Основная общеобразовательная программа (стр. 2 )

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образова­тельный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный пе­риод—2-3 недели.

Тема отражена в подборе материалов, находящихся в груп­пе, и уголках развития.

В Программе для каждой возрастной группы дано комплексно-темати­ческое планирование.

Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональ­ное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Система закаливающей и лечебно - профилактической работы в течении дня

№	Оздоровительные мероприятия	Возрастные группы
Младшие группы	Средние группы	Старшие группы
1.	Проведение углубленного осмотра детей по графику врачами специалистами	+	+	+
2.	Проведение антропометрических измерений	+	+	+
3.	Прием на воздухе	До 11°С	До 12°С	До 13°С
4.	Сквозное проветривание в отсутствии детей, прекращается за 15-20 мин. до прихода детей.	Во время первой и второй прогулки
5.	Воздушно-температурный режим	+18°С
6.	Утренняя гимнастика	В группе	В физкультурном зале, в облегченной одежде,
В теплый период года проводится на улице
7.	Занятия физкультурой в помещении и на улице с максимальной плотностью	Три раза в неделю/ два в зале, одно – на улице/. Летом все на улице.
8.	Ежедневные прогулки /подвиж ные игры, спортивные игры, упражнения и т. д./	Ежедневно,
9.	Сон с доступом свежего воздуха	18-17°С	16-17°С
10.	Общеукрепляющие процедуры	+	+	+
11.	Гигиенические процедуры	Ежедневно в течении дня.
12.	Кварцевание группы в отсутствии детей.	В осенне-зимний период, особенно при эпидемии
13.	Закаливающие мероприятия /спец./: -полоскание горла водой -воздушные ванны -контрастные воздушные ванны -летом солнечные ванны	+ + +	+ + +	+ + +

Двигательный режим детей в течении дня /в минутах/.

Название форм работы	1 мл. гр.	2 мл. гр.	Средняя гр.	Старшая гр.
1.Утренняя гимнастика	4-5	5-6	6-8	8-10
2.Физкультурные занятия	Два раза в неделю
15	15-20	20-25	25-30
3.Физкультминутки	По мере необходимости от 1 до 3 мин.
4.Подвижные игры	Не менее двух	Не менее трех
6-8	6-10	8-10	10-12
5.Физкультурные упражнения на прогулке	Ежедневно с подгруппой детей
6-10	10-12	10-15	10-15
6.Гимнастика после сна	3-5	3-5	5-7	5-7
7. Спортивные игры	-	-	-	10-15
/1раз в неделю/ /20-30мин
8.Спортивные упражнения: -лыжи; -ледяная дорожка.	- - - -	5 - 6-9 6-10	8-12 10 10 8-10	8-15 10 15 10-12
9.Игры-забавы	6-8	6-10	8-10	10-12
10.Игры-аттракционы	-	-	-	15-20
11.Досуг	-	Зимой 1 раз в месяц, летом – 2 раза
20	30	30
12.Физкультурные праздники	-	-	2 раза в год
40	1час
13.Самостоятельная двигательная деятельность детей	-	В физкультурном зале на тренажерах, спорт. снарядах, 1раз в неделю
15	20	30
15.Прогулка - поход	-	10-15 в один конец
15-20 в один конец	Пешие, 30-40 в один конец, 1час привал
Лыжные, до 1,5 часов в оба конца
30-35
16.День здоровья	Один раз в месяц
17.Формы физического воспитания с участием родителей	Два раза в год

Формы работы с родителями:

1.  Общение.

2.  Совместная деятельность взрослых и детей.

3.  Проведение совместного досуга.

4.  Педагогическая пропаганда.

5.  Здоровый образ жизни.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ПОДГРУППЫ (2-4 года)

Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.