Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·  научить делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

·  сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Формирование ответственного отношения к окружающей среде

 

Ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность

Ответственность за сохранение естествен-ного природного окружения

Развитие и гармонизация личности как экологически оптимальный путь сохранения духовного и физического здоровья общества

 

 

Здоровьесберегающая инфраструктура ОУ

·  Состояние и содержание зданий и помещений соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности; требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся:

- в 2010 в помещениях ОУ был произведен капитальный ремонт; - в учреждении имеется пожарная сигнализация, дымовые извещатели, «тревожная кнопка»

·  Все обучающиеся получают в школьной столовой горячие завтраки, обеды.

·  Оснащены современным оборудованием столовая, специальные помещения для хранения и приготовления пищи.

·  Имеется физкультурный зал, спортивная площадка.

Все залы и спортивная площадка оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.

·  В наличии медицинский кабинет со всем необходимым медицинским оборудованием.

Способы рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся:

·  соблюдение гигиенических норм и требований к составлению расписания учебной и внеучебной нагрузки (используется таблица );

·  контроль над соблюдением СанПиНа по организации самостоятельной домашней работы;

·  соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

·  составление индивидуального образовательного маршрута для часто болеющих детей и детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

·  индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности),

·  создание условий для оздоровления детей с ослабленным здоровьем;

·  рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

Физкультурно - оздоровительная работа

с обучающимися и их родителями

Физкультурно-оздоровительная работа направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья, формирование культуры здоровья.

Эта работа заключается в проведении:

·  профилактических осмотров обучающихся;

·  обязательных прогулок с подвижными играми на свежем воздухе для групп продленного дня;

·  встреч с медицинскими работниками ОУ;

·  полноценной и эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·  рациональной и соответствующей организации уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

·  занятий в специальной медицинской группе;

·  динамических перемен, физкультминуток на уроках;

·  дней здоровья;

·  спортивных соревнований «Веселые старты»;

·  серии классных часов «Здоровый образ жизни»;

·  соревнований «Папа, мама и я – спортивная семья»;

·  выпуск газет, конкурсов детских рисунков спортивную тему

·  создание видеороликов пропагандирующем здоровый образ жизни

Использование в образовательном и воспитательном процессе принципов здоровьесберегающих технологий, а именно:

·  создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов учебно-воспитательного процесса;

·  творческий характер образовательного процесса;

·  обеспечение мотивации образовательной деятельности;

·  построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций;

·  предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, принцип целостности;

·  осознание ребенком успешности в любых видах деятельности;

·  рациональная организация двигательной активности;

·  обеспечение адекватного восстановления сил;

·  обеспечение прочного запоминания.

Просветительская работа с родителями (законными представителями):

·  проведение родительских собраний по проблемам сохранения здоровья детей с участием работников школы и специалистов по здоровьесохранению:

- «Трудности адаптации первоклассников к школе»

- «Эмоциональный мир ребенка. Его значение и пути развития»

- «Режим дня в жизни ребенка», рацион школьника

- «Физическое развитие школьника в школе и дома»

- «Простудные заболевания и их профилактика»

- «Профилактика вредных привычек»

- «Значение закаливания организма для предупреждения простудных заболеваний»

- «О вкусной и полезной пище»

- «Физиологическое взросление и его влияние на формирование

познавательных и личностных качеств личности»;

·  проведение анкетирования (сбор информации о формах организации здоровьесберегающего семейного досуга);

·  организация выставок методической литературы по вопросам здоровьесбережения;

·  просмотр видеофильмов; электронных носителей

·  привлечение родителей (законных представителей) к участию в спортивных соревнованиях, праздниках, днях здоровья

Создание информационной среды о здоровьесбережении:

·  организация выставок литературы в библиотеке;

·  создание страницы школьного сайта «Здоровье и мы»;

·  открытие рубрики «Советы врача» в школьной печатной газете «Отражение»;

·  создание каталога учебных пособий на электронных носителях по теме «Здоровье школьника» в медиатеке школы.

Использование возможностей УМК «Школа2100» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК.

Система учебников, используемых в начальной школе, формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Английский язык» содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики. Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения кматериальным и духовным ценностям решается средствами учебников, в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Планируемые результаты реализации программы

Формирование у учащихся ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

VII. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы школьного образования, обеспечению стыковки безотметочного обучения и традиционного оценивания в рамках обучения в начальной школе, оценочной политики семьи и образовательного учреждения, администрации лицея и учителей.

Её основными функциями являются:

·  ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

·  обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности;

·  отслеживание индивидуального прогресса учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования;

·  отслеживание эффективности реализуемой учебной программы.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:

·  внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения, результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах);

·  субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки;

·  оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования, оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

·  разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

·  интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

·  самоанализ и самооценка обучающихся.

СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты

Компоненты системы оценки	Вид оценки
Текущая	Промежуточная	Итоговая
Цель	Оценка сформированности личностных УУД на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД. Направленность на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.
Объект	Процесс формирования	Уровень сформированности
личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации.
Процедуры	Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования. Наблюдение за формированием личностных качеств обучающихся. Диагностика сформированности личностных качеств ученика может осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом). При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку. Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
Технологии, методики, методы, приемы	«Оценка без отметки» (). «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (). «Технология оценивания образовательных достижений» ( и др.).
-  оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие положительные качества личности обучающихся и их действия; -  рефлексивные сочинения.
Инструментарий	КИМы	-  задания (вопросы) для выявления уровня сформированности личностных УУД (достижения планируемых личностных результатов).	-  тесты (и т. п.) для изучения личностных сфер ученика (личностных результатов).
Критерии	-  планируемые личностные результаты (действия учеников в ситуациях самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего личностный моральный выбор); -  обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов, их значимости, необходимости, целесообразности, полезности.
Шкала и вид отметки	-  определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижения и положительные качества личности обучающихся).
Формы фиксации	-  листы наблюдения за развитием личностных качеств обучающихся; -  дневник «Я учусь учиться: мои достижения»; -  портфолио «Мои достижения»; -  дневник ученика; -  диагностическая тетрадь учителя; -  электронное приложение к журналу учителя; -  портфолио «Оценочная деятельность учителя начальных классов»; -  другие.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Компоненты системы оценки	Вид оценки
Текущая	Промежуточная	Итоговая
Цель	Оценка сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД и программы «Чтение: работа с информацией».
-  анализ процесса формирования РУУД, ПУУД, КУУД;	оценка уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД;
-  ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.
Объект	Процесс формирования РУУД, ПУУД, КУУД	Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД	Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД
Процедуры	Наблюдение, устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).	Письменный опрос (диаг-ностические работы, про-верочные работы по пред-метам, комплексные работы на межпредметной основе)	Письменный опрос (итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе)
Технологии, методики, методы, приемы	«Технология оценивания образовательных достижений» ( и др.). «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (). «Оценка без отметки» (). «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (). «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (, ). «Изучение резуль­тативности обучения в начальных классах (система )» (). «Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе» (, , ). «Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных универсальных учебных действий (, , ). Другие.
-  оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД; -  рефлексивные сочинения.
Инструментарий	КИМы	-  задания (вопросы) для выявления уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД (достижения планируемых метапредметных результатов);
	-  тесты (и др.) для изучения метапредметных результатов.
Критерии	-  планируемые метапредметные результаты
Шкала и вид отметки	-  определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих уровень сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с методикой диагностики).
Формы фиксации	-  листы наблюдения за развитием РУУД, ПУУД, КУУД; -  дневник «Я учусь учиться: мои достижения»; -  портфолио «Мои достижения»; -  дневник ученика; -  диагностическая тетрадь учителя; -  электронное приложение к журналу учителя; -  портфолио «Оценочная деятельность учителя начальных классов»

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Компоненты системы оценки	Вид оценки
Текущая	Промежуточная	Итоговая
Цель	-  анализ процесса освоения способов действий с изучаемым предметным содержанием (их операционального состава).	-  оценка освоения предметных знаний и способов действий с предметным содержанием; -  выявление соответствия уровня сформированности способов действий с предметным содержанием требованиям к планируемым предметным результатам
освоения программного материала по теме, блоку, содержательной линии.	освоения программного материала за четверть, по­лугодие, год.
Объекты	Процесс освоения способов действий с изучаемым предмет-ным содержанием (их операционального состава).	Действия с предметным содержанием по изучаемой теме.	Умения решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных предметно-му содержанию.
Процедуры	Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).	Письменный опрос (контрольная работа на оценку усвоение прог-раммного материала по теме, блоку, содержатель-ной линии).	Письменный опрос (итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе).
Технологии методики, методы, приемы	«Технология оценивания образовательных достижений» ( и др.). «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (). «Оценка без отметки» (). «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (). «Изучение резуль­тативности обучения в начальных классах (система )» ().
-  оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие действия с предметным содержанием; -  рефлексивные сочинения.
обеспечивается В ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Объект оценки Сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: - самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; - смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; - морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Содержание оценки - сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально - положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; - сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий, любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; - сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; - сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; - знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы), способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.   Что оценивается Два основных компонента: - характеристика достижений и положительных качеств обучающегося; ·- личностное развитие с учётом как достижений, так психологических проблем развития ребёнка.   Форма оценивания Система психолого-педагогических рекомендации, призванная обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования   Инструментарий	КИМы	-  задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с предметным содержанием (достижения планируемых предметных результатов);
Критерии	-  планируемые предметные результаты
Шкала и вид отметки	-  определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижение предметных результатов; в соответствии с методикой оценки).
Формы фиксации	-  принятые в классе формы (приемы, оце-ночные шкалы): «вол-шебные линеечки», «столбики», «листы дос-тижений», «оценочные листы», «эталоны», «кар-ты оценки», «отметки-заметки», «отметки-невидимки», «таблицы требований» и т. п.).	-  таблицы требований, «листы достижений», «дневники достижений по предметам» и т. п.; -  диагностическая тетрадь учителя; -  журнал учителя.	-  таблицы требований, «листы достижений», «дневники достижений по предметам»; -  дневник ученика; -  портфолио; -  диагностическая тетрадь учителя; -  журнал учителя.

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.