое внимание, уважение и требовательность к родите­лям (законным представителям);

•  поддержка и индивидуальное сопровождение становления и разви­тия педагогической культуры каждого из родителей (законных предста­вителей);

•  содействие родителям (законным представителям) в решении инди­видуальных проблем воспитания детей;

•  опора на положительный опыт семейного воспитания.

Примерное содержание работы с родителями (законными представите­лями) с целью повышения их компетенции в области духовно-нравственного воспитания и развития детей».

VI.  Задачи педагогического коллектива по достижению результатов программы.

1.  С целью создания условий для формирования ценностных норм пове­дения, навыков коммуникации, положительной мотивации приобретения со­циальных знаний и активизации собственных усилий обучающихся по их при­обретению учителям начальной школы необходимо обеспечить реализацию программы

•  в ходе уроков по разным учебным предметам;

•  на занятиях внеурочной деятельности;

•  на воспитательных мероприятиях.

2.  Разрабо­тать в начальной школе рабочие программы

учебных предметов;

занятий внеурочной деятельности;

воспитательных мероприятий,

с акцентом на тренинг изученных алгоритмов коммуникативной и ценностной линии, задач духовно-нравственного развития и воспитания.

3.  Разработать и реализовать интегративные социально-воспитательные программы общеобразовательного учреждения и иных субъектов социализа­ции на основе национального воспитательного идеала и базовых националь­ных ценностей в соответствии с направлениями духовно-нравственного разви­тия и воспитания (раздел 3.).

4.  Разработать и реализовать план-программу «Повышение педагогиче­ской культуры родителей (законных представителей) обучающихся», исполь­зуя примерное содержание работы с родителями (законными представителями).

5.  Разработать и реализовать план-программу методической работы с це­лью повышения профессиональной компетенции педагогов в области духовно­нравственного воспитания и развития обучающихся.

6.  Организовать внутришкольную систему контроля достижения воспита­тельных результатов реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания.

VII.  Контроль и оценка достижения результатов программы.

Результаты реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования оцени­ваются в образовательном учреждении в форме мониторинговых исследований и наблюдений педагогами.

В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечаю­щая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиден­циальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и вклю­чает три основных компонента:

•  характеристику достижений и уровня сформированности положитель­ных качеств обучающегося;

•  определение приоритетных задач и направлений личностного разви­тия с учётом, как достижений, так и психологических проблем развития ребён­ка;

•  систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обес­печить успешную реализацию развивающих и профилактических задач разви­тия.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, кото­рым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в про­цессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодиза­ции развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Та­кая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Личностные результаты выпускников на ступени НОО в полном со­ответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени НОО строится вокруг оценки:

•  сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит от­

ражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к об­разовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты об­разовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего учени­ка» как пример для подражания;

•  сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за

свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пони­манию и сопереживанию чувствам других людей;

•  сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в

учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и ве­рить в успех;

•  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совер­шенствованию своих способностей;

•  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,

способности к решению моральных проблем на основе децентрации (коор­динации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);