Нормативные требования к уровню преподаванию информатики в общеобразовательной школе

НОРМАТИВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Выдержки из учебного пособия «Поурочные разработки по информатике 8-9 класс. – М.: Вако, 2005 г.»

Как только начинается разговор о требованиях и качестве усвоения содержания или о качестве образования, возникает необходимость сравнения с чем-то: соответствует, значит хорошо, качественно, эффективно; не соответствует – плохо, неэффективно. Здесь нас интересуют два качества и две эффективности:

1.  качество усвоения содержания учебного курса;

2.  качество организации учебного процесса, то есть качество и эффективность собственно урока информатики.

Если первое относится к отдельному ученику и его мышлению, знаниям, умениям и навыкам, то второе относится к той самой среде, в которой и происходит или не происходит то самое революционное развитие, когда до урока ученик о чем-то не имел представления, а в процессе урока ученик понял и научился. Другими словами, приобрел новую способность или перешел на новый уровень понимания, умения. Понятно, что разнообразие личных особенностей каждого ученика будет определять более или менее широкий спектр конкретного результата, за который учитель отвечать не может. Учитель отвечает целиком и полностью за качество «среды», то есть атмосферы, хода и содержания урока. Но об этом чуть позже.

В 1992 году в законе «Об образовании» отдельной строкой было выделено о необходимости ввода государственного стандарта для общего образования, который должен служить основным инструментом задания содержания образования. Именно стандарт должен задавать те ограничения, в рамках которого и должен действовать учитель. Должны быть определены не только обязательные предметы, часы и нагрузка учителя, но, прежде всего, задаются ограничения на объемы учебной информации, которые должен усвоить ученик.

Стандарт общего образования включает нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ и максимальный объем обязательной школьной нагрузки для учащихся. Стандарт, который будет внедрен в российских школах с 2006 года, должен разгрузить программу начальной школы на 20%, а средней - на 18%.

J		Термин «стандарт образования» появился в 1988 в Великобритании, когда парламент рассматривал «национальный учебный план». Потом появился термин «европейский стандарт образования», сейчас обсуждаются проблемы единого мирового образовательного пространства.

Эти понятия, на первый взгляд, далекие от отдельно взятого урока или курса информатики, на самом деле имеют к ним непосредственное отношение. Именно стандарты устанавливают некоторые границы, в рамках которых учитель информатики и должен формировать ту самую «среду» и «атмосферу» урока, в которой либо происходит революционное развитие, либо не происходит. Мы можем это наблюдать воочию в природе, когда растение или любое живое существо либо растет, либо не растет, в зависимости от того, создана ли для него соответствующая среда обитания или нет.

Следует помнить, что стандарт по информатике, который начнет реализовываться с 2006 года, связан:

с перспективой перехода школьного образования от формально-знаниевой к личностно-деятельностной (компетентностной) парадигме; с усилением вариативности обучения; с устранением перегруженности содержания общего образования.

Учитель информатики будет вынужден самостоятельно отбирать содержание и оптимальные формы обучения в зависимости от возможностей и наклонностей обучающихся в рамках заданного стандарта. В сборнике «Учебные стандарты школ России» (Москва, 1998 год) отмечается, что переход общеобразовательных школ на новые, «более свободные формы организации учебного процесса», «свобода учителей в отборе содержания учебного материала и методов его преподнесения, многоуровневое и дифференцированное обучение» требует «заботы о сохранении базового единства образовательного пространства, заботы о получении школьниками необходимого минимума в изучении учебных дисциплин».

Поэтому и встал вопрос об учебных стандартах, которые бы устанавливали достаточный для полноценного образования минимум содержания основной общеобразовательной программы, с учетом возрастной психологии и физиологии ребенка, что накладывает ограничения на максимальный объем учебной нагрузки. А также минимум содержания очерчивает определенные границы к требованиям в подготовке выпускников, освоивших основную образовательную программу.

?

Что следует помнить каждому учителю информатики при организации обучения информатике?

Первое, и важное – необходимо обеспечить обязательное освоение не только отдельных разделов курса информатики (алгоритмизации и программирования, информационных технологий и т. д.), но ВСЕГО содержательного минимума, определенного соответствующими нормативными документами.

Что делать учителю информатики, который на основании своего 15-летнего опыта убежден, что некую тему совершенно необходимо дать на определенным его практикой высоком уровне, но тогда прочие темы содержательного минимума изучать некогда в рамках отведенных под информатику часов? Ответ прост: изменить свое убеждение в пользу требований нормативных документов, а свою «любимую» тему давать в рамках факультатива или в форме дополнительного образования, если школа общеобразовательная. Другого не дано.

Рассмотрим комментарии к комплекту нормативных документов, выпущенных Министерством образования РФ по поводу обучения информатике и информационным технологиям в общеобразовательной школе, в которых рассматриваются педагогические функции предмета информатики. Данные функции заключаются, прежде всего:

¨  в формировании компьютерной грамотности;

¨  в освоении математического аппарата информатики;

¨  в освоении умений и навыков использования информации.

В образовательном стандарте основного общего образования по информатике и информационным технологиям требования к знаниям, умениям и навыкам более конкретизированы, нежели были отражены в минимуме содержания. Учебный предмет рассматривается как два крупных блока, собственно информатика (теоретическая составляющая) и информационные технологии (практическая часть). Но основная цель сохраняется, которая заключается как становление и развитие компьютерной компетентности, когда главное в информационной деятельности человека является не только владение компьютером, но и способность видеть окружающий мир под особым, информационным углом зрения.

В стандарте также отражен обязательный минимум содержания основных образовательных программ, в котором отражены общеучебные умения, навыки и способы деятельности, а также два крупных блока, относящихся к информационным технологиям и информационным процессам.