Активизация познавательного интереса при изучении биологии.
МБОУ « Запутновская средняя общеобразовательная школа»
Учитель:
«Сделать серьезное занятие
для ребенка занимательным,
но в то же время полезным -
вот задача обучения.»
Введение
Любая деятельность человека имеет определенную цель. Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности обучающихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить многие задачи обучения: обеспечить прочные и осознанные знания изучаемого материала, подготовить обучающихся к умению самостоятельно пополнять знания, воплощать в жизнь научно-технические решения, дать высшим учебным заведениям хорошо подготовленных абитуриентов, способных творчески овладеть выбранной специальностью.
Познавательный интерес выступает как “мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной”*.
Интерес играет важную роль в обучении. Интересным должен быть сам процесс приобретения знаний: наблюдать делать выводы из наблюдений, решать задачи, выполнять лабораторные работы, анализировать обобщать.
Реализация ведущей идеи данного опыта осуществляется через уроки биологии путем сочетания различных форм работы в учебной и внеклассной деятельности. Разнообразные формы работы обеспечивают “погружение” в предмет, что интенсифицирует учебный процесс, повышает качество приобретаемых знаний.
Содержание указанных форм работы определяется сообразно с принципами: связь с жизнью, связь с программным материалом по предмету, соответствие возрастным особенностям учащихся, особенностям их умственного развития и интересов.
При подготовке к урокам необходимо подобрать такой материал, который бы не оставил равнодушными учащихся, способствовал их интеллектуальному, развитию, создавал эмоциональный настрой и отвечал основным условиям: иметь познавательную и эстетическую ценность, т. е. должен быть таким, чтобы при анализе его, ребята могли бы приобретать знания о природе, выявлять закономерности (в соответствии с требованиями программы) и в то же время испытывать эстетические чувства, связанные с художественно образным познанием деятельности. Подобрать методические приемы и средства обучения так, как требуется к уроку. При выборе учитываются следующие факторы: содержание учебного материала, возрастные особенности учащихся, задачи поставленные перед уроком, оснащенность нашего кабинета учебным оборудованием, наличие раздаточного материала.
В своей работе я покажу два интересных, на мой взгляд, приема, которые я использую на своих уроках на примере фрагментов обобщающего урока по теме “Цветковые растения”. Эти задания нравятся детям, и они с удовольствием их выполняют.
1. Задания по группам. Конкурс “Объяснялки”
Инструкция по выполнению:
– Внимательно прочитайте свои отрывки, попробуйте догадаться о каком растении в каждой подборке идет речь.
– К какому семейству оно относится? По каким признакам вы сделали такой вывод?
– Какие отрывки служили для вас главной подсказкой? О чем вы узнали впервые?
– Какие объяснялки вам понравились больше всего?
Подборки “объяснялок”:
Вишня.
v Это дерево или кустарник.
v Листья простые, черешковые с сетчатым жилкованием.
v Про плод этого растения есть загадка: “Сижу на дереве: красная как кровь, круглая как шар, вкусная как мед”.
v Плод сочная шаровидная костянка различных оттенков красного и бурого цвета.
v Плоды этого растения употребляют в пищу в свежем виде, а также перерабатывают на мармелад, джем, варенье.
v Листья этого растения используют при засолке и мариновании овощей, грибов, а также как заменитель чая.
v Цветки без запаха, правильные, чашечка из 5 чашелистиков, венчик из 5 белых лепестков, тычинок много, пестик один.
v Соцветие щиток.
Горох
v Это однолетнее, травянистое растение.
v Листья сложные, с усиками на конце, с большими прилистниками, черешковые, с сетчатым жилкованием.
v Про плод этого растения есть загадка: “Десять мальчиков живут в зеленых чуланчиках”.
v Семена этого растения употребляют в пищу в свежем и засушенном виде (кладут в салаты, варят суп).
Плод боб.
v На корнях этого растения в симбиозе с ним живут клубеньковые бактерии.
v Цветок неправильный, белого цвета, чашечка состоит из 5 сросшихся чашелистиков, венчик из 5 лепестков: 2 из них срастаются в лодочку, 2 по бокам – это весла, 1 самый большой – парус. Внутри лодочки 10 тычинок (9 из них срастаются) в 1 пестик.
Томат.
v Это однолетнее травянистое растение.
v Зеленые части этого растения ядовиты.
v Цветки желтые, правильные, чашечка состоит из 5 сросшихся чашелистиков, венчик из 5 сросшихся лепестков, 5 тычинок, 1 пестик.
v О плодах этого растения есть загадка: “Ягода красна, ягода вкусна, режь да соли, ешь да хвали”.
v Плоды – вкусные, сочные ягоды красного, желтого и оранжевого цвета.
v Плоды употребляют в пищу в свежем, соленом, маринованном виде.
v Итальянцы называли это растение “золотое яблоко” и первыми научились изготовлять из его плодов разнообразные соусы и кетчупы.
v Соцветие кисть.
Капуста.
v Это двулетнее, травянистое растение.
v Листья простые с сетчатым жилкованием.
v О побеге этого растения есть загадка: “Сто одежек и все без застежек”.
v Цветки белого цвета, чашечка состоит из 4 чашелистиков, венчик – из 4 лепестков, 6 тычинок (4 длинные, 2 короткие), 1 пестик.
Плод стручок.
v В пищу употребляют видоизмененный надземный побег – кочан.
v Едят его в свежем виде и квашенном, делают салаты, варят борщ, щи; ценится он из-за большого содержания витамина С.
v Соцветие кисть.
Пшеница.
v Это однолетнее травянистое растение.
v О плодах этого растения есть загадка: “Одно бросил – горсть взял”.
v Плод зерновка.
v Соцветие сложный колос.
v Цветки невзрачные, состоят из 2 цветочных чешуи, 2 цветочных пленок, 3 тычинок, 1 пестика.
v Стебель соломина.
Об этом растении есть стихотворение:
С неба солнце золотое золотые льет лучи
В поле дружною стеною золотые усачи.
Шевелят они усами и тихонько шелестят...
Дни сменяются ночами, а они стоят, стоят.
А когда уходят с поля золотые усачи,
В нашей печке золотятся золотые калачи.
Ландыш.
v Это многолетнее травянистое растение.
v Листья простые, с дуговым жилкованием.
v Цветет в мае, июне; цветки без чашелистиков, имеют 6 белых сросшихся лепестков, 6 тычинок, 1 пестик.
v Плод – ядовитая красная ягода.
v Об этом растении есть загадка: “Белые горошки на зеленой ножке”.
v Есть легенда о том, что эти красивые белые цветы выросли из слез Божьей матери, которые она пролила из-за смерти своего сына Иисуса Христа.
v Это были самые любимые цветы , он им даже посвятил стихотворение.
v Соцветие кисть.
2. Конкурс “Пятый лишний”
Найдите в каждом задании лишнее растение, объясните, почему оно лишнее.
v Пшеница, рожь, одуванчик, мятлик, овес.
v Редька, капуста, хрен, пастушья сумка, шиповник.
v Горох, картофель, бобы, донник, клевер.
v Картофель, томаты, белена черная, сурепка обыкновенная, табак.
v Одуванчик, василек, лук, ромашка, астра.
v Гиацинт, тюльпан, кукуруза, ландыш, вороний глаз.
На своих уроках, особенно в 6–7-х классах использую загадки о растениях и животных, стихи, музыкальные фрагменты.
Развитии познавательного интереса у учащихся на уроках биологии средствами художественного слова.
Вчитываясь, вслушиваясь в живое вдохновенное слово поэта или писателя о природе, ученик испытывает эмоциональные переживания, которые способствуют формированию активного отношения к наблюдаемым явлениям, развитию интереса.
Многие биологические явления, закономерности описаны поэтами лучше, чем это может сделать учитель.
Урок в 6-ом классе: "Значение растений в природе и жизни человека".
В ходе беседы об использовании древесины зачитываю стихи И. Курлота " Зеленая ода "
"Из дерева сделаны парта и стол,
Стропила на крыше
И в комнате пол..."
И учащиеся затем перечисляют название предметов в их доме, классе, сделанные из дерева. Демонстрируются стенды растений, древесина которых очень ценна и используется человеком.
Учащиеся сами делают вывод, что в наше время нельзя обойтись без древесины. При изучении способов распространения семян зачитываю стихи, задаю вопросы - загадки, вопросы для размышления, проблемные вопросы.
Хейну Эдуард "Одуванчик"
" ...Пока тихо он - молчит
Но лишь ветер налетит
Шлет в воздушный океан
Парашютный свой десант..."
Вопросы - загадки.
1)Плоды шиповника охотно едят мышь и дрозд. Которое из этих животных полезнее в распространении семян? ( Дрозд полезнее, т. к. мышь зубами разрезает семена и этим губит их, а дрозд глотает целиком)
2) Плодами вишни лакомятся воробьи и галки. Галка проглатывает, а воробей склевывает мякоть. Какая из птиц полезнее? (Галка)
3) Какие растения стреляют? ( Недотрога, бешеный огурец, кислица, фиалки)
Закончилась одна тема начинается другая. Нужна связка - материал, который может возбудить познавательный интерес. Своеобразными ключами к двери познавательного интереса могут быть самые разнообразные методические находки.
Поэтические произведения звучат при изучении темы "Корень".
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти они не станут
Как ни тонок, неприметен
Под землею корешок.
Но не может жить на свете
Без него любой цветок.
(В. Жак)
Почему не может жить любой цветок? Выходим на функцию корня на взаимосвязи органов цветкового растения. Это позволяет приобщить учеников к пониманию красоты и уникальности природы, необходимости бережного отношения к ней.
Что может быть прекраснее цветущих растений. "Цветок" – в этой теме важно подчеркнуть, что цветковые растения имеют орган семенного размножения - цветок, у растений существует подготовительный период за время которого вегетативными органами накапливается и откладываются в запас питательные вещества, необходимые для цветения, демонстрируются цветущие растения, растущие в кабинете, на открытках, гербариях, картинах. В тоже время звучит "Вальс цветов" из балета "Щелкунчик"
"Вы проходите мимо цветка
Наклонитесь поглядите на чудо
Которое видеть вы раньше нигде не могли
Он умеет такое, что никто на земле не умеет
Из одной и той же черного цвета земли
Он то красный, то синий, то сиреневый, то золотой." ( В. Солоухин)
В этот период практически нет цветущих растений, но тем не менее для проведения лабораторных работ используются возможности нашего кабинета, в котором в достаточном количестве комнатных растений: герань, хлорофитум, розы, лилии, пахистахис желтый и т. д, а так же заспиртованные цветы черемухи, картофеля. Дети сами подчеркивают красоту цветов - неисчерпаемый источник вдохновения и радости для человека. И принимают активное участие в подготовке к уроку, работают самостоятельно с дополнительной литературой, собирают загадки, пословицы о цветах.
Вырос в поле злой какой во все стороны иголки. (Репей)
Эй, звоночки синий цвет с язычком, а звону нет. (Колокольчик)
Есть один такой цветок - не вплетешь его в венок, на него подуй слегка - был цветок - и нет цветка. (Одуванчик)
Стояли в поле сестрички - желтый глазок, белые реснички. (Ромашки)
Даже ночью муравьишка не пропустит свой домишко, путь-дорожку до зари освещают фонари. На больших стволах подряд лампы белые висят. (Ландыши)
На земле лежат мешки - маленькие лопушки. Нам он - как хороший друг, лечит ранки ног и рук. (Подорожник)
Кроме художественного слова используются музыкальные произведения - это способствует эстетическому воспитанию, дает понять красоту природы. "Перекрестное опыление растений насекомыми". Во время рассказа включается музыка из оперы -Корсакова "Сказка о царе Салтане", полет шмеля. Это же произведение можно использовать при изучении отряда Перепончатокрылых (медоносная пчела).
При изучении темы «Семя» эмоциональное воздействие на учащихся оказывает чтение отрывка из повести К. Паустовского "Черное море", в котором описан случай, как набухший в трюмах парохода горох разорвал его на части.
"Отдел покрытосеменных растений" 7 класс. Звучат загадки, которые помогают развивать у школьников наблюдательность и находчивость. Ведь чтобы отгадать, дети должны хорошо знать изучаемый материал, читать дополнительную литературу. Загадки использую при изучении семейств, опросе, обобщающих уроках. Дети не только отгадывают загадку, но и отвечают на дополнительные вопросы: определить класс, к которому относится? К какому семейству относится растение и т. д. Семейство Крестоцветные"Был ребенком
Не знал пеленок
А стал стариком
Сто пеленок на нем". (Капуста)
Семейство Бобовые
"Что за подвох
Вдруг на дереве-горох!" (Акация)
Семейство Бобовые
"Цветок – крылатка
А плод лопатка
Плод зелен и молод
А. сладок, как солод". (Горох)
Семейство Злаки
"Из растений чей портрет
Выбит на монете
Чьих плодов нужнее нет
На земной планете". (Пшеница)
«Одежкой сер
Да телом бел". (Рис)
Семейство Розоцветных
"Хоть прячется Аленка
За веточкой зеленой
Но красная Щека
Видна из далека". (Яблоко)
Семейство Розоцветных
"У мамки дочки -
На шнурочке". (Земляника)
Семейство Пасленовые
"Цветок - напрасный
Плод - опасный
А поле все засажено". (Картофель)
Семейство Пасленовые
"Ягода – красна
Ягода – вкусна
Режь – соли
Ешь да хвали". (Помидор)
Художественное слово может способствовать не только познавательному интересу, но и навыкам самостоятельной работы. Этого можно добиться, если учащиеся психологически подготовлены к такой деятельности, у них возник интерес к поставленной проблеме и желание решить ее. Это можно рассмотреть на примере изучения мхов, их здесь у нас очень много, они нередко образует сплошной ковер.
Тема "Торфяной мох - сфагнум".
На этом уроке чередуется художественное слово с практической работой.
Урок начинается с чтения стихотворения В. Рождественского "Мох"
Меж клюквы и морошки
Среди лесных болот
На кочке мох без ножки
Куда ни глянь – растет
Он снизу - беловатый
Повыше зеленей
Коль нужно будет ваты
Нарви его скорей
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной
После чтения стихотворения учитель проводит знакомство с внешним видом этого растения. Сообщается, что мох обладает многими интересными свойствами, в чем они сами могут убедиться.
Практическая работа
1. Внимательно рассмотрите мох.
2. Положите мох в чашку с водой.
Как вы считаете: выражение " без ножки ", " снизу беловатый ", "лечил " - это выдумка поэта, простой подбор слов для рифмы или эти строки имеют биологический смысл и научное объяснение?
Возникает проблемная ситуация, способствующая активизации мыслительной деятельности ребят. Для решения проблемы слушаем рассказ, пытаемся найти в нем ответы для объяснения смысла подчеркнутых слов в стихотворении.
Рассказ.
Стебли сфагнума ветвистые, не высоки. От стебля отходят 3 вида ветвей. На верхушке мутовки. Ниже расположены длинные очередные ветви, отходящие горизонтально от стебля и густо покрытые листьями. Третий вид - тонкие длинные редкие листья. Ризоидов нет, нет корней. Нижние листья мертвые, зеленый пигмент хлорофилл в них разрушен (снизу беловатый), (повыше зеленей).
Возвращаемся к опыту, делаем вывод.
Учащиеся на основании результатов проделанной работы отмечают, что сухой мох быстро впитывает большое количество влаги и увеличивается в весе. Гигроскопичен (коль нужно будет влаги, нарви его скорей).
Лабораторная работа
1. Рассмотрите под микроскопом листья сфагнума. Какое строение имеют листья? Почему мох может впитывать большое количество влаги.
Вывод : листья состоят из двух типов клеток - живые узкие, содержат хлорофилл; широкие бесцветные мертвые водоносные, наполненные водой. Они впитывают воду и могут долго ее удерживать, в 25 раз больше массы сухого.
Практическое значение. Если приложить к ране, то она быстро заживает. Во время Великой Отечественной Войны сфагнум использовали партизаны. В сфагнуме содержится бактерицидное вещество, способное убивать болезнетворные бактерии (лечил в глуши лесной).
Физическая карта, на которой обозначены места торфяных болот, т. к. источником является мох - сфагнум.
Дети готовят рассказ о том, что торфяные болота являются летописной книгой.
Такая форма проведения урока вызывает интерес учащихся, т. к. здесь осуществляются межпредметные связи с литературой, географией, историей; осуществляется процесс самостоятельной умственной деятельности, требует от учащихся умений сравнивать, анализировать, делать выводы, что делает урок эффективным, а полученные на нем знания более практичными.
Развитию познавательной активности учащихся способствуют различные типы уроков:
- уроки-игры;
- уроки-консультации;
- проблемные лекции;
- лабораторно-практические уроки;
- модульные уроки.
Сочетание разных видов уроков и способов действия повышает активность учащихся, формирует мотивы учения.
Одним из видов творческих заданий, который с удовольствием выполняют ученики – составление тематических кроссвордов. Этот вид работы можно использовать и при изучении нового материала и для проверки знаний учащихся. Причем можно использовать и обратные кроссворды, предлагая учащимся чистую кроссвордную сетку и перечень слов - ответов. Выполняя задание, необходимо дать определения этим понятием и найти место каждого слова в сетке. Работа с кроссвордами развивает внимание и память, а также навыки формулирования определений, выделения особенностей объектов и явлений и т. д.
Выполняя это задание, ученики не только применяют полученные на уроках знания в новых условиях, но и используют свой жизненный опыт.
Например, рассказ с ошибками по теме “корень” 6 класс.
Корень – важный орган растения. Он закрепляет растение в почве; через корни растение получает воду и растворенные в ней органические вещества. При прорастании семени первыми появляются боковые корни. Все корни одного растения образуют корневую систему. Различают мочковую и стержневую корневые системы. У пшеницы стержневая корневая система, в которой хорошо заметен главный корень, мочковатая корневая система характерна для двудольных растении
Развитию познавательного интереса способствует работа кружка « Юные цветоводы», где школьники сами ухаживают за растениями, приобретая навыки ухода за ними, знакомятся с условиями произрастания их в природе, знакомятся с их биологическими особенностями.
Мультимедийные презентации
Одной из активных форм обучения, используемых мной в работе, является создание мультимедийной презентации. Они помогают донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Смена ярких впечатлений от увиденного на экране, позволяет удерживать внимание в течение всего урока. Применение мультимедийных презентаций позволяет мне сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия зрение, слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным.
Расскажу, в какой последовательности я строю свою работу по созданию мультимедиа урока:
-поиск наглядности, аудио – и видеоматериалов в соответствие с темой урока;
-выстраивание материалов в нужной последовательности в программе Power Point;
-вставка текстовой информации, таблиц, схем;
-оформление слайдов, анимация.
Видеофильм
Видеофильм характеризуется рядом особенностей: информационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие на детей, темп предъявления информации с экрана, управление процессом восприятия, целостность и законченность.
Учебные фильмы применяю в таких учебных ситуациях, когда необходимо познакомить учащихся:
а) с объектами, процессами, явлениями, которые невозможно воспроизвести в условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях;
б) с внутренними процессами и явлениями, недоступными непосредственным наблюдениям;
в) с процессами и явлениями, характерной особенностью которых является движение, развитие;
г) с очень медленно или очень быстро протекающими процессами или явлениями.
Учебные фильмы на уроке использую, как источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала, обобщения и систематизации знаний, зрительная или зрительно-слуховая опора для последующей самостоятельной работы учащихся, вспомогательное средство при контроле знаний.
На уроках биологии и во внеурочное можно использовать электронные учебники, созданные на платформе «1С: Образование», такие как:
«Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.» 6 класс;
«Биология: Животные» 7 класс;
«Биология: Человек» 8 класс;
«Основы общей биологии» 9 класс;
энциклопедия Кирилла и Мефодия и др.
Заключение
Познавательный интерес представляет собой важный фактор учения и в то
же время является жизненно-необходимым фактором становления личности.
Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам,
выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников.
