Познавательные метапредметные умения, 5 класс (стр. 2 )

1. Методологические умения

В настоящее время задача формирования пусть элементарного, но целостного представления о процессе научного познания очень актуальна для начальной школы. Ученик, оканчивающий начальную школу, должен иметь элементарное представление обо всех эмпирических методах познания (наблюдение, опыт, измерение) и частично использовать их в своей деятельности.

В каждый вариант стартовой диагностики было включено четыре задания на проверку методологических умений на материале естествознания. Задания с выбором ответа проверяли умение формулировать гипотезу опыта по его описанию и вывод по предложенным результатам опыта. При выполнении заданий с развернутым ответом необходимо было самостоятельно описать ход опыта, проверяющего предложенную гипотезу, и составить описание объекта по определённому алгоритму. Результаты выполнения данных групп заданий по каждому из проверяемых умений показаны в таблице 4.

Таблица 4

Проверяемые умения	Средний процент выполнения
1. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта	70,6%
2. Нахождение и формулирование правила, закономерности, выводов по результатам наблюдений, опытов	57,5%
3. Самостоятельное планирование опыта, описание хода опыта, наблюдения (задание с развернутым ответом)	18,5%
4. Описание объекта наблюдения по определённому алгоритму (задание с развернутым ответом)	31,1%
Методологические умения	37,9%

Одной из пропедевтических задач предмета «Окружающий мир» является формирование приемов исследовательской деятельности, которые напрямую связаны с пониманием обучающимися отдельных этапов проведения опытов и наблюдений. Вот почему в стартовой диагностике 5 классов в каждый вариант были включены задания на определение уровня сформированности указанного умения у учащихся на момент окончания начальной школы. Ниже приведен пример группы заданий по проверке методологических умений на основании описания опыта.

Пример 1

Прочитайте тексты и выполните задания

Мама Лены купила новую кофе-машину и сказала, что этот прибор не любит «жёсткой» воды. В жёсткой воде растворено много различных примесей, в ней плохо мылится мыло, заваривается чай и кофе. Она сильно вредит бытовой технике.

К кофе-машине были приложены специальные тест-полоски для определения степени жёсткости воды (см. рисунок 1).

В инструкции Лена прочитала: опустите тест-полоску в воду на 1-5 секунд, достаньте, подождите около минуты и сравните показания с эталоном.

Рис. 1. Образцы для сравнения

Лена поняла, что чем больше серых квадратиков на тест-полоске станут чёрными, тем вода более жёсткая.

Лена налила в стаканчики разную воду, которую нашла дома: из домашнего фильтра, минеральную воду «Донат-магний», из водопровода, питьевую воду «Шишкин лес» и «морскую» (раствор морской соли, который приготовила бабушка для полоскания горла). В каждый стаканчик Лена поместила тест-полоску.

Результаты испытаний изображены на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты проведенного опыта.

1.1 Лена в этом опыте

1)	определяла глубину погружения тест-полоски в различные виды вод.
2)	сравнивала жесткость воды из разных мест.(Правильный ответ - 84%)
3)	определяла, вредна ли минеральная вода «Донат-магний».
4)	рассчитывала время, за которое кофе-машина выйдет из строя.

1.2 Какой вывод следует из опыта Лены?

1)	Водопроводная вода в доме Лены очень мягкая и бытовой технике не навредит.
2)	Любая вода пригодна для приготовления кофе в кофе-машине.
3)	Морская вода обладает наибольшей жесткостью. (Правильный ответ - 69%)
4)	Для приготовления пищи надо использовать минеральную воду.

1.3(С) В телевизионной рекламе Лена услышала, что пропустив жесткую воду через бытовой фильтр, можно получить мягкую воду. Опиши опыт, который поможет подтвердить или опровергнуть слова рекламодателей.

Первое из предложенных к описанию опыта заданий с выбором ответа проверяло умение выделять цель опыта, второе контролировало умение формулировать выводы по результатам наблюдений. Наиболее успешно выполнялось задание на определение предположения, на проверку которого направлено проведение опыта или выделение гипотезы опыта. В целом более половины пятиклассников успешно смогли сформулировать вывод на основе информации, сообщавшейся в тексте и в описании проведенного опыта. Здесь затруднения вызвали задания на определение условий проведения опыта.

При выполнении последнего задания из данной группы (с развернутым ответом) учащимся необходимо было самостоятельно описать порядок проведения опыта для того, чтобы подтвердить или опровергнуть высказанную гипотезу или сделать вывод о результатах опыта с измененными условиями проведения. В среднем лишь около 9% участников смогли полностью ответить на вопрос, сформулировав порядок проведения опыта. Так, в приведенном выше примере задания С в ответе необходимо было указать два элемента:

1) Поместить индикаторную тест-полоску в воду, которую наливают в фильтр, а другую тест-полоску в воду из фильтра.

2) Сравнить их показания с образцами.

Правильно указали один из двух элементов ответа 18% учащихся, а два элемента только 5% учащихся.

К пятому классу учащиеся должны знать, что фиксировать наблюдения необходимо как до начала, так и после проведения опыта, а для формулирования вывода необходимо сравнивать результаты наблюдений с эталоном.

Задания, проверяющие умения, связанные с овладением метода описания, заключались в самостоятельном составлении описания по указанным характеристикам. В начальной школе требуется составление описания по заданному плану (алгоритму). В каждый вариант включалось задание, в котором предлагалось составить описание природного объекта (птицы или растения), но не в целом, а в определенных параметрах.

Пример 2.

	2.1 Составьте самостоятельно описание внешнего вида сороки, указав не менее трёх признаков этой птицы.

Во многих ответах учащихся содержалось не описание заданного параметра (например, внешнего вида), а перечислялась вся известная информация об объекте, изображенном на фотографии.

Полный ответ, содержащий описание по заданному параметру, дали только 13% учащихся, получив за это два балла, и 36% учащихся выполнили задание частично правильно и получили 1 балл.

В целом результаты выполнения данного задания существенно зависели от заданного параметра описания объекта. Так, наиболее успешно учащиеся справлялись с описанием внешнего вида птицы или растения, чуть более сложным оказалось описание объекта в целом. Эти результаты показывают, что в рамках преподавания предмета «Окружающий мир» несомненно, уделяется внимание формированию умения описывать изучаемые объекты. Однако учащиеся испытывают серьезные затруднения в самостоятельном выборе признаков для описания объекта.

При этом необходимо также учесть, что умения 3 и 4 (см. таблицу 4) проверялись в заданиях с развернутым ответом в отличие от умений 1 и 2, которые контролировались заданиями с выбором ответа. Этим частично можно объяснить резкое различие в результатах выполнения заданий. Следует отметить в целом недостаточный уровень выполнения заданий на проверку методологических умений. Это, вероятнее всего, объясняется тем, что на уроках окружающего мира проводится мало демонстрационных и лабораторных опытов, которые помогают сформировать данную группу умений.

2. Общелогические умения

Для проверки непосредственно общелогических умений в диагностические тесты было включено три задания. Заданием с кратким ответом проверялось умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков и подводить анализируемые объекты под понятие.

Заданиями с развернутым ответом проверялись умения сравнивать объекты по наиболее характерным признакам и формулировать выводы по результатам сравнения, а также умение систематизировать объекты по указанному признаку.

Приведенная ниже таблица 5 показывает средние результаты выполнения заданий по диагностике общелогических умений.

Таблица 5

Проверяемые умения	Средний процент выполнения
1. Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Установление аналогии	36,7%
2.Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам сравнения	15%
3.Систематизация объектов по указанному признаку. Классификация по заданным критериям	13%
Общелогические умения	21,2%

Для проверки общелогического умения осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков в диагностические тесты были включены задания, в которых было дано описание объекта живой природы и дан список утверждений, описывающих данный объект. Учащиеся должны были выделить из общего списка признаков только существенные, которые описывали бы указанные признаки этого объекта. Всего предлагалось 6 утверждений, нужно было сделать выбор трёх правильных признаков. Ниже приведен пример одного из таких заданий.

Пример 3

Прочитайте текст и выполните задание

Ласточка – мелкая изящная птичка. Летает ласточка стремительно, ловко и очень редко опускается на землю. Оперенье у ласточки на спинке чёрное, а на брюшке и возле хвоста белое. Грудь широкая, шея недлинная, голова плоская. Крылья длинные и заостренные, а хвост раздвоенный или имеет выемку посередине. Ноги недлинные, с длинными тонкими пальцами.
Гнезда ласточки строят, прикрепляя их снаружи постройки, при этом в непосредственной близости друг от друга свои гнезда строят сразу несколько пар. Ласточки являются насекомоядными – свой корм они ловят прямо на лету и за сезон ласточка уничтожает большое число насекомых.

Из перечня утверждений выберите только те, в которых говорится о поведении ласточек, и обведите соответствующие номера.

1. Насекомых ловит в полете.

2. Хвост раздвоенный или имеет выемку посередине.

3. Много летает и редко опускается на землю.

4.  Ласточка полезная для человека птица.

5. Несколько пар ласточек строят гнезда рядом.

6. У ласточек пальцы на ногах длинные и тонкие.

Правильный ответ: 135, 41% выполнение, при этом частично верно выполнили, получив 1 балл, – 24% , полностью (2 балла) – 29%.

В качестве объектов для выбора общих классификационных признаков учащимся предлагались группы веществ или частей речи. При этом все предлагаемые объекты и их основные признаки изучались на уроках окружающего мира, а части речи – на уроках русского языка. Ниже приведен пример одного из таких заданий.

Пример 4.

1) Возможный вариант заполнения таблицы:

1. Какого рода существительные?

(а) – женского

(б) – мужского

2. Какого склонения существительные?

(в) – 3-го склонения

(г) – 2-го склонения

3. Является ли неодушевленным это существительное? и т. п.

2) Среди вопросов для сравнения есть те, которые отражают отличие (2 и 3) и сходство (1).

19% выполнение, при этом частично верно выполнили, получив 1 балл, – 19% , 2 балла – 13%, полностью (3 балла) – 4%.

В этой группе заданий результаты выполнения различались незначительно, от предметного контекста практически не зависели. Многие учащиеся формулировали вопросы, отражающие либо только сходство, либо только различие объектов, либо допускали ошибки в ответе на сформулированный вопрос. Последнее скорее свидетельствует о недостаточном уровне усвоения предметного содержания. Поэтому в целом с учетом формы предлагаемых заданий (задание с развёрнутым ответом) можно говорить о сформированности данного умения.

Умение систематизировать объекты проверялось также заданиями с развернутым ответом. Учащимся необходимо было распределить семь перечисленных объектов в предложенной таблице, в которой уже были перечислены основания для классификации. Объектами были названия растений, животных или слова (имена существительные, глаголы). При этом один из них не попадал в таблицу, а два должны были быть сгруппированы вместе. Это учащиеся должны были определить самостоятельно на основании полученных предметных знаний. Пример одного из заданий приведен ниже.

Пример 5

Прочитайте список слов:

пустошь, рощица, заречье, мышь, луч, кирпичик, дочь

Заполните таблицу существительными, расположив их в нужных ячейках.

	I склонение	II склонение	III склонение
состоит из корня, суффикса и окончания	рощица	кирпичик	пустошь
состоит из одного слога	_	луч	мышь, дочь

Слово «заречье» не помещено в таблицу.

Выполнение этого задания составило 15%, при этом частично верно выполнили, получив 1 балл, – 18% , полностью (2 балла) – 5%. Число баллов, полученных учащимися за выполнение задания, практически не зависела от предметной составляющей.

В целом эта группа заданий выделяется как вызвавшая наибольшие затруднения. Можно рекомендовать учителям включать в текущий контроль задания на систематизацию и классификацию объектов по нескольким основаниям одновременно.

3. Работа с информацией

В работу для стартовой диагностики было включено 4 задания, проверяющих данную группу умений. Три задания были основаны на работе с табличной информацией и одно задание на понимание информации, представленной в виде чертежа. При этом в двух заданиях на понимание табличной информации и работу с чертежом требовалось преобразование её в текстовую задачу. Решения осложнялись использованием вычислительных операций. В таблице 6 приведены средние проценты выполнения соответствующих групп заданий пятиклассниками.

Таблица 6

Проверяемые умения	Средний процент выполнения
1.  Работа с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)	27,5%
2.  Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой (преобразование информации из сплошного текста в таблицу; преобразование информации, полученной из рисунка, в текстовую задачу и др.)	23,5%
Работа с информацией	26,9%

Ниже приведены примеры заданий на работу с табличными данными и с чертежом, которые вызвали наибольшие затруднения.

Пример 7

В одном из журналов по созданию садовых интерьеров Олег прочёл, что летом свой балкон можно украсить комнатными растениями, поместив их в декоративный деревянный ящик. Зимой этот ящик можно будет использовать на подоконнике в комнате для украшения интерьера (см. рисунок 1). Там же он нашёл описание, как можно изготовить такой ящик.

Рис. 1

1. Для изготовления ящика для цветов лучше использовать гладкие доски. Вам потребуются доски толщиной 20 мм, шириной 16 и 20 см, деревянный брусок толщиной 20х20 мм и шурупы длиной 40 мм.

2. С помощью угольника и карандаша разметьте детали ящика в соответствии с размерами, указанными на рисунке:

3. Выпилите боковые, переднюю и заднюю стенки, а также дно ящика.

4. После раскроя деталей просверлите в них отверстия под шурупы.

5. Для защиты материала изделия от воздействия влаги, покройте его несколькими слоями морилки или краски. С выбором краски будьте аккуратны, так как она может либо подчеркнуть структуру дерева, либо полностью замаскировать её.

6. Скрепите стенки с помощью шурупов и прикрепите к получившейся раме дно. Основа ящика для цветов готова.

7. Отпилите 2 бруска длиной 20 см, покрасьте их и прикрепите ко дну ящика.

7.1 Дома у Олега оказались доски нужной толщины только шириной 20 см длиной 1 м и 1 м 20см. В каком количестве и какой длины следует взять доски, чтобы отходов получилось как можно меньше?

1)	2 доски длиной 120 см (20%)
2)	3 доски длиной 100 см (15%)
3)	1 доску длиной 120 см и 1 доску длиной 100 см (Правильный ответ 30%)
4)	2 доски длиной 100 см (28%)

Пример 8

На новогодние каникулы пятиклассники решили отправиться в зимний лагерь. На выбор им было предложено пять лагерей, обозначенных в таблице буквами А – Д.

Лагерь	Расположение	Стоимость билета для ребёнка до 14 лет в одну сторону (руб.)	Стоимость одного дня проживания на человека (руб.)
А.	Нижний Новгород	830	845
Б.	Псков	1020	780
В.	Ярославль	447	850
Г.	Орёл	510	940
Д.	Санкт-Петербург	620	840

8.1 Какой будет стоимость поездки для группы из 6 учащихся и 1 взрослого в лагерь Б. на 8 дней, если известно, что стоимость проживания в лагере для всех одинакова, а стоимость билета для ребёнка составляет половину стоимости билета для взрослого?

Правильный ответ: 60 000 руб.(2%).

В первом задании учащиеся испытывали явные затруднения с чтением чертежа-рисунка. Во втором задании основная ошибка состояла в том, что пятиклассники забывали учесть стоимость проезда в обе стороны, разницу в стоимости проезда для взрослого и для ребёнка или общее количество дней проживания.

В целом можно отметить недостаточный уровень сформированности умений по работе с информацией, рекомендовав при этом чаще использовать на уроках математики контексты, связанные с практико-ориентированными ситуациями.

3.  Читательские умения

Одним из основных метапредметных умений учащихся, необходимых для успешного обучения и самообразования, является умение работать с текстом. Для диагностики уровня сформированности читательской грамотности во все варианты были включены художественные и информационные тексты. Литературные произведения, использованные в диагностической работе, находятся в зоне актуального круга чтения школьников и соответствуют познавательным интересам и психологическим возможностям учащихся данной возрастной категории. В целом в каждом варианте предлагалось по 11 заданий на проверку читательских умений. В таблице 7 приведены средние проценты выполнения групп заданий по проверяемым умениям.