Воспитательный аспект урока информатики как средство формирования смысложизненных ориентаций школьников
ГОРИНА В. С.
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Николай Заболоцкий
Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам (см. [3], стр. 1-2).
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Только истинный учитель, педагог-мастер, к числу которых можно отнести Тимофея Федоровича Осиповского, в силах создать в рамках педагогического процесса условия для раскрытия способностей каждого ученика, воспитания порядочного и патриотичного человека, личности, принимающей духовно-нравственные, социальные, семейные и другие ценности, что является сегодня целью современного образования, одной из приоритетных задач общества и государства в условиях нашей действительности.
В Послании Федеральному Собранию РФ 5 ноября 2008 г. Дмитрий Анатольевич Медведев обратился к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики, «выстраданы и выверены за века» отечественной истории и без которых «мы не можем представить себе нашу страну». Президент назвал важнейшие из этих ценностей: СПРАВЕДЛИВОСТЬ; СВОБОДА, личная и национальная, а также свобода предпринимательства, слова, вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий; ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА; МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР; СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ; ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ; ЗАБОТА о младших и старших; ПАТРИОТИЗМ; ВЕРА в РОССИЮ; ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ. «Таковы наши ценности, – подчеркнул он, – таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры. А говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление о которых и делает нас единым народом, Россией» (см. [1], стр. 1-2).
К сожалению, на сегодняшний день в нашем обществе ощущается недостаток правил и принципов жизни, сознательно принимаемых большинством граждан, несогласованность в вопросах корректного и конструктивного социального поведения. Есть сильное государство, но пока нет общеразделяемого представления о едином российском народе, сплоченном чувством патриотизма, укорененного в национальной истории, культуре, нравственности, имеющего общий идеал будущего. Все это говорит о ярко выраженном отсутствии в современном российском обществе созидательных смысложизненных ориентиров, под которыми понимаются ориентация на здоровый образ жизни; способность к проявлению любви, заботы, ответственности; потребность личности в самоопределении, саморазвитии, самовоспитании; выражение устойчивой гражданской позиции; потребность в позитивном жизнетворчестве (см. [1], стр. 2-3).
На данный момент очевидно, что от того, как будет устроена школьная действительность, какой будет система отношений школы и общества, насколько интеллектуальным и современным мы сможем сделать общее образование, зависит благосостояние наших детей, внуков, всех будущих поколений.
Если школа не выполнит своей задачи формирования ценностей и основ гражданского самосознания, то у обучающегося в условиях открытого информационного пространства и ограниченного воспитательного потенциала семьи может сформироваться «путаная» идентичность и отрицание абсолютных моральных норм и правил, чего допустить ни в коем случае нельзя.
С 2007 года в МБОУ г. Владимира «СОШ №16» осуществляется опытно-экспериментальная работа по формированию смысложизненных ориентаций (СЖО) школьников в рамках реализации учебно-воспитательной программы «Здравствуй, мир». Мною как учителем информатики данного образовательного учреждения в условиях проводимой экспериментальной работы рассматривается следующий вопрос: способствует ли воспитательный потенциал урока информатики формированию смысложизненных ориентаций школьников.
Программа проводимой мною исследовательской деятельности, целью которой является выявление форм и методов воспитательного воздействия, способствующих формированию смысложизненных ориентаций школьников на уроках информатики, включает в себя следующие этапы:
1) анализ литературы, изучение истории и теоретической базы вопроса;
2) апробация методов и форм воспитательного воздействия на уроках информатики в 7 – 9 классах;
3) разработка приемов и методов технологии организации смысложизненноориентационного педагогического процесса на уроках информатики в условиях новых образовательных стандартов и концепции духовно-нравственного воспитания современных школьников;
4) внедрение средств воспитательного воздействия с целью формирования смысложизненных ориентаций школьников в урочную деятельность по информатике в старшем звене;
5) обобщение и анализ полученных результатов.
На данный момент можно говорить о реализации двух первых этапов программы и начале работы над разработкой приемов и методов технологии организации смысложизненноориентационного педагогического процесса на уроках информатики в условиях новых образовательных стандартов и концепции духовно-нравственного воспитания современных школьников.
Обязательным условием осуществления исследовательской деятельности является отслеживание эффективности использования и позитивного влияния воспитательного аспекта урока информатики на формирование СЖО школьников посредством составления диагностической карты уровней сформированности смысложизненных ориентаций учащихся.
Детальный исторический анализ развития феномена СЖО школьников позволяет говорить, что у истоков рассмотрения данного вопроса стояли Ян Амос Коменский, видевший смысл жизни человека в «совершенствовании человеческой природы»; Жан Жак Руссо, провозгласивший свободу выбора воспитанника исходным условием становления личности; и , предлагавшие учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и воспитания, максимально содействуя самораскрытию личности (см. [2]). Кроме того, в свете рассмотрения данного вопроса следует отметить выдающихся практиков педагогики Селестена Френе и Джона Дьюи, которым удалось с успехом реализовать в школе демократические отношения с сохранением суверенности личности ученика (см. [4]).
В отечественной педагогике неоценимый вклад в развитии феномена смысложизненноориентационного педагогического процесса внесли Василий Александрович Сухомлинский, пытавшийся в рамках идей коммунистического воспитания актуализировать вопросы заботы, самовыражения, саморазвития, самоутверждения благодаря способности личности, воодушевленной нравственным идеалом, разрешать нравственные конфликты; выдающиеся психологи Василий Васильевич Давыдов и Леонид Владимирович Занков, изучавшие особенности эмоционально ценностного отношения ребенка к миру, специфику познавательной самостоятельности учащихся, их творческой деятельности, диалоговую сущность сотрудничества учителя и ученика, а также Шалва Александрович Амонашвили, успешно апробировавший педагогическую модель, синтезирующую аспекты светского и религиозного образования, в контексте которой ребенок воспринимается как высшее творение Природы и Космоса (см. [6], стр. 187).
В наши дни духовные основы российского общества, «то, что можно назвать исконными ценностями россиян» были определены Владимиром Владимировичем Путиным в докладе «Россия на рубеже тысячелетий». В качестве важнейших национальных приоритетов были названы ПАТРИОТИЗМ, СЕМЬЯ, ТРУД и ТВОРЧЕСТВО, ГРАЖДАНСТ-ВЕННОСТЬ, СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ, ПРИРОДА и ИСКУССТВО, ЧЕЛОВЕЧЕСТВО. Был определен также характер современной национальной идентичности, «как сплав, как органичное соединение универсальных, общечеловеческих ценностей с исконными российскими ценностями, выдержавшими испытание временем» (см. [1], стр. 11).
В условиях достижения стратегической цели российского образования – воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками (см. [8], стр. 3) – необходимо приложить все усилия, чтобы реализовать воспитательный потенциал каждого урока с точки зрения формирования СЖО современных школьников.
Добиться этого в рамках преподаваемого предмета каждому учителю позволяет опора на воспитательные методы, содействующие формированию смысложизненных ориентаций учащихся в образовательном процессе, которые условно делятся на 3 уровня: базовые (фундаментальные), ситуативные и специальные.
Базовые методы, к которым относят заражение (метод интеграции групповой деятельности, в которой эмоциональное сопереживание субъектов взаимодействия (детей, взрослых) является и основным механизмом контакта, и фоновым), подражание (метод, способствующий осознанному или не осознанному следованию примеру, образцу действий, манере поведения, общения), убеждение (интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, доказательствах с целью выработки у них собственных взглядов и нравственных критериев), могут использоваться и используются с целью формирования смысложизненных ориентаций подрастающего поколения как в школе, так и в семье (см. [7], стр. 89-90).
Непосредственно в школе, в условиях образовательного процесса, для формирования СЖО школьников целесообразно использование ситуативных методов, подразумевающих специальное создание воспитательных ситуаций, к которым относят методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации; игры и др.), методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); метод контроля, самоконтроля, самооценки (см. [5]).
Специальные смысложизненноориентационные методы, целесообразно включающиеся в методы ситуативные, наиболее эффективно решают задачу реализации воспитательных возможностей урока по формированию СЖО школьников. К ним относятся тренинг (его различные варианты); беседа с исповедальным, благодарственным актом; беседа рефлексивного характера;
групповая творческая работа как итог конкретного мероприятия; самопрезентация; недописанное суждение; сюжетно-ролевая игра; игра-фантазия, игра-путешествие; упражнения-установки; упражнения-ассоциации; решение нравственных задач; упражнения релаксирующего характера (см. [7], стр. 90-92).
На уроках информатики в 7 – 9 классах в рамках реализации этапа исследовательской работы по апробации методов и форм воспитательного воздействия в урочной деятельности, направленных на формирование СЖО школьников, мною были в той или иной степени применены элементы всех перечисленных специальных смысложизненноориентационных методов; следует отметить, что на данный момент к наиболее часто используемым мною как учителем информатики методам можно отнести различные виды тренинга, беседы рефлексивного характера, групповые творческие работы как итог конкретного мероприятия, а также ситуации по решению нравственных задач.
Нужно отметить, что общение, игра, учение, труд – те ведущие виды деятельности, которые в ситуации педагогического взаимодействия обеспечивают стабильное развитие общих способностей школьников, гармоничной личности в целом.
Содержание урока, ориентированное только на знание, для учащихся нейтрально. Задача учителя состоит том, чтобы содержание воспринималось учащимися как определённая ценность: социальная, нравственная, эстетическая, экологическая и т. п. Какие условия для этого необходимы?
Очень важно, чтобы урок проходил в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся. Для большей наглядности можно изобразить переход от нейтрального знания к личностно значимому в виде следующей схемы:
Именно отношение ученика к тому или иному объекту или явлению определяет его поведение. Сознательное, ответственное отношение формируется в специально создаваемых воспитательных ситуациях, связанных с моральным выбором. Отличительная особенность подобных педагогических ситуаций – наличие полноценного диалога между учителем и учеником.
Формирование личности и характера школьников идёт в повседневности школьных будней на каждом уроке. И здесь не должно быть мелочей, неважных для учителя. Ни один поступок ребёнка не должен остаться не замеченным учителем, не должен не получить этической оценки. Ведь каждый поступок – это может быть, будущая судьба. И учить детей быть счастливыми и нравственно здоровыми, вероятно, главная задача и трудность урока. Об этом учитель никогда не должен забывать. И постоянно самому учиться искусству воздействия на личность школьника, создания на уроке атмосферы взаимопонимания и сотрудничества.
Говоря о целесообразности рассмотрения вопроса влияния воспитательного потенциала урока на формирование СЖО школьников и эффективности использования перечисленных выше методов в урочной деятельности, следует привести результаты диагностики уровней сформированности смысложизненных ориентаций учащихся (посредством составления диагностической карты (см. [7], стр. 216-217)), которые принимали участие в исследовании и обучались по технологии организации смысложизненноориентационного педагогического процесса на уроках информатики с 7 класса.
Результаты диагностики уровня сформированности адекватной самооценки позволяют сделать вывод о том, что ученики переходят от завышенной и заниженной оценки себя и начинают адекватно оценивать свои возможности и способности, достаточно критически относиться к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле.
Результаты диагностики уровня сформированности способности осуществлять нравственный выбор говорят о том, что для нравственных отношений большинства учащихся становится характерным соответствие норме и устойчивость. Оценочные суждения достаточно критичны, а при их обосновании ученики исходят из нравственного содержания норм.
Результаты диагностики уровня сформированности устойчивого проявления любви, заботы к окружающим позволяют сделать вывод, что ученики достаточно активно переходят на уровень готовности к проявлению рефлексии и эмпатии в любых условиях. Характерными становятся потребность в передаче чувств, целесообразный выбор форм взаимодействия, любовь и уважение к окружающим.
Результаты диагностики уровня сформированности готовности учащимися принять ответственность за собственные слова и поступки позволяют утверждать, что ребята постепенно отказываются от убеждения в том, что причина их успеха или неуспеха есть результат влияния внешних обстоятельств, а также зависит от уровня сложности задания или случайности, везения, и приходят к выводу, что только полная ответственность человека за все события и поступки наделяет жизнь смыслом. Диагностируемое качество достаточно ярко выражено у большинства учащихся и проявление его относительно устойчиво.
Таким образом, приведенные результаты диагностики уровней сформированности смысложизненных ориентаций учащихся позволяют сделать вывод о целесообразности использования методов и приемов воспитательного воздействия в урочной деятельности по предмету для достижения цели современного образования – воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников / , , . – 2011. – 28 с.
2. Джуринский, А. Н. История педагогики / . – М.: Владос, 2000.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». – 6 с.
4. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / . – М.: Народное образование, 1998.
5. Сластенин, В. А. Педагогика / и др. – М, 2002.
6. Ульянова, И. В. Исторические аспекты становления педагогического феномена «смысложизненные ориентации личности» / // Проблемы педагогики и психологии. – 2009. – №1. – С.183-189.
7. Ульянова, И. В. Педагогика смысложизненных ориентаций: учебное пособие / . – Владимир: ВГГУ, 2010. – 245 с
8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – 7 с.
