Использование современных технологий на уроках биологии (стр. 2 )

углерод

кислород

водород азот

сера

Аминокислоты в белковой молекуле соединены сле­дующим образом. Между остатком кислотной группы одной аминокислоты и остатком аминогруппы другой аминокислоты образуется ковалентная связь, которая отличается высокой прочностью. Аналогичная связь существует между другими аминокислотами полипептидной цепочки.

Замена даже одного аминокислотного звена другим в белковой молекуле может существенно изменить ее свойства.

Разнообразие белков и наличие у них четырех пространственных структур объясняют тот факт, что белки выполняют в клетке и организме множество функций. Высшие структуры белка могут легко разрушаться при воздействии на полипептидную молекулу разных факторов внешней среды (например, температуры). Этот процесс называется денатурацией. Во многих случаях он обратим, но не всегда. Существуют белки, которые после денатурации не способны восстанавливать утраченные структуры, то есть не могут ренатурировать.

Разнообразие белков и наличие у них четырех пространственных структур объясняют тот факт, что белки выполняют в клетке и организме множество функций. Но об этом мы поговорим на следующем уроке.

ВОПРОСЫ

ü  Дайте определение понятий «полимер» и «мономер».

ü  Сколько типов аминокислот входит в состав белковых молекул?

ü  Чем могут отличаться друг от друга молекулы различных белков?

ü  Чем можно объяснить многообразие белков?

ü  Дайте краткую характеристику первичной и вторичной структур белка.

ü  Дайте краткую характеристику третичной и четвертичной структур белка.

ü  В каких условиях наблюдается денатурация белка, и что это такое? В каких условиях может осуществляться ренатурация белков?

ü  Как называется процесс, в результате которого аминокислотные звенья объединяются в полипептидную молекулу? (биосинтез белка)

ü  .Оцените степень правильности приводимых ниже утверждений:

§  Мономер белка - аминокислота (да);

§  в состав аминокислоты входит радикал (да);

§  первичная структура белка представляет собой спираль (нет);

§  мономер состоит из полимеров (нет);

§  четвертичная структура белка возникает как результат объединения нескольких белковых молекул (да).

ВЫВОДЫ

Белки являются одной из групп органических веществ и относятся к биополимерам.

Мономер белка - аминокислота, состоящая из атомов различных химических элементов: углерода, кислорода, водорода, азота, серы.

В клетках живых организмов встречается 20 типов аминокислот.

Молекулы различных белков могут отличаться друг от друга по числу аминокислотных звеньев, составу аминокислот и порядку их следования друг за другом.

Белки имеют четыре пространственные структуры, образуемые с помощью химических связей разных типов.

Высшие структуры белка (четвертичная, третичная, вторичная) могут разрушаться под действием
внешних факторов (температуры). Этот процесс называется денатурацией.

Денатурация может быть обратимой. Процесс восстановления утраченных структур называется ренатурацией.

Домашнее задание

1.  Повторите материал о составе и строении белков по учебнику и тетради.

2.  Выпишите в тетрадь основные термины и понятия, связанные с материалом о строении и составе белков. Подготовьтесь к. краткой характеристике каждого из них.

3.  Подготовьте рассказ о белках со специально допу­щенными ошибками. Эти ошибки подчеркните в тексте рассказа красным цветом.

Список литературы

1.  Биология; 9 класс Поурочные планы , «Учитель – АСТ», Волгоград 2004

2.  Биология; 9 класс; , , Дрофа, М.; 2005

3.  Общая биология ; 1993

Методическая разработка урока – смотр знаний по теме «Тип хордовые» 7 класс

Цель: Обобщить и систематизировать полученные знания по теме

Оборудование: таблицы по различным классам типа хордовые, модели головного мозга, скелеты животных, карточки-задания, красиво оформленные названия станций, маршрутные листы.

Вводное слово учителя.

Ребята, мы с вами закончили тему «Тип Хордовые». И сегодня проведем общественный смотр знаний в виде путешествия по стране Зоология. Мы побываем на станциях «Птицы», «Пресмыкающиеся», «Рыбы», «Земноводные», «Млекопитающие». Каждая группа получит маршрутный лист, в котором даны задания для прохождения станций. Правильность выполнения заданий проверяется путем взаимопроверки (группы обмениваются маршрутными листами). За каждое правильно выполненное задание ставится балл. В конце урока подводятся итоги. Итак в путь!

Станция «Рыбы»

Ответьте на вопросы:

1.  Из каких отделов состоит тело рыбы?

2.  Сколько кругов кровообращения у рыб?

3.  Какие сосуды называются венами, а какие – артериями?

4.  Почему у окуня большая плодовитость, а у коклюшки – маленькая?

5.  Назовите пять видов промысловых рыб.

6.  За счет чего рыбы легко преодолевают сопротивление воды при движении?

7.  Для чего служит плавательный пузырь?

8.  Назовите виды плавников у рыб?

Станция «Птицы»

Выберите правильные суждения:

1.  Зубы позволяют хищной птице удерживать добычу.

2.  Глаза птицы имеют мигательную перепонку.

3.  Ворона относится к отряду воробьиных.

4.  Зоб птицы – это расширение желудка.

5.  У большинства птиц грудина имеет киль.

6.  Птицы обладают двойным дыханием.

7.  Сердце птиц – трехкамерное.

8.  Птицы – теплокровные животные.

9.  Венозная кровь птиц богата кислородом.

10.  Птицы и пресмыкающиеся имеют общих предков.

11.  Сова относится к отряду дневных хищных птиц.

12.  Пуховые перья защищают тело птицы от дождя и ветра.

13.  Желудок птиц состоит из двух отделов.

14.  Нервная система птиц состоит из спинного и головного мозга.

15.  Сизый голубь является перелетной птицей.

Станция «Земноводные»

Из перечня органов (1-22) выберите те, которые соответствуют каждой из систем органов (А-З)

Система органов:

А. Нервная система

Б. Кровеносная система

В. Пищеварительная система

Г. Дыхательная система

Д. Выделительная система

Е. Система органов опоры и движения

Ж. Половая система

З. Покровная система

Органы:

1.бедро

2.мышцы

3.клоака

4.кожа

5.стопа

6.сердце

7.легкие

8.плечо и предплечье

9.семенники

10.кожа с роговыми чешуйками

11.кисть и пальцы

12.артерии и вены

13.яичники

14.нервы

15.ноги

16.спинной мозг

17.пояс передних конечностей

18.головной мозг

19.кишечник

20.желудок

21.почки

22.мочевой пузырь.

Станция «Пресмыкающиеся»

Закончите предложение:

1.Назовите кости передней конечности –

2. Безногая ящерица –

3. Пища ящериц –

4. Особенности питания змей –

5. Покровы пресмыкающихся –

6. Восстановление утраченных органов –

7.Сердце у пресмыкающихся –

8. Часть тела между головой и туловищем –

Станция «Млекопитающие»

Чайнворд «Млекопитающие»

1			2						3
7						8
			12
	11			9
						13
6			10						4
					5

1.Стайный хищник. 2. Сумчатое млекопитающее. 3. Яйцекладущее млекопитающее. 4. Степная антилопа. 5. Зубатый кит. 6. Дикая лошадь истребленная человеком. 7 . Крупное непарнокопытное млекопитающее. 8. Самый быстроногий хищник. 9. Крупный грызун, с видоизмененными остевыми волосами. 10. Африканская полосатая лошадь. 11. Горный баран. 12. Крупный прожорливый хищник семейства куньих. 13. Вид дельфина.

ОТВЕТЫ: 1. Волк. 2. Кенгуру. 3. Утконос. 4. Сайгак. 5. Кашалот. :. 6. Тарпан. 7. Носорог. 8. Гепард. 9. Дикообраз. 10. Зебра. 11. Архар. 12. Россомаха. 13. Афалина.

Методическая разработка урока «Тип хордовые животные. Класс ланцетники»

7 класс

Дидактическая цель: в результате овладения содержанием модулей вы будете знать признаки хордовых животных, общую характеристику ланцетника как организма; уметь рисовать схему строения хордового животного; развивать навыки самостоятельной учебной работы

УЭ-1

Подготовка к работе 1.Подготовте ответы на вопросы: 1.1 Какие признаки являются общими для хордовых животных? 1.2 Какие среды жизни освоили хордовые животные? Приведите примеры с указанием животных. 1.3 Чем отличаются теплокровные животные от холоднокровных? Назовите представителей этих групп. 1.4 Перечислите признаки низших хордовых животных. Приведите примеры. 1.5 Перечислите признаки высших хордовых животных. Приведите примеры. 2.Обсуждение результатов работы 3. Оцените результаты своей работы. Каждый правильный ответ на вопрос оценивается в один балл. Максимальное количество баллов – 5

Пользуемся рабочими тетрадями, текстом учебника Вместе с классом Ваша оценка:

УЭ-2	Цель: получить представление о животных класса Ланцетники. 1.  Ответьте на вопросы и выполните задания: 1.1  На основании каких признаков ланцетников относят к животным типа Хордовые? 1.2  Рассмотрите и изучите схему строения ланцетника в учебнике 1.3  Прочитайте текст параграфа и ответьте на вопросы: какие процессы жизнедеятельности протекают в организме ланцетника? В чем их особенности? 1.4  Установите взаимосвязи ланцетников и человека, если таковые существуют. Свой ответ обоснуйте. 2.  Обсудите результаты работы 3.  Оцените свою работу по пятибалльной шкале	Работайте в парах или группе Индивидуально В группе Вместе с классом Ваша оценка:
УЭ-3	Цель: определить уровень знаний по изученной теме, выполнив проверочную работу 1.Внимательно прослушайте инструктаж учителя о правилах выполнения и критериях оценки проверочной работы. 2.Запишите тему и дату заполнения проверочной работы. 3. Внимательно прочитайте задания своего варианта и выполняйте их в любой последовательности. 1.вариант 1.Нарисуйте и подпишите схему строения хордового животного. 2.Каковы общие признаки ланцетников? 3.Какие изменения в природе могут произойти, если в один момент исчезнут все ланцетники? Ответ поясните. 2 вариант 1.  Нарисуйте и подпишите схему строения организма ланцетника. 2.  Каковы общие признаки хордовых животных? 3.  Какие изменения в природе могут произойти, если в один момент исчезнут все ланцетники? Ответ поясните. 4.Проверьте свою работу 5.Проанализируйте работу. 6. Оцените свою работу по пятибалльной шкале	Это важно! Индивидуально в тетради для проверочных работ Вместе с классом пользуйтесь текстом учебника. Ваша оценка:
УЭ-4	Подведение итогов работы 1.Прочитайте цель урока. 2.Достигли ли вы цели урока? В какой степени?	Индивидуаль но Вместе с классом
	3.Оцените свою работу на уроке: «отлично», «хорошо», «плохо». 4.Выберите домашнее задание в зависимости от того, как вы успешно работали на уроке Выполнил все УЭ на пять – можешь выполнить творческое задание; В работе встречались трудности, оценки «4» и «3» - повторите учебный материал по записям в тетради и по учебнику; Работать было трудно – повтори материал модуля еще раз. Творческое задание: 1) составьте кроссворд (с ответами) из названий рыб; 2) нарисуйте плакат по теме «Охрана водоемов от загрязнений».(Можно выбрать одно или два задания; на их выполнение отводится 10 дней; работа проверяется и оценивается учителем).	Подчеркните слово См. ниже За помощью обращайся к учителю.

Методическая разработка урока « Закономерности наследования. МОНОГИБРИДНОЕ СКРЕЩИВАНИЕ».

10 класс

Номер учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению учебного материала
УЭ-0	Интегрирующая цель: познакомиться с биографией Г. Менделя: получить представления о моногибридном скрещивании и законе (правиле) единообразия гибридов первого поколения	Внимательно прочитайте тему и цель урока
УЭ-1	Цель: проверить усвоение основных понятий генетики. Тест 1. «Основные понятия генетики». Рядом с цифрой понятия найдите и напишите цифру правильного определения 1вар. 2 вар. Понятия: 1. ГенАллельный генНеаллельный генГомозиготный организмГетерозиготный механизмДоминантный признакРецессивный признакГенотип 23 9. ФенотипГенетикаНаследственностьНаследованиеИзменчивостьГибридизацияГибрид 30 Определения: 1. Общее свойство живого, которое одинаково проявляется у всех организмов, обусловливает хранение и репродукцию наследственной информации, обеспечивающей преемственность между поколениями. 2. Состояние признака, который проявляется в первом поколении (господствующий). 3. Гены, расположенные в одних и тех же местах гомологичных хромосом и определяющие развитие одного и того же признака. 4. Признак, не проявляющийся в первом поколении от гомозиготных родителей. 5. Гены, расположенные в одних и тех же местах гомологичных хромосом, но определяющие развитие разных признаков. 6. Название организма, если в гомологичных хромосомах аллельные гены кодируют одинаковое состояние того или иного признака. 7. Название организма, если в гомологичных хромосомах аллельные гены кодируют одинаковое состояние признака и по нему идет расщепление. 8. Способ передачи наследственной информации от родительских организмов в ряду последующих поколений. 9. Совокупность генов и их проявление в среде обитание. 10. Способность организма претерпевать изменения, вызываемые мутациями или внешней средой обитания. 11. Совокупность всех наследственных факторов организма (генов), в диплоидном наборе хромосом. 12. Участок ДНК (или хромосомы), определяющих развитие отдельного признака. 13. Наука о наследственности и изменчивости организмов. 14. Скрещивание организмов, отличающихся друг от друга по одному или нескольким признакам. 15. Потомки от скрещивания. Проверка текста	Выполните тест «Основные понятия генетики», распределившись по двум вариантам Работайте в парах, обменяйтесь работами, проверьте их, ключ ответа читает учитель. За каждый верный ответ поставьте один балл. Результаты занесите в таблицу.
УЭ-2	Цель: работая с учебником, электронными пособиями, дополнительной литературой, найти и законспектировать необходимый материал. План: 1. Понятие о моногибридном скрещивании. Контрастные признаки у гороха. 2. Первый закон (правило) о единообразии гибридов первого поколения (на примере цвета семян гороха) Задача: в опыте с семенами гороха мендель скрестил растения гороха с желтыми и зелеными семенами. Все гибриды первого поколения были желтыми. Каковы причины единообразия гибридов первого поколения. Что такое чистые линии? 3. Промежуточный характер наследования признаков. (на примере окраски цветов ночной красавицы). Доминирование. Задача: Ученые-генетики решили проверит результаты опытов Менделя, сделанные им на горохе, на других растениях. Они проследили наследование при скрещивании двух форм растений ночной красавицы: одна из ни обладала красными цветами, другая — белыми. Все гибриды первого поколения обладали розовыми цветами Прочему? Имеет ли здесь место отступление от первого закона Менделя? Разъясните, что такое доминирование? Составьте схему решения данной задачи по доминированию. Проверка выполненных заданий. - отчеты по вопросам плана. -конспектирование недостающих сведений в тетради. -после освещения по схемам на доске 2, 3 вопросов, демонстрируются проекты.	Учащиеся распределяются по 3 вариантам. 1 вариант раскрывает понятие моногибридного скрещивания, выписывает в тетради и на доске для всех формулировку и заполняет таблицу «Контрастные признаки у гороха» 2 вариант изучает 2 вопрос (решает задачу). На доске и в тетрадях записывает схему опыта Менделя и формулировку закона расщепления. 3 вариант по такому же плану изучает третий вопрос. Консультируют по второму и третьему вопросам учащиеся, подготовившие по данным вопросам проекты. При проверке за каждый правильный ответ ставится до пяти баллов, за проекты — по 10 баллов.
УЭ-3	Цель: закрепление полученных знаний. Тренажер «Задачи на моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя. Задача: исследуйте генетическую символику для посторения схем моногибридного скрещивания гороха, воспользовавшись парами контрастных признаков.1 в. Форма семян. 2 в. Окраска кожуры семян 3 в. Форма бобов. Проверка заданий (выносятся на доску)	Задачи даются по вариантам (1-3). За правильность решения ставится до 5 баллов. В процессе обсуждения все варианты решения задач записываются в тетради.
УЭ-4	Подведение итогов урока. 1. Оцените свою работу: если вы набрали от 30 до 26 баллов — оценка «5», от 25 до 20 баллов — оценка «4» 19-15 баллов — оценка «3» менее 14 баллов — неудовлетворительная оценка. 2. Прочитайте цель урока. Сделайте вывод: достигли ли вы цели урока? В какой степени?	Индивидуальный подсчет баллов по таблице: Вид работы Кол-во баллов
	Домашнее задание: если вы получили отличную оценку, подготовьте проекты по вопросам следующего урока: 2-й закон Менделя о расщеплении признаков у гибридаов второго поколения (на примере гороха): А) Окраска семядолей — желтая и зелёная. Б) Форма бобов — выпуклая и с перехватом В) Форма семян — гладкая и и морщинистая Г) Длина стебля — высокий и низкий. Если испытывали затруднения, выучите конспект урока, см. учебники: Р п. 25; Б. п. 23; с. 97-98; З. п. 9.2.1, с. 264-268.

Контрольная работа по биологии. 10 класс.