Образовательная программа дошкольное образование (стр. 13 )

группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня.

Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание»,

«Коммуникация», «Чтение художественное" «Художественное творчество», «Музыка» Особое внимание следует обратить на пособие "Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 20с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах. Особое внимание следует обратить на пособие "Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 20с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследовании, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.

Перечень программ и технологий	Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М, 2004. Крюкова СВ., Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 2006. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. - М, 2004. Погосова игротренинг. - СПб., 2003. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. - М., 2005.
Перечень пособий	Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. - СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. - М., 2002.
	, Ефимова СП. Ребенок идет в шкоду. - М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. - Минск, 2004. Громова подготовка к настоящей школе. - М., 2003. Гуткина готовность к школе. - СПб., 2004. Дубровина к школе. - М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. - М., 2004. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. - Екатеринбург, 2007. Панфилова общения. - М., 2000. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. — М, 2009. , Гриднева СВ. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. - М., 2002. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. - М. , 2006. Подвижные игры для детей 3-6 лет. - М., 2005.

4.Условие реализации образовательной программы.

Психолог в дошкольном учреждении. Важную помощь в организации учебно-воспитательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать её с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду.

Особое место отводиться работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводиться специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

Логопед в дошкольном учреждении. В последние годы увеличилось количество детей с нарушением речи. В детском саду работает учитель-логопед, который осуществляет индивидуальную коррекционную работу с детьми фонетико-фонетическим нарушением речи.

Формы сотрудничества семьей. Одним из важных условий реализации Образовательной программы Прогимназии является сотрудничество с педагогов с семьёй: дети, воспитатели и родители-главные участники педагогического процесса.

Сотрудники Прогимназии признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива – установить партнёрские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптацией детей к условиям жизни в детском саду, даёт рекомендации по коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития.

Преемственность в работе дошкольного отдела и начальной школы. Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в Прогимназии разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта индивидуального развития ребёнка – дошкольника, определяющая уровень готовности детей к обучению в школе.

Создание предметно – развивающей среды. Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребёнка. Сюда относится природная среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для занятий и др.

Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно – различного восприятия размеров, форм, цвета, распознание звуков, математическому развитию и развитию речи.

Психолог в дошкольном учреждении.

Основные направления деятельности.

Этапы работы по организации дошкольной ступени

педагогом-психологом:

I этап – подготовительный (июнь – сентябрь)

1. составление банка данных детей старшего дошкольного возраста;

2. взаимодействие с родителями, чьи дети не посещают ДОУ, по вопросам предшкольного образования старших дошкольников;

3. составление списка детей старшего дошкольного возраста по группам;

4. согласование с родителями режима функционирования группы кратковременного пребывания;

5. подбор программно - методического сопровождения для обучения детей;

6. составление расписания занятий с детьми;

7. организация развивающей среды.

II этап – внедренческий (сентябрь – май)

1. перспективное блочное планирование (по месяцам);

2. диагностика результатов педагогической деятельности;

3. оказание методической помощи педагогам;

4. психолого-педагогическое сопровождение детей и их родителей.

III этап – аналитико-обобщающий (май – июнь)

1. анализ полученных результатов за прошедший период и выводы;

2. обобщение опыта работы по предшкольному обучению;

3.отчет о проделанной работе;

4. определение перспективы работы на следующий год с учетом полученных результатов.

Организация Разработка и реализация Организация индивидуальных

индивидуальной методов и способов и групповых корректирующих

работы с детьми коррекции микроклимата занятия для детей, имеющих

в период адаптации в группах трудности в развитии, поведении,

общении.

Диагностика уровня ПСИХОЛОГ Развитие памяти, мышления

психического внимания детей

развития детей

с последующей

организацией

коррекционной

работы Помощь

Зам. директора

В организации Организация

Благоприятного консультативной

Морального работы

Климата для родителей

В коллективе воспитанников

Педагогов и

сотрудников

Система психологической помощи

Работа с детьми:	помощь детям в адаптации к детскому саду; проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии; определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; диагностика игровой деятельности детей; организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми; диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).
Работа с родителями:	психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком); развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения; снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу; обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста; ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память); обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.
Работа с педагогами:	подготовка и проведение педагогического консилиума; индивидуальное и групповое консультирование; подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении; повышение психологической компетенции педагогов.

Учитель-логопед в дошкольном учреждении.

Основные направления деятельности.

Основные цели деятельности учителя-логопеда:

Ø  Своевременная систематическая медико – психолого – педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии;

Ø  Консультативно – методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребёнка:

Ø  Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Основные задачи работы учителя-логопеда

- социальная адаптация детей в коллективе;

-формирование коммуникативных способностей;

-формирование умения сотрудничать;

-осуществление необходимой коррекции речи детей;

-обеспечение равныхстартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;

-создание развивающей предметно – пространственной среды и условий для обогащённой, разнообразной деятельности детей;

-взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей, выработки компетентной

Педагогической позиции по отношению к собственному ребёнку.

Организация воспитательно-образовательного процесса

Приоритетные направления работы Образовательный процесс включает: Создание в группе условий для

с детьми: -гибкое содержание; развития различных видов деятельности

-социальная адаптация с последующей - педагогические технологии, обеспечивающие с учётом возможностей, интересов,

интеграцией в массовую школу; индивидуальное, личностно-ориентированное потребностей самих детей. Это направле-

-развитие речи и речевого общения развитие каждого ребёнка, коррекцию дефекта. ние обеспечивается взаимодействием

(решение в единстве задач языкового в работе учителя-логопеда

и коммуникативного развития). и воспитателя.

Предметно – развивающая среда.

Вид помещения. Функциональное использование.	Оснащение.
Комната развивающих игр ·  Сенсорное развитие ·  Развитие речи ·  Ознакомление с окружающим миром ·  Ознакомление с художественной литературой и художественно прикладным творчеством ·  Развитие элементарных математических представлений ·  Обучение грамоте ·  Развитие элементарных историко-географических представлений	·  Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения. ·  Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте. ·  Глобус «вода – суша», глобус «материки», географический глобус. ·  Географическая карта мира, карта России, карта Москвы. ·  Муляжи овощей и фруктов. ·  Календарь погоды. ·  Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий. ·  Магнитофон, аудиозаписи, телевизор, видеоплеер, видеокассеты. ·  Детская мебель для практической деятельности
Групповые комнаты: ·  Сюжетно – ролевые игры ·  Самообслуживание ·  Трудовая деятельность ·  Самостоятельная творческая деятельность ·  Ознакомление с природой, труд в природе	·  Детская мебель для практической деятельности ·  Книжный уголок ·  Уголок для изобразительной детской деятельности ·  Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека», «Школа» ·  Природный уголок ·  Конструкторы разных видов ·  Головоломки, мазайки, пазлы, настольно – печатные игры, лото ·  Развивающие игры по математике, логике ·  Различные виды театров
Спальное помещение: ·  Дневной сон ·  Игровая деятельность ·  Гимнастика после сна	·  Спальная мебель ·  Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики.
Раздевальная комната: ·  Информационная просветительская работа с родителями	·  Информационный уголок ·  Выставка детского творчества ·  Наглядно – информационный материал для родителей ·  Физкультурный уголок
Методический кабинет: ·  Осуществление методической помощи педагогам ·  Организация консультаций, семинаров, педагогических советов. ·  Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития ·  Выставка изделий народно – прикладного искусства	·  Библиотека педагогической и методической литературы ·  Библиотека периодических изданий ·  Пособия для занятий ·  Опыт работы педагогов ·  Материалы консультаций, семинаров, семинаров - практикумов ·  Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми ·  Иллюстрированный материал ·  Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрёшки, богороцкие игрушки ·  Скульптуры малых форм (глина, дерево) ·  Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений
Кабинет логопеда: ·  Занятия по коррекции речи ·  Консультативная работа с родителями по коррекции речи детей	·  Большое настенное зеркало ·  Дополнительное оснащение у зеркала ·  Стол и стулья для логопеда и детей ·  Шкаф для методической литературы, пособий ·  Наборное полотно, фланелиграф ·  Индивидуальные зеркала для детей
Кабинет психолога: ·  Психолого – педагогическая диагностика ·  Коррекционная работа с детьми ·  Индивидуальные консультации	·  Детская мягкая мебель ·  Журнальный стол, стул ·  Стимулирующий материал для психолого – педагогического обследования детей ·  Игровой материал ·  Развивающие игры
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя: ·  Занятие по музыкальному воспитанию ·  Индивидуальные занятия ·  Тематические досуги ·  Развлечения ·  Театральные представления ·  Праздники и утренники ·  Занятия по хореографии ·  Занятия по ритмике ·  Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	·  Библиотека методической литературы, сборники нот ·  Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала ·  Музыкальный центр ·  Пианино ·  Видеодвойка ·  Разнообразные музыкальные инструменты для детей ·  Подборка аудио и видео кассет с музыкальными произведениями ·  Различные виды театров ·  Ширма для кукольного театра ·  Детские и взрослые костюмы ·  Детские хохломские стулья и столы
Физкультурный зал: ·  Физкультурные занятия ·  Спортивные досуги ·  Развлечения, праздники ·  Консультативная работа с родителями и воспитателями	·  Спортивное оборудование для прыжков, метания, ползанья ·  Мини – батут ·  Магнитофон

Формы взаимодействия с родителями.

Проведение рекламной Первичное знакомство, беседа, Проведение индивидуальных бесед с родителями

кампании анкетирование об особенностях развития их ребёнка

Групповые консультации Взаимодействие с семьями Проведение совместных

воспитанников мероприятий

Родительские Наглядная

Собрания информация

для родителей

Модель планирования на месяц

Линии развития	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
Социальная	–	–	–	“Путешествие с Незнайкой”, “Наш знакомый светофор”, “Путаница”, «Мастерская деда Мороза»
Познавательная	–	“Страна Арифметия”, «Буквоедка» “В гостях у Паутиныча”, “Путешествие по глобусу”	–	–
Физическая	–	–	“Сильные, смелые, ловкие”, “Королевство Здоровья”, “Миша приглашает в гости” «Школа здоровья доктора Айболита»	–
Эстетическая	“В стране Рисовандии”, “Веселые музыканты”, “Листопадничек» ,  “Зимние святки”.	–	–	–

Двигательная деятельность ребенка

Вид двигательной деятельности	Физиологическая и воспитательная задача	Необходимые условия	Ответственный
Движения во время бодрст­вования	Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание ловкости, смелости и гибкости	Место. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям	Воспитатели групп
Подвижные игры	Воспитание умения ребенка двигаться в соответствии с окружающими, со словом взрослого и согласно правилам игры	Правила игры	Воспитатели групп
Движения под музыку	Отработка ритмических движений	Музыкальное сопровождение	Музыкальный руководитель
Зарядка (до занятий)	Сделать более физиологичным переход от сна к бодрст­вованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения	После прихода в группу	Воспитатели групп

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-оздоровительной работы	Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности	гибкий режим; оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала, бассейна, спортивных уголков в группах)
Система двигательной активности + + система психологической помощи	утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплое время года; ритмопластика; подвижные игры; физкультминутки на занятиях; физкультурные досуги, забавы, игры; игры, хороводы, игровые упражнения; оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; психогимнастика
Система закаливания	утренний прием на свежем воздухе в теплое время года; утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния	диагностика уровня физического развития; диспансеризация детей детской поликлиникой; диагностика физической подготовленности; диагностика развития ребенка; обследование психоэмоционального состояния детей психологом; обследование логопедом в конце года.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Классы игр	Виды игр	Подвиды игр
Игры, возникающие по инициативе ребенка	Игры-экспериментирования	1. Игры с природными объектами. 2. Игры со специальными игрушками для исследования. 3. Игры с животными
Сюжетные самодеятельные	1. Сюжетно-отобразительные. 2. Сюжетно-ролевые. 3. Режиссерские. 4. Театрализованные
Игры по инициативе взрослого	Обучающие	1. Сюжетно-дидактические. 2. Подвижные. 3. Музыкально-дидактические. 4. Учебные
Досуговые	1. Интеллектуальные. 2. Игры-забавы, развлечения. 3. Театрализованные. 4. Празднично-карнавальные. 5. Компьютерные
Игры народные	Обрядовые	1. Семейные. 2. Сезонные. 3. Культовые
Тренинговые	1. Интеллектуальные. 2. Сенсомоторные. 3. Адаптивные
Досуговые	1. Игрища. 2. Тихие игры. 3. Игры-забавы

Диагностика развития детей

Линия развития	Диагностические методики	Ответственные	Срок
Физическое развитие	Тест-программа “Физкультурный паспорт”	Воспитатели по ФИЗО	2 раза в год
Социальное развитие	Колесникова для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–15, 24–27; Колесникова для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 3–7, 14–16, 24–29; Ушакова речевого развития дошкольников. М., 1997	Психолог, старший воспитатель	1 раз в год
Познавательное развитие	Новикова в детском саду. Старший дошкольный возраст. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000; Новикова в детском саду. Подготовительная группа. М.: “Мозаика-Синтез”, 2000	Психолог, воспитатели	1 раз в год
Эстетическое развитие	Тесты: “Разрезные картинки”, “Коробочка форм”, “Эталоны” (Марцинковская психического развития детей. М., 1998. С. 14–17); Тест “Понимание цвета и формы”, методика “Узор” (Гуткина готовность к школе. М., 1996. С. 46, 68); Колесникова для детей 5 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 28–31; Колесникова для детей 6 лет. М.: “Ювента”. 2002. С. 30–31	Воспитатели, музыкальный руководитель	3 раза в год

Преемственность дошкольного отдела и начальной школы.

Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания. Старший дошкольный возраст является самостоятельным важным этапом в развитии ребенка с присущими ему закономерностями психического развития.

Задача детского сада – воспитание и развитие ребенка (развитие его мотивационной сферы, мышления, памяти, внимания и др.), а не обучать его простейшим школьным навыкам. Без игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте невозможно полноценное психическое развитие ребенка-дошкольника. Готовность к школьному обучению возникает как результат полноценного проживания ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой деятельности. А также всех традиционных видов детской деятельности, которыми дети занимаются в своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.

Преемственность в работе дошкольного отдела и начальной школы  заключается в том, что в первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т. е. у них должны быть развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые опирается программа первого класса школы. К ним относятся : познавательная и учебная мотивация, появления соподчинения мотивов поведения и деятельности, умение работать по образцу и по правилу, связанные с развитием произвольного поведения, умение обобщать обычно возникает не ранее, чем к концу старшего дошкольного возраста. А в случае вытеснения игры занятиями по школьному типу – еще позже. Поэтому нецелесообразно укорачивать дошкольный период с детскими занятиями и ведущей игровой деятельностью. Подготовка к школе и что гораздо важнее всестороннее развитие ребенка – процесс требующий пристального внимания и длительного времени.

Основными задачами сотрудничества дошкольного отдела и начальной школы являются :

улучшение подготовки 5-6 летних детей к школе; обеспечение естественности перехода из детского сада в школу; углубление интереса к жизни в школе; обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи, помощь семьи в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу. 

 Формы преемственных связей

Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов дошкольного отдела, учителей начальной школы и родителей по актуальным вопросам преемственности; Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования); Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей; Взаимодействие медицинских работников, специалистов дошкольного отдела и начальной школы; Встречи родителей с будущими учителями; Школа дошколят; Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; Игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста.