Наставник (стр. 2 )

В последние годы многие школы стали опять называться гимназиями. Но изменилось ли что-то содержательно в образовании с изменением вывески? Чем же реально должно отличаться гимназическое образование, нацеленное на подготовку широко образованных культурно развитых людей от обычного школьного и, в частности, применительно к математике? Вариантов ответов тут может быть много. Мы остановились лишь на одном - целенаправленном и психологически обоснованном развитии культурного мышления школьников. На это были направлены наши усилия и в этом мы видели основную цель предпринятого исследования.

Обратившись к имеющейся психологической литературе по этой проблеме, мы остановились на структуре мыслительного процесса, предложенной СЛ. Рубинштейном. Согласно его модели основное содержание мышления составляют мыслительные операции анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения и конкретизации. Поэтому мы гипотетически предположили, что развитие культурного математического мышления гимназистов можно осуществить посредством формирования у них указанных мыслительных операций, порождаемых решением проблемной ситуации (задачи).

Экспериментальную апробацию гипотезы мы осуществляли в течение пяти лет в 8 - 11 классах Первой университетской гимназии г. Новгорода. Методика обучения математическим дисциплинам строилась таким образом, что при изучении той или иной темы задачи подбирались учителем и предлагались гимназистам в строго определенной последовательности и требовали от них при решении осуществления конкретной мыслительной операции : сначала анализа, затем синтеза и т. д.

Например, при решении тригонометрических уравнений учащиеся первым делом посредством анализа вычленяют особенности отдельных слагаемых ( тригонометрических функций, их аргументов). Далее задание предполагает осуществление ими синтеза и т. д. Так, при решении тригонометрического уравнения sin x + cos4x = 2 гимназисты анализируют каждое слагаемое. Но это им мало что дает. Следующий шаг требует от них синтеза: объединение слагаемых для рассмотрения их вместе, в совокупности, как одно целое выражение, обладающее уже своими новыми дополнительными свойствами. В результате осуществления этой операции учащиеся быстро замечают, что для решения уравнения можно не выполнять тождественных преобразований. Достаточно обнаружить лишь то, что уравнение может иметь решение лишь в том случае, когда значение каждой тригонометрической функции равно единице. Далее посредством осуществления остальных мыслительных операций учащиеся получают полное решение.

Итоги описанной работы показали ее эффективность и продуктивность. Сравнение результатов тестирования по Амтхауэру уровня интеллектуального развития и математического мышления по методике экспериментальных и контрольных классах показало заметное преимущество первых.

, учитель математики

высшей категории

Тестирование на уроках музыки в гимназии

Нельзя не согласиться с тем положением Концепции, что программированный контроль знаний в его простейшей форме - тестировании - служит не только формальной оценке знаний, но и развивает учащихся.

Говоря о тестировании, которое приобретает сегодня в нашей российской практике обучения все большее значение, чаще всего упоминают американскую систему проверки знаний. Действительно, без тестирования сегодня не обходится ни один из этапов обучения в стране, которую многие считают сегодня «эталоном», «стандартом» современного мира. Хочешь получить университетское образование - представь результаты стандартных тестов GRE или МАТ, если ты хочешь обучаться в Америке, но не американец, - представь результаты знания английского языка TOEFL, TWE, TSE, хочешь заниматься бизнесом - сдай тест, хочешь поступить на работу - представь данные о своих баллах тестирования, и так далее, и тому подобное.

Это стало одной из предпосылок использования приемов тестирования на предмете «Основы музыкального искусства» на искусствоведческом отделении гимназии, попыткой соединить «несоединимые», казалось бы явления - музыку, искусство эмоциональное, и тестирование - прием, имеющий строго очерченные рамки конкретных знаний «да» или «нет». К счастью, путь к использованию этого приема подсказали сами учащиеся - когда на уроках музыки им представлялась возможность ответа на уже готовые вопросы по теме, которые они проходили на предыдущем занятии, с целью проверки как они поняли содержание изложенного материала. Причем им предлагалось выбрать ответ из четырех готовых, из которых один был заведомо нереальным (к примеру, что Бетховен мог родиться в сибирском городе Челябинске), два других ответа были похожи на правду, но на самом деле были неправильными, и только один из четырех - действительно верным.

Каждый раз, когда учащимся представлялась возможность выбора, включался сложный механизм работы памяти - воспоминания о пройденном материале, попытка осознания материала «в целом», сравнительный анализ ответов на вопросы и выбор «правильного». Результат такой работы был просто ошеломляющим. Во-первых, при выполнении тестирования отсутствовал какой-либо элемент «закрепощенности» учащихся - все ответы на вопросы теста выполнялись с удовольствием, причем особенно интересно было «догадаться» о действительно правильном ответе по косвенным «намекам» (когда надо было сравнить даты жизни, события эпохи, приемы музыкального письма), особенно, если абсолютно неправильный ответ содержал нереальные «смешные» обстоятельства.

Разбор результатов теста позволил быстро, с предельной заинтересованностью учащихся снять их затруднения, легко определить процент усвоения материала, провести повторение и закрепление пройденного материала.

Когда в другом случае учащимся на выбор было предложено выполнить контрольное задание - самостоятельную работу, устный ответ, письменное сочинение или тест, все они без исключения выбрали тестирование как наиболее «интересный» для них способ оценки их знаний.

Таким образом родилась целая система тестирования на уроках предмета «Основы музыкального искусства», позволяющая решить разнообразные задачи воспитания искусствоведов на творческом отделении гимназии. Сегодня в учебной практике курса применяются самые разные тесты, позволяющие охватить всю систему исторически последовательного изложения основных стилей, понятий, методов, форм, приемов музыки, элементов музыкального языка. Они, как мне кажется, весьма успешно способствуют тому, чтобы преподавание специальных дисциплин стало «нескучным», внесло элемент «игры», «соревнования» в обучение, повысило, в конечном итоге, результаты знаний учащихся.

Уже через несколько лет после начала работы над тестированием по предмету «Основы музыкального искусства» в гимназии, я с изумлением обнаружил в американской стандартной программе тестирования GRE музыкальное тестирование. При этом некоторые его проблемы были весьма близки к предлагаемым на занятиях в гимназии. Замечательно, что наши гимназисты могут теперь при желании попробовать свои силы в выполнении программы этого теста. Впрочем, для этого им необходимо всего лишь выполнить сначала требования теста TOEFL - обязательного теста для всех иностранцев, для которых английский не родной язык... Хотя, попробовать, конечно, можно...

, учитель музыки

высшей категории

Развитие через творчество

Учителям изобразительного искусства очень близки идеи развивающего обучения, заложенные в концепцию деятельности гимназии.

Известно, что ребенок в дошкольном младшем школьном возрасте не страдающий такими «комплексами», как «не умею», «не могу», «не знаю», смело рисующий и строящий, без стеснения поющий, с интересом идущий в детский сад, впервые в школу, через некоторое время перестает рисовать, лепить, танцевать и петь - радоваться, созидать, творить - только по той простой причине, что его начинают обучать и только обучать. Ему отвечают на вопросы, которые он не задавал. Не остается места в его сознании для развития, для чувств, для восприятия окружающего мира. Ему уже сказали, что елки - зеленые, небо - голубое, а солнце - в углу листа треугольником. «Да, но это ведь уже не в гимназии!» - возразите вы. Но можно привести в пример родителей, которые приведя своих детей в 8 класс отделения искусствоведения гимназии уже на первом собрании задаются вопросом: «Когда же вы их будете учить рисовать?

В результате такого подхода, когда сначала ребенку нужно научиться грамотно рисовать и, лишь потом, учиться рисовать творчески, мы увидим на просмотрах унылые ряды однообразных работ, у учащихся пропадет интерес к самостоятельной работе. Нет никакой уверенности, что «потом» эти рисовальщики будут рисовать интереснее. А не лучше ли попробовать вместе создать такую художественно-эстетическую систему развития личности, которая была бы способна вывести ученика из состояния «автоматического» обучения? Тогда не придется в кабинетах рисунка, живописи и дизайна ставить учебные доски и провозглашать девиз: «Делай как я!»

Проблема совмещения учебного рисования с творческим подходом к изобразительной деятельности на всех этапах обучения - одна из важнейших. Поисково-творческая деятельность, как раз и является тем типом учебной активности, которая отвечает цели и содержанию развивающего обучения в гимназии. Основой творческого фундамента всех ступеней образовательной области «Искусство-ведение» является гармоничная связь «школы» и «творчества», где под понятием «школа» подразумевается приобретение основополагающих знаний, умений и навыков изобразительного искусства. Понятие «творчество» несет в себе развитие.

Говоря об академическом и творческом рисовании логично отметить, что развитие творческого потенциала гимназистов предполагает:

1. Активное отношение к натуре.

2. Использование богатого арсенала композиционных приемов и средств для передачи своего видения мира.

3. Сохранение целостности изобразительной поверхности.

4. Грамотное использование различных систем построения пространства.

5. Правильный выбор и умелое использование различных художественных материалов и техник.

В стенах гимназии самый благоприятный период вовлечения учащихся в творческое рисование - 8 класс, когда ребята, получив лишь начальные сведения по предмету (как предусматривает «стандарт») продолжают обучение на отделении искусствоведения, ориентируясь на то, что здесь возможно получить развитие в области рисования и расширить теоретические познания в области изобразительного искусства.

Наша задача в том, чтобы в русле преподавания предметов художественно-эстетического цикла создать атмосферу творчества, организовывать, направлять и корректировать учебно-творческую деятельность гимназистов, при этом быть тактичным, внимательным ко всем самостоятельным мыслям учащихся и, вместе с тем, принципиальными к проявлению безвкусицы и пошлости, бессмысленному подражательству. Но сделать это, опираясь на традиционные методы обучения, невозможно. При всем их многообразии суть этих методов состоит в том, чтобы как можно точнее задать, объяснить и зафиксировать образец того способа действия, который предстоит усвоить ученикам. Введение образца лишает творческую деятельность какого бы то ни было смысла.

Совместное решение учебно-творческих задач гимназистами и педагогами - важная характеристика методов развивающего обучения, заложенных в программы образовательной области «Искусствоведения» («Техника ИЗО», «Дизайн», «Основы изобразительной грамоты» и др.) это мнение подкрепляется следующими ведущими идеями:

1. Направлять действия учащихся - решать творческие задачи вместе, а не вместо них.

2. Чем полнее учтет гимназист ход и результаты поисков других учеников (я не говорю о бездумном срисовывании), выполняющих тоже задание, тем богаче будет его творческий запас (будь то способы и техники работы разнообразными художественными материалами или понятийный запас выразительных средств).

3. Взаимный интерес к работе друг друга, побуждает к ее активному анализу и оценке.

Обсуждение результатов работы в классе перерастает в учебную дискуссию, в ходе которой каждый гимназист получает возможность оценить и внести необходимые коррективы в свое понимание творческой задачи. Текущий контроль направлен на выявление особенностей творческой деятельности гимназистов с учетом зоны ближайшего развития и на формирование у учащихся механизмов самоконтроля и самооценки. Итоговый контроль осуществляется на специальных занятиях - просмотрах работ с последующим анализом и оценкой. Эта форма активного обсуждения целей изучения данного раздела и степени достижения этих целей каждым учащимся, стала уже традиционной в период зачетных недель на отделении искусствоведения. Формой итогового контроля являются и ежегодные, ставшие уже традиционными, апрельские выставки творческих работ учащихся в Зверином монастыре - Новгородском областном центре народного творчества. При таком подходе к анализу изобразительной деятельности мы выходим за рамки понятий «похоже» или «непохоже», «правильно» или «неправильно», что является толчком для дальнейшего развития гимназистов, побуждает каждого обучающегося найти свою творческую индивидуальность.

, зам. директора

по отделению искусствоведения

Горжусь каждым своим учеником,

а талантливым - особенно.

Ты слышишь, как ветер поет и ликует,

Ты видишь, как небо темнеет в тумане,

Свинцовое облако с Зевсом воюет,

А капли дождя - жертвы грозной их брани.

Ты видишь на лицах лесов и посевов

Отметину смерти - холодную бледность.

Зима... Твоим сердцем снега завладели,

Принесшие телу усталость и бренность.

Но холод снегов, слава Богу, не вечен,

И хлопья его оказались цветами,

Которыми куст придорожный увенчан.

Не верите? - позже узнаете сами.

Как майское чудо, весенняя сказка

Отцветшие хлопья ложатся на плечи.

Возьмешь их - и к сердцу с огромнейшей лаской

Прижмешь, чтоб с цветами войти в этот вечер.

(Из Генриха Гейне) Перевод Лены Чернышевой, 11 Я-2 класс

Можно ли развить в человеке талант? Это далеко не праздный вопрос. Я убеждена, что гимназия создает условия для развития талантов. Без этого невозможно никакое развивающее обучение!

«Горжусь каждым своим учеником, а талантливым - особенно». Многие учителя в нашей гимназии могут сказать эти слова. Мы гордимся своими учениками: сегодняшними и теми, кто закончив ее, учится в высших учебных заведениях г. Новгорода и России. Ежегодно из всех школ города к нам поступают по конкурсу учиться десятки учеников. Многие из них - одаренные и талантливые. Задача педагогов гимназии - поддержать и дальше развить этот талант. Что такое талант? Это в первую очередь высокий уровень способностей: конструктивных, организаторских, коммуникативных и других. У талантливых детей способности легче обнаруживаются в процессе обучения. Поэтому по значению проявленных способностей различают учащихся талантливых и даже гениальных.

пишет в «Словаре русского языка»: «Талант - это выдающиеся врожденные качества, особые природные данные». В чем-то с ним можно и не согласиться. Да, это верно, что талант и способность являются природной одаренностью. В развитии способностей решающее значение придается не только наследственной одаренности, но также среде и воспитанию. При наличии благоприятных условий всегда можно развить способности не только талантливого, но и любого ученика. Да, фактор социальный и наследственный играют не последнюю роль. Но не последнюю роль в развитии способностей и таланта ученика играет учитель, психологически тонко подходя к ученику и находя оптимальные средства воздействия на него, как наличность.

За многие годы работы в школе я стараюсь привить детям любовь к предмету, который преподаю, т. е. к немецкому языку. В наше время очень популярно и даже в какой-то степени престижно хорошо знать иностранный язык.

Постоянно расширяются контакты России с другими странами, появляется возможность учиться и работать за рубежом. Многие приходят в нашу гимназию учится на отделении иностранных языков в первую очередь для того, чтобы научиться свободно владеть каким-либо из трех иностранных языков: английским, немецким, французским. И совсем необязательно, что после окончания этого отделения выпускники продолжат обучение в Новгородском университете на факультете иностранных языков. Они учатся и на других факультетах и в других учебных заведениях нашей страны, и даже за рубежом. Знания, полученные по иностранному языку в гимназии, помогают им в этом.

За пять лет работы в гимназии мне всегда везло на способных, одаренных, талантливых учеников. Почти четыре года я обучала немецкому языку сегодняшних выпускников 11 Я-2 класса, не торопясь и не понукая в ожидании скорейшего результата. Они не обманули моих надежд. Каждый из них талантлив. Один в большей степени, другой - в меньшей. Они для меня как букет красивых утренних цветов, бутоны которых раскрывались постепенно. И среди букета всегда бывает один цветок, которым не перестаешь любоваться. Такой цветок для меня - Лена Чернышева. Природа богато одарила ее многими талантами и способностями: литературное слово, живопись, сочинение стихотворений. Но главное - способность в изучении немецкого языка. Острый аналитический ум и умение логически мыслить, жажда познания нового в языке, упорство, постоянный ежедневный труд привели ее к хорошим результатам - ежегодным победам в городских и областных олимпиадах по немецкому языку. Ярче всего ее талант раскрылся в переводе стихотворений с немецкого. Лене удаются любые переводы, потому что в каждый из них она вкладывает свои чувства и мысли. Не каждый рискнет переводить стихи великих Гете и Гейне. Здесь важны не только хорошие знания немецкого языка. Надо знать эпоху, в которой жили эти поэты, быть знакомым с их поэзией. Надо уметь представить себе Германию той поры, знать ее историю и культуру народа. Надо много читать и интересоваться жизненными путями поэтов. Возможно, даже тем, чем был для поэта примечателен год написания стихотворения. Надо уметь проанализировать стихотворения с точки зрения поэта и со своей точки зрения, и найти правильный подход к переводу, как точному, так и к вольному. Многие мои ученики на всех отделениях переводят стихотворения с немецкого. Но правильные и осмысленные переводы удаются не всем, а только способным и талантливым.

Я горжусь каждым своим учеником и особенно - такими талантами. Леной Чернышевой переведено более 30 стихотворений, которые собраны в один сборник. В этом я вижу развивающий эффект не только уроков немецкого языка, но и литературы, истории, страноведения и других предметов, преподаваемых в гимназии.

, учитель

немецкого языка

Об искусстве учителя

Включаясь в работу по реализации концепции развивающего обучения старшеклассника, учителя отделения профессиональной и довузовской подготовки выбрали проблемную тему «Профессионализм, творческий потенциал и личностные качества учителя - залог успеха реализации концепции развивающего обучения старшеклассника» и определили направления конкретных исследований каждого учителя. Моя проблема, как руководителя отделения, формулировалась так : «Пути повышения искусства учителя в развитии творческих возможностей гимназистов». Я убеждена, что для характеристики деятельности педагога как нельзя лучше походит именно это слово - «искусство». Мне хотелось посмотреть на учителя, как на основную фигуру в системе развивающего обучения с точки зрения его влияния на развитие личности ученика, создания своего педагогического рисунка, который вплетается в общую ткань учебно - воспитательного процесса гимназии.

На первый план в проблеме повышения педагогического мастерства выходит профессиональная культура и психологические особенности личности учителя, которые характеризуют его коммуникативную культуру - общение, мимику, жесты, внутреннюю и внешнюю культуру, гуманистические отношения, складывающиеся с учениками и коллегами. Необходимым условием этого является отсутствие у педагога личностных проблем и акцентуаций характера.

Построение модели общения с гимназистами, получающими на нашем отделении специальность «Секретарь-референт» (учитель ), начинается при подготовке к уроку : учитывается состав групп (например, учащиеся отделения иностранных языков более общительны, контактны, а отделения общественных наук и права - молчаливы), происходит изучение специфики содержания материала, например, темы «Библиография» и «Титульный лист» позволяют построить общение на основе значимости изученного и возможности его применения в школьном менеджменте.

При изучении раздела «Делопроизводство» учитель обращается за примерами к опыту работы гимназии, что усиливает эмоциональную окраску объяснения. При изучении приказов, докладных записок, протоколов гимназисты учатся анализировать жизненные ситуации, понимать важность содержания при составлении текста документов (мыслительная операция - синтез).

В теме «Редактирование» в процессе практических заданий они проводят литературную, логическое построение неправильно составленных текстов. Упражнения-задачи, выполняемые по алгоритму, а затем переходящие в творческие задания, заставляют гимназистов думать, искать правильные решения, что способствует развитию креативности.

Развивая способности к лидерству, умению взять ответственность на себя строим производственные совещания, которые проводятся ежедневно одним из учеников десятого класса (сегодня это «директор») в учебном магазине (учитель ). На них анализируется работа за день всех сотрудников магазина (ученика-продавца, ученика-кассира). Для этого десятиклассник должен найти ответы на актуальную проблему из справочной литературы, изученного в 8 и 9 классе материала.

Точные формулировки определений документа, реквизитов и многочисленные примеры из раздаточного материала, таблиц, пособий позволяют управлять переключением внимания ученика с одного объекта на другой. Это способствует развитию психических функций, в частности, понижению полезависимости.

Чтобы использовать все перечисленное выше, очень важно уметь одним взглядом оценить психологическое состояние не только целого класса, но и каждого ученика, пришедшего во вторую смену усталым, а иногда и потерпевшим неудачу на контрольной работе по тому или иному предмету. Чтобы настроить его на восприятие материала, необходим определенный подготовительный период, в ходе которого учителем подбираются самые нужные слова, и в классе царит ситуация поисков и взаимных раздумий (учитель ).

Таким образом, расстановка эмоциональных акцентов в материале, психологический комфорт способствуют самореализации личности каждого ученика, его развитию средствами учебного предмета. Хорошее знание своей науки, доступная форма объяснения нового материала, демократический стиль общения, привлекательный внешний вид, дозировка доброты и строгости - вот из чего складывается искусство профессионального мастерства учителя. Все это необходимые условия реализации концепции развивающего обучения, т. к. развивать психические функции ученика может только учитель, у которого они развиты в достаточной степени.

, зав. отделением

профессиональной и довузовской

подготовки

Игра «Дебаты» как форма развивающего обучения.

На свете много разных игр существует

И в каждой смысл, и азарт, и интерес,

Мы для себя нашли не самую простую,

В ней не бывает незаслуженных чудес.

Игра «Дебаты» - спор интеллектов и умов,

Игра «Дебаты» - извечный поиск точных слов,

В игре «Дебаты» язык и логика важны,

«Дебаты» нам нужны!

Эти слова гимна Международной программы «Дебаты», которая уже третий год существует в нашей гимназии, и они очень ясно отражают суть программы. Сегодня около 20 гимназистов и четыре учителя гимназии владеют методикой игры «Дебаты». Об их работе можно судить по результатам: два года подряд команды нашей гимназии занимают 1 место в городских Чемпионатах (в прошлом году команда из 11 «Ф»-1 класса - Мальков Антон, Селиванова Юлия и Иванов Виктор, которые затем заняли 7 место во Всероссийском Чемпионате «Дебаты - 97», в этом году команда из 9 «Ф» класса - Бизин Алексей, Громыко Иван, Дмитриев Роман, которые в июне поедут на Всероссийский Чемпионат «Дебаты - 98».

«Дебаты» - это игра, и как любая игра она учит, развивает. Часто деятельность учителя не заканчивается на уроке - после уроков проходят кружки, факультативы, дополнительные занятия. Здесь учитель выступает не просто как носитель информации, но и как помощник, сотрудник. Общение после уроков даже эффективнее, оно непринужденно, не ограничено временем, не давит оценкой, позволяет учащимся и учителю выслушать друг друга, спорить, искать вместе решения и факты, изменяется характер взаимодействия и стимул к развитию учащихся. Поэтому гимназист лучше развивает свои способности, проявляет себя с неожиданной стороны. Не часто можно увидеть, чтобы ученик не для оценки, а для себя занимался в библиотеке, читал различные словари, рассматривал вопросы, не входящие в школьную программу! Для того, чтобы выступать на «Дебатах», надо очень много знать, а темы здесь не простые: «Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным», « Вывоз сырья из России надо запретить», «Общение без лжи невозможно», «Развитие личности невозможно без восстановления утраченных памятников культуры», «Запад пагубно влияет на российскую культуру», «Человечество способно предотвратить экологическую катастрофу», «Людям нужны сказки» и другие. Для любой темы необходимы знания сразу по нескольким предметам: истории, географии, мировой художественной культуры, литературы, психологии, физики, экологии и других. Занимаясь «Дебатами», гимназист развивается всесторонне, во многих направлениях одновременно.

Итак «Дебаты» - это развитие:

- навыков работы с литературой (словарями, научно-популярными изданиями, справочниками, изданиями периодической печати, статистическими данными), т. к. для игры нужны конкретные факты;

- способности к выбору главного, умению написать хороший конспект (время выступления ограничено 5 минутами и надо успеть сказать самое важное);

- навыков внимательного слушания (речь оппонента надо потом опровергать, значит надо хорошо понять о чем он говорит);

- логического мышления (на основе сказанного надо сделать правильные выводы, построить цепочку рассуждений);

- быстрого реагирования, концентрации внимания за короткий промежуток времени (особенно на раунде перекрестных вопросов, когда надо не только быстро задавать вопросы, но и хорошо на них отвечать);

- структурированной речи (надо сначала представить аспекты - позиции, с которых рассматривается тема, затем аргументы - это те факты, на которых все основывается, затем привести примеры и обязательно сделать выводы);

- способностей к публичным выступлениям, ораторскому искусству;

- умений работать в команде (в команде три спикера и у каждого своя роль, и они должны быть согласованы друг с другом).

Таким образом, «Дебаты» не только активизируют познавательную деятельность учащихся, не только учат культуре речи и культуре общения, не только дают возможность ученику и учителю лучше понять друг друга, «Дебаты» действительно ведут к всестороннему развитию личности, а развитие личности является одним из важнейших направлений развивающего обучения.

Методика игры применима и на уроках. В гимназии на уроках информатики я часто использую элементы «Дебатов», а кроме уроков использует эту игру на психологических тренингах.

На уроках, тренингах, чемпионатах и тренировочных играх учащиеся получают много для своего развития от этой замечательной игры, являющейся частью Международной программы.

Здесь свои силы в дело вкладывает каждый,

И темы вовсе незнакомые подчас,

Но кто попробовал роль спикера однажды,

В «Дебаты» пустится потом еще не раз.

Игра «Дебаты» - спор интеллектов и умов,

Игра «Дебаты» - извечный поиск точных слов,

В игре «Дебаты» язык и логика важны,

«Дебаты» нам нужны!

, учитель информа-

тики и математики, тьютор

Международной программы

«Дебаты».

Из опыта подготовки гимназистов

к предметной олимпиаде по информатике на кружке

Большие потенциальные возможности развития учащихся несет в себе внеурочная работа, которая выполняет несколько функций развития:

1. Расширение и углубление знаний учащихся по предмету.

2. Раскрытие и развитие способностей учащихся.

3. Развитие алгоритмического мышления.

4. Развитие самостоятельности и творческой активности.

Внеурочная работа на кружке, который я веду уже несколько лет, организована так, что содержание и виды деятельности учащихся четко взаимосвязаны, дополняют друг друга, способствуют комплексному решению развития гимназистов и одновременно готовит их к участию в предметной олимпиаде по информатике.

Внеурочная работа сплачивает вокруг преподавателя учащихся, помогает формировать и развивать у них логическое мышление, способствует формированию таких важных качеств личности, как упорство в достижении поставленной цели, сосредоточенность, самостоятельность, внутренняя собранность.

Организация внеурочной работы с разнообразными формами и видами при продуманном их сочетании, правильном педагогическом руководстве дает значительный эффект не только в приобретении учащимися знаний, но и в решении главной задачи - формирования личности современного человека, его развитии.

Во внеурочной работе необходима опора на все учебные предметы, широкое освещение основных направлений научно-технического прогресса.

Общение во временных макро коллективах имеет особое значение для развития коммуникативных навыков, так как способствует созданию деловых, коллективных, межличностных отношений, симпатий, дружбы.

Одной из целей организации кружка является подготовка учащихся к выступлениям на олимпиадах различного уровня. Учитывая опыт предыдущих олимпиад, в которых принимали участие гимназисты, можно сделать вывод, что для успешного выступления учащийся должен иметь прочные навыки в программировании, уметь хорошо логически мыслить, четко и правильно излагать свои мысли.

Получение прочных навыков программирования требует серьезной тренировки, поэтому на занятиях кружка решается большое количество задач повышенной сложности и затем организуется работа по сравнению полученных решений с предложенными авторами. Большое значение уделяется тому, на каком качественном уровне ведет диалог с пользователем разработанная программа.

Как показывает опыт, помимо объективной оценки запрограммированного решения задачи, существует и субъективная оценка теоретических знаний учащихся на олимпиаде. В частности при оценке мыслительных возможностей учащихся на теоретическом туре происходит сравнение того как излагает свои мысли конкурсант и того, как оно должно быть, по мнению комиссии, на самом деле. Поэтому на кружке учащиеся знакомятся с различными способами того, как более четко изложить правильный ответ, чтобы к этому ответу могло бы быть предъявлено как можно меньше претензий.

Главной целью проведения олимпиад по «Основам информатики и вычислительной техники» является развитие интереса учащихся к этому предмету. Олимпиады способствуют выявлению способностей учащихся в области информатики. При подготовке к олимпиадам более подробно изучается курс информатики, самостоятельно прорабатывается рекомендуемая научно-популярная и техническая литература. Поэтому, на мой взгляд, в нашей гимназии оправданно уделяется много внимания той подготовке учащихся, которая им потребуется для успешного выступления на олимпиадах.

При систематическом проведении олимпиад, при широком охвате ими всех учащихся, они становятся эффективным средством развития таких ценных качеств, как целеустремленность, индивидуальность, настойчивость в достижении цели.

Важное значение в подготовке к олимпиаде имеет разработка заданий.

Олимпиада - это, прежде всего, соревнование, поэтому учащиеся должны встретиться с задачами более высокой степени трудности, нестандартными по условию, допускающими различные подходы к решению.

Перспектива участия в городской олимпиаде является важным стимулом к систематическому изучению информатики на высоком уровне, способствует развитию творческих способностей учащихся. Городские олимпиады позволяют сравнить качество подготовки по информатике учащихся и состояние преподавания данного курса в различных школах. Возможность такого сравнения весьма важна, так как позволяет учителям, участвующим в олимпиадах, своевременно принять необходимые меры для устранения пробелов в знаниях учащихся и способствует распространению передового опыта.

Считаю, что проведение олимпиад и всей внеурочной работы по информатике является прекрасным средством повышения квалификации и преподавателей. Чтобы подготовить учащихся к олимпиадам и проводить их, преподавателю информатики необходимо вести кружок, подбирать и решать различные задачи, детально знакомиться с различными вопросами информатики, с новинками технической литературы. Руководитель кружка должен тщательно продумывать методику работы над каждой задачей, предлагаемой им кружковцам. В этом смысле от учителя, ведущего внеклассную работу, иногда требуется гораздо большая теоретическая и методическая подготовка, чем от учителя, проводящего только уроки.

, учитель информатики

и основ информационных технологий

Формирование устойчивой мотивации деятельности,

как условие развития на уроках иностранного языка

Использование иностранного языка для развития учащихся может быть эффективным, только в том случае, если мотивация на его изучение будет достаточно устойчивой. Это происходит только если предмет связан с интересами ученика, со спецификой отделения гимназии, которое он избрал.

Преподавание иностранного языка на неспециальных (неязыковых) отделениях гимназии отличается от преподавания на специальном отделении не только количеством часов и объемом изучаемого материала, но и особым подходом к предмету. Он заключается в том, что учитель должен не только обеспечить прочное овладение иностранным языком, но и дать определенный объем знаний, который может быть использован в дальнейшей профессиональной практике.

Это предопределяет включение иностранного языка в систему жизненных и профессиональных интересов учащихся, в конкретную связь с их самоопределением.

На финансово - экономическом отделении, где я работаю последние годы, эти задачи решаются в следующих формах :

1. В содержание обучения иностранному языку включаются как общеучебные, так и специальные (речевые) умения.

2. Ведутся уроки делового иностранного языка.

3. Учителя и ученики могут принимать участие в международных учебных программах.

Если ученик в процессе занятия иностранным языком почувствует, что тот помогает ему выбрать профессию, узнать о ней новое, обучение приобретает личностный смысл, становится постоянно действующим мотивом учебы.

Международные учебные программы - это дополнительные возможности для наших гимназистов в познании мира, совершенствовании языка и получении практических навыков в науке, которую они избрали для изучения на своем отделении.

Вот уже более двух лет продолжается на финансово-экономическом отделении

русско-шведская учебная программа «Young Enterprise Europe». С осени этого учебного года начата новая учебная программа совместно с коммерческим колледжем в финском городе Порво. Тематика программы «Business and Entrepreneurship International» тесно связана с содержанием предметов, изучаемых на финансово-экономическом отделении. Гимназисты, участвующие в программе, имеют возможность прослушать краткий курс основ микроэкономики на английском языке с использование самых современных компьютерных программ, подобрать материал для рефератов, исследовательской деятельности в системе Internet, заняться деловым английским языком в современных лингафонных кабинетах зарубежных школ. Обсуждается возможность более длительных стажировок и обучения будущих экономистов на базе зарубежных колледжей.