Инвалиды по зрению зрелого возраста по сравнению с нормально ви­дящими респондентами испытывают большие сложности в социальной инте­грации: они имеют более низкий уровень образования (p=0,001), в их семьях меньшее количество детей (p=0,002), имеют меньший круг близких друзей (p=0,03), переживают сложности во взаимодействии с окружающими людьми (p=0,014), в большей степени неудовлетворенны материальным положением (p=0,001). Барьерами социально-психологической адаптации незрячих и сла­бовидящих испытуемых зрелого возраста выступают переживания чувства вины (p=0,005), пессимистический взгляд на жизнь (p=0,001), проблемы в вы­полнении хозяйственной работы (p=0,014). Система ценностно-смысловых ус­тановок, формирующихся у инвалидов по зрению зрелого возраста, включает в себя установку к неприятию на себя ответственности за совершаемые по­ступки (p=0,0008), неудовлетворенность жизнью, особенно в сферах призна­ния другими людьми (p=0,049) и профессиональной самореализации (p=0,003). Наряду с этим, у незрячих людей зрелого возраста меньше притязаний и ожиданий относительно материальных благ (p=0,04), чем у нормально видя­щих испытуемых.

Люди пожилого возраста с нарушениями зрения по сравнению со зря­чими пенсионерами в меньшей степени вовлечены в трудовую деятельность (p=0,001) и в меньшей степени удовлетворены своим материальным положе­нием (p=0,001). Среди специфических проблем, связанных с социально-психологической адаптацией незрячих и слабовидящих пенсионеров обна­ружены только сложности в пространственном ориентировании (p=0,001). Система ценностно-смысловых установок, формирующихся у инвалидов по зрению пожилого возраста, мало отличается от системы ценностно-смысловых установок нормально видящих пенсионеров, но, тем не менее, включает в себя следующие иррациональные компоненты: оценочную уста­новку (p=0,005), установку на завышенные требования к себе (p=0,001) и окру­жающим (p=0,001). В то же время пожилые инвалиды по зрению лучше адап­тированы в сферах досуга (p=0,038) и проявления активности для достижения позитивных изменений в обществе (p=0,0006).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Во втором параграфе «Ценностно-смысловые установки людей с глу­бокими нарушениями зрения в зависимости от социально-биологических факторов» представлены сравнительные данные, отражающие специфику ценностно-смысловых установок испытуемых с нарушениями зрения в зави­симости от социально-биологических факторов.

Сравнительный анализ ценностно-смысловых установок различных ка­тегорий людей с глубокими нарушениями зрения позволил выявить, что ха­рактер содержания и направленность ценностно-смысловых установок в большей степени опосредованы характером зрительного нарушения, време­нем утраты зрения и фактором возраста, гендерные различия стираются у мужчин и женщин. Выявлены специфические проблемы в ценностно-смысловой сфере, затрудняющие социально-психологическую адаптацию и интеграцию в зависимости от пола, возраста и характера зрительного дефек­та. Так, специфическими проблемами молодежи являются сложности в само-

14

реализации в сфере работы (х=-7,75;σ=3,57) и интимно-личностных взаимоот­ношений (х=-4,86;σ=4,73), чувство ограниченности собственной свободы (х=5,6;σ=3,39); людей зрелого возраста - проблемы в осмысление результатов жизни (х=21,05;σ=6,49), низкое принятие собственной ответственности за пози­тивные события в жизни (х=5,53;σ=1,9) и значимые события в семейных отно­шениях (х=5,88;σ=1,83), установка на невозможность иметь интересную работу (х=-4,2;σ=3,49); пожилых людей - установка катастрофизации (х=29,5;σ=7,73) и внутриличностный конфликт, связанный с ощущением недоступности иметь хорошее здоровье (х=-4,65;σ=4,27). Гендерные различия свидетельствуют о том, что женщины предъявляют к окружающим завышенные требования (p=0,001), в связи с чем, возникают проблемы в межличностном взаимодейст­вии; мужчины связывают высокую значимость семьи с установкой на невоз­можность создать семью (p=0,025) из-за представлений о собственной несо­стоятельности в роли мужа, ощущении своей непривлекательности. Время утраты и степень нарушения зрения также играет роль в формировании спе­цифических проблем в ценностно-смысловой сфере, так у инвалидов I груп­пы достаточно жесткий подход к оценке поведения и личности другого чело­века (p=0,008), проблемы в принятии собственной ответственности за значи­мые события жизни (p=0,001), переживание зависимости от других людей (p=0,039), переживание профессиональной несостоятельности (p=0,01); у инва­лидов II группы - завышенные требования к себе (p=0,006), ведущие к внут­ренней напряженности из-за несоответствия между требованиями и резуль­татами; у людей с врожденной слепотой выявлены проблемы в принятии собственной ответственности за значимые события в сфере семейных (p=0,001) и производственных отношений (p=0,02), переживания сложностей в самореализации (p=0,001) и чувство ограниченности собственной свободы (p=0,01). Люди с приобретенной слепотой имеют опыт взаимодействия с людьми на основе зрительного анализатора, опыт социализации, поэтому их ценности, видимо, сформировались еще до утраты зрения, поэтому наиболь­шие сложности испытывают люди с врожденной слепотой.

В третьем параграфе «Ценностно-смысловые установки в субъек­тивной картине жизненного пути незрячих людей молодого возраста» пред­ставлены данные, полученные с помощью нарративной методики «Субъек­тивная картина жизненного пути», позволяющие рассмотреть более подроб­но ценностно-смысловые установки людей с глубокими нарушениями зрения молодого возраста и их генезис.

Установлено, что детство для людей со зрительной депривацией моло­дого возраста является очень значимым, связывается с возможностью дости­жения и благоприятным восприятием окружающего мира для реализации це­лей. Выявлены барьеры на пути к успешной социальной интеграции: уста­новка на отвержение, и деструктивные убеждения, затрудняющие взаимоот­ношения со сверстниками и самостоятельное пространственное ориентиро­вание. В воспоминаниях подросткового возраста испытуемые описывают со­бытия, в которых занимали пассивную позицию в социальном и деятельно-стном плане. В эмоционально-лексических оценках преобладает доброжела-

15

тельность. При анализе текстов событий подросткового возраста обнаружены данные, свидетельствующие о планировании будущего, возрастании рефлек­сии: осознании препятствий к достижению целей. В текстах, посвященных описанию значимых событий настоящего, выражено стремление к домини­рованию, ориентация на события будущего, формируется личное простран­ство, происходит становление собственной идентичности. При анализе тек­стов, посвященных событиям ближайшего будущего, обнаружено, что ос­новными ценностями являются нравственные, в то время как в описаниях со­бытий прошлого и настоящего превалируют ценности познания. Анализ тек­стов позволил получить данные, свидетельствующие о значимости межлич­ностного взаимодействия и ощущения независимости, затруднениях в конст­руировании будущего. Анализ текстов событий отдаленного будущего по­зволил обнаружить проблемы координации собственных желаний с необхо­димостью соблюдать общественные правила и нормы. В целом картина дале­кого будущего искажена: даже в фантазиях испытуемые не могут сконструи­ровать реалистичный образ старости. Описания будущего сопровождает вы­сокая неискренность и множество уточнений, создающих иллюзию правди­вости.

Во всех субъективных реальностях была выявлена высокая оценка собственных интеллектуальных, коммуникативных, креативных качеств, тенденция к презентации себя как похожего на других, не выделяющегося из общей массы людей за исключением периода юности (настоящего), где ис­пытуемые подчеркивали свою идентичность, отличие от окружающих. Мо­тивы власти в форме ее желания выражены только в описаниях реальности старости. Мотивы достижения крайне слабо выражены в субъективных ре­альностях, но ярче всего представлены в детстве и настоящем. Надежда на поддержку появляется в описаниях реальности подростничества, но в описа­ниях настоящего угасает и больше не появляется. В текстах всех субъектив­ных реальностей наблюдается уверенность в достижении целей.

В четвертом параграфе «Взаимосвязь ценностно-смысловых устано­вок, социально-психологической адаптированности и интегрированности ин­валидов по зрению» рассмотрены значимые взаимосвязи ценностно-смысловых установок, социально-психологической адаптированности и ин-тегрированности людей с глубокими нарушениями зрения, полученные с по­мощью корреляционного анализа; выявлены основные составляющие ценно­стно-смысловых параметров адаптации, полученные с помощью факторного анализа.

В ходе корреляционного анализа были получены статистически значи­мые связи между показателями некоторых ценностно-смысловых установок и показателями социально-психологической адаптированности и интегриро-ванности. Выявлено, что наличие детей и супруга является значимым показа­телем социальной интеграции, особенно поздноослепших людей. Воспитание детей, родительская роль опосредуют систему гармоничных жизненных ус­тановок в различных социальных сферах, готовность взаимодействовать с обществом, принятие на себя ответственности, особенно в сферах семейных

16

и производственных отношений. Вторым значимым фактором социальной интеграции является учебная деятельность. С одной стороны учебная дея­тельность повышает уверенность в себе, осмысленность жизни и контакт­ность, с другой стороны данные установки способствуют включению в учеб­ную деятельность. Другим значимым фактором интеграции в общество явля­ется расширение межличностных контактов, которое опосредованно такими ценностно-смысловыми установками как осмысленность жизни, принятие на себя ответственности, уверенность в себе, самопринятие, стрессоустойчи-вость, готовность преодолевать препятствия и гармоничные установки в сфе­рах общения и семейных отношений. Таким образом, учебная деятельность и широкий круг эффективных контактов способствуют формированию выше­перечисленных гармоничных установок, и наоборот, эти установки опреде­ляют готовность к интеграции через учебную деятельность и межличностные контакты. Следующим критерием интеграции в общество является трудовая занятость, но важен не столько факт наличия работы как таковой, а работы в соответствии с интересами, возможностью повышения уровня образования, в противном случае работа выступает только критерием адаптации, но не со­циальной интеграции. Барьерами трудовой интеграции являются низкоопла­чиваемая, монотонная, механическая, рутинная, низкоквалифицированная работа, невозможность продолжить образование, повысить квалификацию, невозможность выбрать работу в соответствии со своими склонностями и интересами.

В результате факторного анализа было выделено 3 фактора, влияние которых необходимо учитывать при разработке социально-психологических мероприятий, направленных на обеспечение социальной интеграции людей с глубокими нарушениями зрения: общая осмысленность жизни, проблемы адаптации в трудовой деятельности и интеграции, возрастные особенности социальной интеграции (см. табл. №2).

Таблица №2

Факторная структура показателей ценностно-смысловых установок, социально-психологической адаптированности и интегрированности инвали-

дов по зрению

№

Общие фак-

Показатели, образующие фактор

Факторная

Вес факто-

торы

нагрузка

ра

1

Общая ос-

Оптимизм

0,81

24%

мысленность

Ощущение счастья

0,76

жизни

Удовлетворенность жизнью в целом

0,7

Осмысленность целей

0,84

Осмысленность процесса жизни

0,87

Осмысленность результатов жизни

0,9

Локус контроля «Я»

0,86

Локус контроля «Жизнь»

0,76

Общая осмысленность жизни

0,93

Интернальность общая

0,83

Интернальность в области достижений

0,77

Интернальность в области неудач

0,82

Интернальность в области производственных отноше-

ний

0,73

Интернальность в области межличностных отношений

0,78

Интернальность в области здоровья

0,73

17


2

Проблемы

Наличие работы

0,92

13%

адаптации в

Неудовлетворенность условиями труда

0,74

трудовой

Неудовлетворенность отношениями в коллективе

0,83

деятельности

Хорошая ориентировка в пространстве

0,76

и интеграции

Стрессоустойчивость

0,74

3

Возрастные

Возраст

0,82

15%

особенности

Наличие детей

0,75

социальной

Приобретенный дефект зрения

0,81

интеграции

Сопутствующие заболевания

0,84

Показатель согласованности между списками жизнен-

ных сфер "по значимости" и "по доступности" в целом

0,8

Четвертая глава «Технология психологической помощи инвалидам по зрению в социальной адаптации и интеграции» посвящена описанию техно­логии психологической помощи инвалидам по зрению в социальной инте­грации, ее методологическим основам, содержанию и результатам апроба­ции.

В первом параграфе «Методологические основы психологической по­мощи инвалидам по зрению» представлены основные идеи и методы нарра­тивного и телесно-ориентированного подходов, взятых за основу в осущест­влении психологической помощи инвалидам по зрению в социальной инте­грации. Сочетание данных подходов является эффективным средством кор­рекции иррациональных ценностно-смысловых установок и внутриличност-ных конфликтов.

Во втором параграфе «Содержание комплексной технологии психо­логической помощи инвалидам по зрению» раскрывается основное содержа­ние технологии психологической помощи инвалидам по зрению в социаль­ной интеграции. За основу разработки технологии была взята комплексная модель оказания психологической помощи, которая состоит из трех основ­ных компонентов: лекционно-просветительская деятельность, индивидуаль­ное консультирование и групповые занятия. Модель является составляющей концепции Службы социально-психологической поддержки инвалидов по зрению, и разработана совместно с , , Вол­ковой автора состоит в разработке содержания технологии пси­хологической помощи людям с глубокими нарушениями зрения с учетом по­ла, возраста, характера зрительного нарушения, времени утраты зрения: идеи применения интегративного подхода и комплексном использовании лекци­онных занятий, индивидуальных консультаций и групп встреч.

Особенностями данной технологии являются постоянный контакт с ор­ганизациями ВОС; привлечение нормально видящих волонтеров - психоло­гов; помощь в социальной интеграции инвалидам по зрению и оптимизация взаимодействия нормально видящих и людей с глубокими нарушениями зре­ния; преодоление стереотипов, формирование адекватных установок в отно­шении инвалидов по зрению; учет ценностно-смысловых установок лиц со зрительной депривацией; выявление и включение инвалидов по зрению в личностно-значимую деятельность.

В третьем параграфе «Проверка эффективности комплексной техно­логии» представлены данные апробации программы, направленной на по­мощь инвалидам по зрению в социальной интеграции. В течение двух лет,

18

начиная с 2006 года, мы занимались исследованием эффективности данной программы. В программе приняло участие 52 человека, из них 21 человек молодого возраста, 13 человек зрелого возраста, 18 пенсионеров, из которых 6 человек - люди, недавно потерявшие зрение. Эффективность работы оце­нивалась по данным однолетнего катамнестического наблюдения. До участия в программе и спустя 1 год производился замер показателей уровня социаль­но-психологической адаптированности, интегрированности и показателей ценностно-смысловых установок. Статистически достоверные различия при сравнении групп участников до и после воздействия определялись с помо­щью Т-критерия Вилкоксона и φ углового преобразования Фишера.

Результаты показали, что во всех возрастных группах повысились по­казатели социально-психологической адаптированности и интегрированно-сти. Среди незрячих людей молодого возраста увеличилось количество сту­дентов (φ=2,60;p<0,01), трудоустроенных (φ=3,02;p<0,01), состоящих в браке (φ=2,31;p<0,01), самостоятельно ориентирующихся в пространстве (φ=2,37;p<0,01) и самостоятельность в выполнении хозяйственной работы (φ=2,81;p<0,01). Снизилась тревожность (φ=3,32;p<0,01), уменьшилось пережи­вание чувства вины (φ=2,59;p<0,01), повысилось чувство своей полноценности (φ=3,01;p<0,01), снизились депрессивные переживания (φ=4,78;p<0,01), улучши­лись взаимоотношения с окружающими людьми (φ=4,62;p<0,01). В группе лю­дей зрелого возраста увеличилось количество людей, занятых трудовой дея­тельностью (φ=2,34;p<0,01), повысились показатели пространственной (φ=2,42; p<0,01) и хозяйственно-бытовой адаптации (φ=2,34;p<0,01). Снизилась тревож­ность (φ=2,98;p<0,01), уменьшилось переживание чувства вины (φ=3,12;p<0,01), повысилось чувство своей полноценности (φ=2,57;p<0,01), снизились депрес­сивные переживания (φ=2,39;p<0,01), улучшились взаимоотношения с окру­жающими людьми (φ=2,41;p<0,01). В группе незрячих и слабовидящих людей пожилого возраста увеличилось количество людей, занятых досугом (φ=3,08; p<0,01). Повысились показатели пространственной адаптации (φ=2,32;p<0,01). Снизилась тревожность (φ=2,56;p<0,01), уменьшилось переживание чувства вины (φ=2,68; p<0,01), снизились депрессивные переживания (φ=3,1; p<0,01).

Во всех группах улучшились показатели ценностно-смысловых устано­вок. В группе людей молодого возраста повысились показатели осмысленно­сти жизни (T=10;p=0,001), повысилась интернальность в области достижений (T=5;p=0,011), семейных (T=0;p=0,001), производственных отношений (T=0; p=0,001), области здоровья (T=1;p=0,018), снизились показатели внутрилично-стных конфликтов (T=1;p=0,018), понизилась выраженность иррациональных установок: установка катастрофизации (T=0;p=0,01), установка долженствова­ния относительно себя (T=0;p=0,001), установка долженствования относитель­но других (T=5;p=0,021). В группе людей зрелого возраста повысились показа­тели осмысленности жизни (T=0;p=0,001), понизилась выраженность иррацио­нальных установок (установка катастрофизации (T=0;p=0,001) и оценочная ус­тановка (T=2;p=0,024)), повысилась интернальность (T=3,5;p=0,019) и снизились показатели внутриличностных конфликтов (T=1,5;p=0,016). В группе людей пожилого возраста повысились показатели осмысленности жизни (T=0;

19

p=0,001), повысилась стрессоустойчивость (T=0;p=0,001), понизилась выражен­ность иррациональных установок: установка катастрофизации (T=2,5;p=0,021), установка долженствования относительно себя (T=0;p=0,004), установка дол­женствования относительно других (T=2;p=0,001), оценочная установка (T=0;p=0,018).

В заключении подводятся итоги теоретического и эмпирического ис­следования, подтверждающего выдвинутые гипотезы. Намечены возможные направления дальнейших исследований.

ВЫВОДЫ

1. Ценностно-смысловые установки представляют собой выражение
познавательно-этической позиции, личностного смысла в виде готовности к
определенным образом направленной деятельности, поведению, взаимодей­
ствию, стабилизирующие эти процессы в целом, придающие им устойчивый
характер; они выступают интегральным компонентом смысловой структуры
личности, определяют характер отношений к себе, к другим людям, к миру в
целом, характер общения, взаимодействия людей, восприятие, оценку и спо­
собы поведения, как в актуальной ситуации, так и в долгосрочной жизненной
перспективе; ценностно-смысловые установки имеют социальную природу и
обеспечивают интеграцию личности в общество.

2. Люди с глубокими нарушениями зрения, по сравнению с нормально
видящими людьми, характеризуются спецификой ценностно-смысловых ус­
тановок, выраженностью затруднений в социальной адаптации и интеграции,
опосредованных возрастными факторами:

•  незрячая молодежь в большей степени переживает проблемы в аутоа-
даптации, пространственной, социально-бытовой и социально-
психологической адаптации, взаимодействии с окружающими, характеризу­
ется выраженными установками на непринятие ответственности за свою
жизнь, катастрофизацию, оценочность, зависимость и ограниченность собст­
венной свободы, неудовлетворенностью жизнью в сферах интимно-
личностного взаимодействия и профессионального развития; заниженными
притязаниями и ожиданиями в сферах материального и социального положе­
ния.

•  инвалиды по зрению зрелого возраста чаще испытывают чувство вины,
пессимистические настроения, затруднения в материальной и хозяйственной
сфере, взаимодействии с окружающими, преобладанием установок на непри­
нятие ответственности за позитивные события в жизни и значимые события в
семейных отношениях, неудовлетворенность жизнью в сфере признания и
уважения, профессиональной самореализации; заниженными притязаниями
и ожиданиями относительно материальных благ.

•  незрячие люди пожилого возраста чаще отмечают неудовлетворен­
ность материальным положением, сложности в пространственном ориенти­
ровании, трудовой занятости, характеризуются оценочными установками,
установками на пассивные способы совладания с трудностями, завышенны­
ми требованиями к себе и окружающим, убеждением в невозможности быть

20

здоровым; в то же время пожилые испытуемые более адаптированы в сферах досуга, общественной активности.

3. Содержание и направленность ценностно-смысловых установок лю­
дей с глубокими нарушениями зрения опосредованы биосоциальными фак­
торами - возрастными и гендерными особенностями, характером зрительно­
го нарушения, временем утраты зрения:

•  женщины предъявляют к окружающим завышенные требования, для
мужчин характерен внутренний конфликт, выраженный в установке на высо­
кую значимость семьи и убеждении в собственной непривлекательности и
несостоятельности в роли мужа;

•  у инвалидов I группы выражена категоричность в оценке поведения и
личности другого человека, экстернальность, переживание неполноценности,
профессиональной несостоятельности, зависимости от других людей; у инва­
лидов II группы прослеживаются завышенные требования к себе;

•  у людей с врожденной слепотой преобладают экстернальный локус
контроля в сферах семейных и производственных отношений, переживание
ограниченности собственной свободы, затруднения в самореализации;

•  у инвалидов по зрению молодого возраста, преобладают сложности в
самореализации в сфере работы и семьи, чувство ограниченности собствен­
ной свободы; у людей зрелого возраста - неудовлетворенность прожитой ча­
стью жизни, экстернальность в области позитивных событий и семейных от­
ношений, установки на невозможность иметь интересную работу, недоступ­
ность материального благополучия; у пожилых людей - установка на катаст-
рофизацию, внутриличностный конфликт, связанный с ценностью здоровья и
убеждением в невозможности стать здоровым.

4. Анализ ценностно-смысловых установок в субъективной картине
жизненного пути инвалидов по зрению молодого возраста позволил выявить
личностные барьеры и ресурсы социальной интеграции:

•  затрудняют социальную интеграцию непринятие себя, социальная и
деятельностная пассивность, коммуникативные барьеры, слабое принятие
ответственности за значимые события жизни и достижения, затруднения в
планировании и преодолении препятствий к достижению поставленных це­
лей, низкая осмысленность будущих перспектив, внутренние конфликты и
иррациональные установки в жизненных областях: создание семьи, любовь,
интересная работа, свобода, признание и уважение, самореализация.

•  ресурсами социальной интеграции выступают: высокая оценка собст­
венных интеллектуальных, коммуникативных, креативных качеств, опти­
мизм, уверенность в достижении целей, потребность в аффиляции при слабо-
выраженной установке на отвержение, позитивные взаимоотношения с бли­
жайшим окружением, отсутствие страха возможных неудач, высокая значи­
мость познавательных и эстетических ценностей.

5. Ценностно-смысловые установки опосредуют социальную интегра­
цию незрячих и слабовидящих людей: характеристики интегрированности в
общество - занятость в сферах учебной и трудовой деятельности, гармонич-

21

ность межличностных отношений, взаимосвязаны с высокой осмысленно­стью жизни, интернальным локусом контроля, стрессоустойчивостью, уве­ренностью в себе, позитивными установками на общение, профессиональную самореализацию, интимно-личностные отношения.

6.  Базовыми факторами социальной интеграции людей с глубокими на­
рушениями зрения выступают: смысловая наполненность жизни; профессио­
нально-трудовая адаптация; возрастная специфика включения в общество.

7.  Интегративный подход к психологической помощи инвалидам по
зрению, основанный на синтезе методов и приемов когнитивной, нарратив­
ной и телесно-ориентированной психотерапии с учетом возрастных особен­
ностей, является эффективным средством коррекции иррациональных цен­
ностно-смысловых установок и внутриличностных конфликтов, расширения
возможностей социальной интеграции.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1.  Яковлева подход в психотерапевтическом консультировании лиц с
глубокими нарушениями зрения // материалы научно-практической конференции, посвя­
щенной юбилею психолого-педагогического факультета РГПУ им. . СПб.,
20,5 п. л.

2.  Яковлева адаптация и психологическая коррекция личности людей с
глубокими нарушениями зрения. Ананьевские чтения-2008: Материалы научно-
практической конференции «Ананьевские чтения - 2008» СПб.: Изд-во С.-Петербургского
университета, 2008.-690с. - 0,2 п. л.

3.  Яковлева -смысловые установки как фактор социальной интеграции
инвалидов по зрению// Известия Российского государственного педагогического
университета им. . Научный журнал.- СПб., 2008. - №34(74) - с.570-573. -
0,5 п. л.

4.  , Луговая помощь в процессе социальной интеграции
людей недавно потерявших зрение // материалы межвузовской научно-практической кон­
ференции НОУ Институт специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга. -
СПб., 2009. - ч. I., - с.115-1,3 п. л./0,2 п. л.

5.  , Луговая социальной интеграции людей с глубокими нару­
шениями зрения // материалы межвузовской научно-практической конференции НОУ Ин­
ститут специальной педагогики и психологии им. Р. Валленберга. - СПб., 2009. - ч. I., -
с.112-115.-0,3п. л./0,2п. л.

6.  Яковлева -смысловые установки в субъективной картине жизненного пути
незрячих людей молодого возраста // материалы международной XIII научной конферен­
ции «Царскосельские чтения». - СПб.: ЛГУ им. , 2009. - т. V., - с.333-340. -
0,7 п. л.

7.  Яковлева комплексной психологической помощи инвалидам по зрению в
социальной интеграции // сборник к 10-летию кафедры методов психологического позна­
ния: лица, годы, рубежи. - СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2009. - с.109-1,7
п. л.

8.  Яковлева ресурсы и затруднения в социальной интеграции инвалидов по
зрению молодого возраста // Второй молодежный психолого-социальный Конгресс: Мате-
риалы.14-15 мая 2009 года. - СПб.: СПБГИПСР, 2009. - с.167-1,3 п. л.

22

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2