Основная образовательная программа начального общего образования на годы (стр. 7 )

Уровни	Показатели сформированности	Дополнительные диагностические признаки
1	2	3
1. Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не может обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок  других учеников.
2. Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя не осознанно, предугадывает правильное направление действия. Сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.
3. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознаёт правило контроля, но затрудняется одновременно выполнять учебные действия и контролировать их; исправляет и объясняет ошибки	В процессе решения задачи контроль затруднён, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторённых действиях ошибок не допускает.
4. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	При выполнении действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля  с новыми условиями
5. Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватны способ, с помощью учителя обнаруживает это и пытается внести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняет безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
6. Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действий и условий задачи, и вносит коррективы.	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

Уровни развития оценки 

Уровни	Показатели	Поведенческие индикаторы
1	2	3
1. Отсутствие оценки	Учениr не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия – ни самостоятельно, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает её  некритически, даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои  силы относительно решения поставленной задачи.
2. Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или  ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед  решением новой задачи и не пытается это сделать; может оценить действия других учеников.
3. Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности, однако при этом учитывает лишь факт – знает он её или нет, а возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решённые им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто  допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру, не может этого сделать до решения задачи.
4. Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных ему способов действия.	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.
5. Актуально-адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности для её решения, учитывая изменения известных способов действия.	Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свои силы, исходя из чёткого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

Критерии оценки коммуникативного компонента

универсальных учебных действий детей 6,5 – 7 лет 

Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий	Общий уровень развития общения (предпосылки формирования)	Основные критерии оценивания	Типовые задачи
1	2	3	4
1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция). Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях.	- потребность в общении со взрослыми и сверстниками; - владение определёнными вербальными невербальными средствами общения; - эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; - ориентация на партнёра по общению; - умение слушать собеседника	- понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; - учёт разных мнений и умение обосновать собственное	Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) Методика «Кто прав?» (методика и др.)
2. Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности		- умение договариваться, находить общее решение; - умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; - способность сохранять дорожелательное отношение друг другу в ситуации конфликта интересов; - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания	Задание «Рукавички» ()
3. Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передача информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания		- рефлексия своих действий как достаточно полное  отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; - способность строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант)

Внутренняя  и внешняя  оценка в начальной школе

Итоговая оценка

  Внутренняя оценка — это оценка самой школы, которая выражается:

·  в текущих отметках, которые ставятся учителями;

·  в результатах самооценки учащихся;

·  в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьным психологом;

·  в промежуточных и итоговой оценках учащихся

·  и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

  Функции внутренней оценки:

1) обеспечивать обратную связь, информируя:

  • учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;

   • учителей об эффективности их педагогической деятельности.

2) обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся:

·  ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения,

·  поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.

  Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность.

Функции внешней оценки:

1) ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. 

 2) осуществление функции обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.

  Внешняя оценка в принципе проводится в рамках следующих регламентированных процедур:

  • государственная итоговая аттестация выпускников;

  • аттестация работников образования;

  • аккредитация образовательных учреждений;

  • мониторинговые исследования качества образования.

 В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат  итоговой оценки выпускников.

  Это выдвигает  определенные требования к структуре  итоговой оценки. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка, позволять получить объективные и надежные данные об образовательных  достижениях каждого ребенка и всей совокупности учащихся.

   В итоговой оценке выпускника выделяются две составляющие:

·  накопленные оценки, характеризующие  динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов;

·  оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы  знаний на момент окончания начальной школы.

  Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в начальной школе  в полном соответствии с Законом «Об образовании» является внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ  обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях образовательных результатов. Поэтому в  целях обеспечения объективности и сопоставимости данных используется для проведения итоговых работ единый инструментарий, разрабатываемый образовательным учреждением на основе спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней оценки.

  Связь между внутренней и внешней оценкой  может быть усилена, если

  • проводится регулярный внешний мониторинг образовательных достижений выпускников начальной школы;

  • процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных учреждений предусматривают проведение анализа:

·  анализируются результаты выполнения выпускниками итоговых работ;

·  анализируются выборочные данные, характеризующие используемые учителем и школой систему накопительной оценки.

  Проверка результатов проводится тремя итоговыми работами:

·  итоговой работы по русскому языку;

·  итоговой работы по математике;

·  итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Процедуры и механизмы оценки

I. Достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начальной  школы и формирование универсальных учебных действий

 Цели оценочной деятельности:

·  пределять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний;

·  развивать у ученика умение  самостоятельно оценивать  результат своих действий;

·  мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

 Описание объекта оценки:

·  оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

·  оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности.

Содержание оценки

I. Общеучебные умения

1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке.  Высказывать свое предположение  (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.

2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя, самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

3 – 4 класс. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе  с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи ) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.

Качественная оценка	Отметка – баллы успешности (б. у.)	5 – бальная система
Не достигнут даже необходимый уровень	Пустой кружок  – обязательное задание, которое так и не удалось сделать	2 (неудовлетворительно). Возможность исправить!
Необходимый уровень	1 - б. у. – частичное освоение	3 (удовлетворительно). Возможность исправить!
2- б. у. – полное освоение	4 (хорошо). Право изменить!
Программный уровень	3- б. у. – частичное освоение	4+ (близко к отлично). Право изменить!
	4- б. у. – полное освоение	5 (отлично)
Максимальный уровень	5-б. у. – приближение или выход на максимальный уровень	5+ или 5 и 5 (превосходно)

Процедура оценки

1) Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение  полноценной задачи.

2) Ученик и учитель по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить  выставленную оценку.

3) За каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением – ставится своя отдельная отметка.

4) За каждую задачу проверочной (контрольной) работы  по итогам темы отметки ставятся всем ученикам.  Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную. 

5) За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставиться только по желанию ученика.

6) Оценка ученика  определяется по универсальной шкале трех уровней успешности:

·  необходимый уровень – решение типовой задачи подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные учения и усвоенные знания;

·  программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой ситуации.

·  необязательный максимальный уровень – решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.

7) Итоговая отметка выражается в характеристике продемонстрированного учеником  на данном отрезке времени уровне возможностей знания.

Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи.

На последнем этапе формирования  объективной самооценки учащихся детям дается возможность самостоятельно выводить свою итоговую  оценку и отметку.

Состав инструментария оценивания

Основными составляющими являются:

·  развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки;

·  фиксация результатов контроля;

·  дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности.

II. Духовно нравственное развитие

  Цели оценочной деятельности:

·  определить успешность реализации задач духовно-нравственного развития  учащихся младшего школьного возраста;

·  скорректировать содержание и (или) условия реализации программы при получении низких результатов;

·  дать возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами;

·  мотивация личной ответственности учеников за свою учебу.

  Описание объекта оценки:

·  категория «Знания»: способность воспроизвести факты, поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и деталей.

·  категории «Умения» и «Навыки»: умение толковать, применять и оценивать информацию; умение находить и использовать информацию для решения простейших проблем; умение сформулировать суждение.

   Критерии оценки:

·  оценка моральных критериев: уважение, интерес к другим, умение слушать других. Упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать свои ошибки. (4 - очень плохо, 3 – удовлетворительно, 2 – хорошо, 1 – отлично)

Организация накопительной системы оценки

Портфолио

  Другая  составляющая   итоговой оценки — накопительная  оценка. Оптимальным способом  организации системы накопительной оценки является портфолио обучащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфолио допускают проведение независимой внешней  оценки,  например,  при проведении аттестации педагогов.

  Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда  важных педагогических задач, позволяющее:

  • поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

  • поощрять их активность и самостоятельность, расширять

возможности обучения и самообучения;

  • формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

  В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

  В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включатся следующие материалы.

  1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по  всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

   Примерами такого рода работ могут быть: