Подготовка детей к школе на основе ИКТ (стр. 1 )

ГОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования»

Информационно-методический центр

Подготовка детей к школе на основе ИКТ

Автор-составитель:

,

методист ИМЦ МРИО

Саранск, 2006 г

Введение

В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования - на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, формирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей невозможна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.

Данное методическое пособие содержит диагностический инструментарий, позволяющий выявить особенности психического развития ребенка при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. В нем предлагаются также рекомендации организации индивидуальной работы с детьми по предупреждению неблагоприятных вариантов их психического развития в начальной школе.

При поступлении ребенка в школу проводится психолого-педагогическая диагностика уровня готовности к школьному обучению. Педагоги используют эти данные для работы с учетом индивидуальных особенностей детей, осуществляют мониторинг развития учащихся. Оперативно и наглядно представлять результаты диагностики помогает компьютер.

Компьютер может использоваться не только для обработки диагностических данных. Развивающие возможности компьютера можно с успехом использовать для подготовки детей к школе. Следует отметить, что такие занятия могут проводить только специально подготовленные педагоги.

С помощью компьютера можно подготовить рекомендации для родителей и разместить на стенде. Компьютер можно использовать для создания и распечатки тестовых бланков.

К пособию прилагается CD со всеми материалами, представленными в нем: электронные таблицы, в которых можно выполнять все необходимые действия с данными (вычислять среднее значение, располагать данные в порядке возрастания, убывания, строить диаграммы и т. д.), краткий справочник по EXCEL, тематическое планирование занятий с использованием компьютера в «Школе будущего первоклассника», компьютерные программы для дошкольников «Малыш», «Найди слово», и другие, которые можно использовать на занятиях с дошкольниками.

Возрастные особенности перехода от дошкольного возраста к младшему школьному.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки. Формируется физиологическая готовность ребенка к обучению в школе. С одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Необходимо учитывать, что все дети развиваются по-разному. Фактический возраст не всегда соответствует биологическому. В шестилетнем возрасте почти половина мальчиков и треть девочек не достигают необходимого для школьного обучения уровня развития.

В этом возрасте отмечается существенное развитие скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата. Процесс окостенения еще не завершен, а в некоторых отделах только начинается. В том числе не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, и это важно учитывать в работе с детьми. Неправильная посадка, длительная работа за столом, продолжительные графические упражнения – все это может привести к нарушениям осанки, искривлению позвоночника, деформации кисти пишущей руки.

Старший дошкольный возраст играет роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности. Зарождаются новые социальные потребности: потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела. У старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим.

На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется устойчивая самооценка и соответствующие ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний). В этом возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Ребенок начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т. д.

Старший дошкольный возраст – это переходная ступень в развитии, когда ребенок уже не дошкольник, но еще и не школьник. При переходе от дошкольного к школьному возрасту ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. Проявляется негативная симптоматика, свойственная всем переходным периодам: негативизм, упрямство, строптивость и т. д. Наряду с этим появляются специфические для данного возраста особенности: нарочитость, нелепость, искусственность поведения; паясничанье, вертлявость, клоунада, которые вызывают не улыбку, а осуждение.

Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Старший дошкольник стремится узнать как устроены предметы, для чего они предназначены. Задает много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т. д. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими.

В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом. Для маленького ребенка важно «что» он делает, а для старшего дошкольника – «как» это надо делать, каким способом.

Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника. У него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки. Подготовка ребенка к школьному периоду развития – одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания.

Проблема готовности ребенка к школьному обучению.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способности к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки. Физиологическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллектуальная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.

Проблема готовности к школе включает педагогический и психологический аспекты. Педагогическая готовность к школе определяется уровнем владения специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе. Это навыки прямого и обратного счета, выполнение элементарных математических операций, узнавание печатных букв или чтение, копирование букв, пересказ содержания текстов и т. д.

Психологическая готовность к школе – это сложное образование, представляющее собой целостную систему взаимосвязанных качеств: особенностей мотивации, сформированности механизмов произвольной регуляции действий, достаточного уровня познавательного, интеллектуального и речевого развития, определенного типа отношений со взрослыми и сверстниками и др.

Проблема психологической готовности к школьному обучению широко разрабатывается в трудах отечественных и зарубежных психологов (, , Й. Йирасек, , и др.)

Однозначного мнения о слагающих компонентах готовности ребенка к школе пока нет.

Современная школа требует от поступающего в первый класс ребенка наличия определенного уровня развития произвольности поведения, ориентировки в окружающем, мышления и речи, мелких движений кистей руки; сформированного желания идти в школу, достаточного уровня развития предпосылок учебной деятельности.

С поступлением в школу ребенок приступает к систематическому изучению наук. Это требует определенного уровня познавательного развития. Для этого ребенку необходимо осуществлять основные мыслительные операции (уметь сравнивать, обобщать, классифицировать объекты, выделять их существенные признаки).

Интеллектуальная готовность предполагает также наличие умственной активности ребенка, достаточно широкие познавательные интересы, стремление узнавать что-то новое.

Как показывает практика, относительно высокого уровня развития одной из сторон готовности к обучению оказывается достаточно для того, чтобы обеспечить удовлетворительную успешность ребенка в школе по крайней мере на первых этапах обучения.

Данные психолого-педагогической диагностики не могут, конечно, лежать в основе далеко идущих прогнозов, раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка. Специально продуманная система обучения может оказать существенное влияние на развитие ребенка.

Вместе с тем, диагностика имеет прогностическое значение, т. к. позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка, и, главное, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить для ликвидации пробелов в его развитии.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение может стать только в том случае, если первоклассник будет обладать необходимыми и достаточными для обучения качествами, которые в процессе обучения развиваются и совершенствуются.
Показатели готовности ребенка к школе можно ранжировать по уровню их значимости в следующем порядке: социально-коммуникативный, мотивационно-потребностный, произвольной регуляции собственной деятельности, интеллектуальный, речевой.

Базовые качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения:

·  мотивы учения;

·  зрительный анализ (образное мышление);

·  уровень обобщений (предпосылки логического мышления);

·  способность принимать учебную задачу;

·  некоторые элементарные речевые, математические и учебные знания и умения;

·  графический навык;

·  произвольность регуляции деятельности;

·  обучаемость;

·  вербальная механическая память.

Диагностика уровня психолого-педагогической готовности ребенка к школе.

В апреле-мае проводится диагностика уровня готовности ребенка к школьному обучению. По предварительной записи будущие первоклассники приходят на собеседование. В арсенале психолога имеются специальные методики, которые он использует в процессе диагностики. В данной работе приведены лишь некоторые из них.

Результаты диагностики в соответствии с критериями оценки (1балл – низкий уровень, 2 балла – ниже среднего, 3 балла – средний, 4 балла выше среднего, 5 баллов – высокий) заносятся в «Карточку психолого-педагогического обследования первоклассника» (Приложение 3). Макет карточки находится на дискете. Его нужно вывести на печать и заполнять бумажный бланк.

После распределения первоклассников по классам данные из индивидуальных карточек вводятся в электронные таблицы «Сводный лист психолого-педагогического обследования первоклассников», созданные в программной среде EXCEL и обрабатываются (подсчитываются средние значения данных для каждого ученика и класса в целом по определенным параметрам, данные представляются в числовых значениях и в виде диаграмм) (Приложение 4). Таблицы необходимо с дискеты скопировать в компьютер и ввести в них фамилии и числовые значения результатов диагностики.

Во время обследования ребенка родителям можно предложить ответить на вопросы по методике А. Савенкова «Диагностика одаренности» (Приложение 2).

После проведенной диагностики родители получают рекомендации по работе с ребенком. Примерные рекомендации приведены после каждого задания.

Критерии оценки готовности к школьному обучению:

от 4,5 до 5 баллов – высокий

от 3,5 до 4,5 балла – выше среднего

от 2,5 до 3,5 балла – средний

от 1,5 до 2,5 балла – ниже среднего

от 1 до 1,5 балла – низкий

Обучаемость

Обучаемость – сложное интегральное психическое качество, которое развивается прежде всего в процессе общения ребенка со взрослым в ситуациях стихийного или организованного обучения и во многом определяется индивидуальными особенностями интеллектуального и личностного развития ребенка. Для оценки обучаемости ребенку предлагают заведомо трудное для него задание для того, чтобы возникла необходимость в оказании обучающей помощи. Детям с высоким уровнем обучаемости достаточно одного объяснения или небольшой подсказки, чтобы выполнить задание правильно. Детям с низким уровнем обучаемости приходится объяснять несколько раз, и тем не менее они могут выполнить задание неправильно.

Для диагностики обучаемости ребенка может быть использована методика «Сапожки».

Виды помощи, которые могут быть оказаны ребенку в процессе решения мыслительной задачи:

1 балл – обучающая (объяснение способа выполнения задания)

2 балла – организующая (организация мыслительной деятельности и контроль действий ребенка)

3 балла – направляющая (постановка цели, повторение инструкции)

4 балла – эмоционально-регулирующая (положительная и отрицательная оценка деятельности)

5 баллов – стимулирующая (активизация собственных сил ребенка)

Компенсация пониженной обучаемости возможна с помощью формирования положительных личностных качеств (трудолюбия, усидчивости, настойчивости).

Следование инструкции, произвольность внимания

Недостаточное развитие учебно-важного качества «произвольность регуляции деятельности» с первых же дней обучения в школе затрудняет процесс усвоения знаний и формирования учебной деятельности. Эти учащиеся неорганизованны, невнимательны и неусидчивы; плохо понимают объяснения учителя; допускают большое количество ошибок при самостоятельной работе и не замечают их; нередко нарушают правила поведения на уроке и в школе; постоянно забывают дома учебные принадлежности; не успевают за темпом работы в классе. Чаще всего уровень усвоения знаний у них невысокий.

Для диагностики уровня развития способности произвольно управлять своими действиями по пошаговой инструкции взрослого обычно используют различные варианты методики «Графический диктант. Выполнение узора по инструкции взрослого», другие методики.

5 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно выполнять его задания.

3-4 балла – данное учебно-важное качество сформировано недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо делать; не настроился на работу или не хотел выполнять задание; почему отсутствуют необходимые графические навыки и навыки учебной работы, и провести с ребенком соответствующие коррекционно-развивающие упражнения и игры.

1-2 балла – чаще всего такой результат показывают дети, не имевшие опыта взаимодействия со взрослым в ситуации обучения, не имеющие навыка работы по пошаговой инструкции педагога.

Для развития произвольности можно периодически проводить с детьми коротенькие диктанты: «Сейчас мы будем рисовать узоры. Нарисуй синий квадратик. Теперь красный квадратик. Теперь зеленый. Красный. Синий».

С целью формирования умения действовать по инструкции могут использоваться дидактические игры со своими четкими правилами, игра в школу, конструирование из кубиков, когда либо в словесной форме, либо с помощью схем ставится конкретное задание и указывается последовательность действий, создание рисунков или аппликаций с предварительной разработкой плана, композиции, последовательный пересказ сказок по схематическому плану, самостоятельное продолжение узора. Чем разнообразнее будут занятия, тем больший эффект они дадут.

Занятия должны проводиться регулярно (например, через день от 5 до 15 минут). Чтобы не разрушить способность к самостоятельному творческому поиску, формируя умение выполнять указания взрослого, параллельно нужно проводить занятия, направленные на развитие самостоятельности, воображения.

Состояние здоровья

Часто болеющие, физически ослабленные учащиеся даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей, как правило, испытывают трудности в обучении. Снижение функций памяти и внимания, повышенная утомляемость, раздражительность, трудности в общении со сверстниками, гиперактивность или медлительность, трудности в принятии учебной задачи и снижение самоконтроля.

По данным ученых у 40-60% детей 6-8 летнего возраста при специальном обследовании выявлены различного вида минимальные мозговые дисфункции (ММД). Значительная часть детей старшего дошкольного возраста страдают неврозами.

Причины, вызывающие функциональные и органические отклонения в развитии нервной системы, могут быть разные: тяжелое протекание беременности и осложненные роды, некоторые заболевания в младенчестве и раннем возрасте, травмы и ушибы головы, стрессовые ситуации (пожар, наводнение, смерть близкого человека, развод родителей), неблагоприятные условия в семье.

В существующей схеме комплексной оценки состояния здоровья все дети разделяются на пять групп.

Первая группа (5 баллов) – дети без каких-либо функциональных отклонений с хорошим физическим развитием, редко болеющие.

Вторая группа (4 балла) – дети, имеющие некоторые функциональные нарушения, которые находятся на грани здоровья и болезни, еще не перешедшей в хронический процесс. При неблагоприятных условиях у них могут развиваться более выраженные и стойкие отклонения в состоянии здоровья.

Третья группа (3 балла) – дети, страдающие различными хроническими заболеваниями, а также дети с плохим физическим развитием.

Четвертая группа (2 балла) – дети, имеющие выраженные отклонения здоровья, с хроническими заболеваниями, требующие постоянного наблюдения у врача-специалиста.

Пятая группа (1 балл) – дети, у которых имеются существенные отклонения в состоянии здоровья, исключающие возможность обучения в массовой школе. Таких детей рекомендуется обучать на дому, в учебных заведениях санаторного типа, специализированных школах либо предлагается временная отсрочка поступления в школу.

Желательно, чтобы родители сами любили и занимались спортом, иначе им будет трудно привить любовь к физическим упражнениям своему ребенку.

Графические навыки

Учителя начальных классов отмечают, что наибольшую проблему в обучении представляет неподготовленность руки к письму. Важно правильно выявить причины графической неготовности к обучению письму. Их две: недостаточное развитие мелких мышц руки и нервной регуляции мелкой моторики (физиологическая неготовность) и несформированность навыка выполнения графических движений (психологическая неготовность). Низкий уровень графического навыка является причиной целого ряда трудностей в обучении письму: от низкого темпа письма и быстрой утомляемости при письме до нежелания выполнять письменные упражнения.

Для определения уровня сформированности графического навыка может быть применена методика «Домик», другие методики.

Оцениваются:

1.  характер линий – ровная, прямая, нажим ровный (1 балл), неровная, дрожащая, двойная, искривленная (0 баллов);

2.  размер элементов – соответствует эталону (1 балл), не соответствует эталону (0 баллов);

3.  форма элементов – соответствует эталону (1 балл), не соответствует эталону (0 баллов);

4.  наклон – соответствует эталону (1 балл), не соответствует эталону (0 баллов);

5.  отклонение от строчки – незначительное (1 балл), значительное (0 баллов);

6.  последовательность элементов – правильно воспроизведена последовательность больших и маленьких элементов (1 балл), неверно воспроизведена последовательность элементов (0 баллов).

6-5 баллов – графический навык сформирован у ребенка достаточно хорошо;

4 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений;

3 балла – ребенок испытывает трудности, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо;

2-0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

Развитию мышц кисти способствует выполнение точных, тонко скоординированных движений пальцев рук: лепка из глины, закручивание гаек в детском конструкторе, собирание узоров из мелкой мозаики, вышивание, завязывание узелков, застегивание мелких пуговиц, кнопок и крючков, нанизывание бус (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой). Можно использовать игры с мячами небольшого размера, такими, которые можно удержать одной рукой. Очень полезны в этом возрасте и вызывают интерес у детей разнообразные «пальчиковые игры» и гимнастика для пальцев.

Для подготовки руки к письму могут использоваться картинки для раскрашивания с большим количеством силуэтов и мелкими деталями. Ставятся задачи: аккуратность штриховки и доведение начатого дела до конца. Используются штриховки: в первую очередь прямыми вертикальными штрихами сверху-вниз, горизонтальными – слева-направо, наклонными сверху-вниз, затем клубочками, полукругами, крупными петельками. Можно предложить рисование по точкам, клеточкам, дорисовывание незаконченного рисунка. Полезны упражнения в ученических тетрадях в клетку и линейку.

Начинать нужно с простых заданий. Длительность занятия для детей 6,5 лет – 10 минут. Затем нужно сделать перерыв, выполнить упражнения гимнастики для рук. При этом обучать письму самих букв не рекомендуется. Если у ребенка нет желания заниматься рисованием и штриховкой, его нельзя заставлять. Для того чтобы у ребенка появилось желание заниматься графическими упражнениями, нужно, чтобы он испытал удовольствие от результата своих действий.

Школьная мотивация

Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, навыков, умений, уровня интеллектуального, волевого развития ему трудно будет учиться, если нет необходимой готовности к социальной позиции школьника.

5 баллов – социальные мотивы, учебно-познавательные мотивы – «Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно». Стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов.

4 балла – стремление к новым знаниям, желание научиться читать и писать, широкий круг интересов.

3 балла - оценочный мотив «Я хочу в школу, потому что там я буду получать только пятерки», позиционный мотив «Я хочу в школу, потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят тетради, пенал и портфель»

2 балла – внешние мотивы, не связанные со школой условия «Я пойду в школу, потому что мама так сказала»

1 балл – игровые – воспринимает школу как новую игру. «Я хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями»

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач. Для решения этих задач используют различные формы и методы работы: экскурсии в школу, беседы о школе, чтение рассказов и разучивание стихов школьной тематики, рассматривание картинок, отражающих школьную жизнь, и беседы по ним, рисование школы (рисунок школы после экскурсии, рисунок школы будущего, рисунок «В какой школе я хочу учиться» и др.) и игра в школу. Рассказы и стихи о школе необходимо подобрать так, чтобы показать детям различные стороны школьной жизни: радость детей, идущих в школу; важность и значимость школьных знаний; содержание школьного обучения; школьная дружба и необходимость помогать школьным товарищам; правила поведения на уроке и в школе. При этом важно показать детям образ «хорошего ученика» и «плохого ученика», строить беседу с детьми на сравнении образцов правильного и неправильного поведения. Дети с интересом воспринимают и лучше запоминают тексты с юмористическим содержанием. Сообщаемый детям материал о школе должен быть не только понят ими, но и прочувствован. Например, рассказывая о своих любимых учителях, просматривая кинофильмы, нужно активизировать как сознание ребенка, так и его чувства.

Экскурсии в школу, встречи с учителями помогут создавать у ребенка положительную установку на учебу в школе.

Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка – все это является мотивационной основой школьного учения и формируется главным образом в условиях семейного воспитания. Если семейное воспитание построено неправильно, положительных результатов силами одного учителя достигнуть не удается. Поэтому очень важна совместная работа родителей, учителя и психолога. Родителям важно знать уровень положительного отношения к школе у своего ребенка, чтобы определить дальнейший путь формирования интереса к ней. При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделять ребенку на уроках как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться не в школьных, а в дошкольных формах. Оно должно быть непосредственным, более эмоционально насыщенным. От ребенка с несформированным положительным отношением к школе нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать за их нарушение: Это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе, к учению и учителю. Необходимо дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своего нового положения – роли школьника и вытекающих из него требований к поведению.

Тревожность

Родителям предлагают ответить на вопросы теста-опросника, касающихся особенностей поведения их ребенка.

2 балла – особенность поведения выражена и возрастает в своей интенсивности

1 балл – проявления встречаются периодически

0 баллов – при отсутствии названной особенности в поведении

1.  Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

2.  Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

3.  Капризничает, ни с того ни с сего раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

4.  Очень часто обижается, «дуется», не переносит никаких замечаний.

5.  Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

6.  Все больше грустит и печалится без видимой причины.

7.  Как и в первые годы, сосет палец, все вертит в руках.

8.  Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких. Беспокойно спит, часто просыпается ночью, не может сразу прийти в себя утром.

9.  Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

10.  Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

11.  Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках

12.  Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.

13.  Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

14.  Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

15.  Снижается аппетит, часто и подолгу болеет, повышается без причин температура.

В сводную таблицу выставляются значения баллов в скобках.

0-4 балла – отклонения не существенны или являются выражением возрастных, преходящих особенностей ребенка.(5 баллов)

5-9 баллов – есть предрасположенность к возникновению нервного расстройства, необходимо быть более внимательными к состоянию нервной системы ребенка.(4 балла)

10-14 баллов – есть признаки нервного расстройства, но не обязательно достигающего стадии заболевания.(3 балла)

15-19 баллов – невроз был или будет в ближайшее время.(2 балла)

20-30 баллов – невроз у ребенка несомненен.(1балл)

Главными и решающими факторами, определяющими возникновение высокой тревожности являются неблагоприятные микросоциальные условия жизни и воспитания ребенка: конфликты в семье; отсутствие последовательности и единства взглядов по вопросам воспитания у родителей; рассогласованность воспитательных позиций родителей и педагогов; недостаток любви и тепла в семейных отношениях; чрезмерные требования, не соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, или наоборот, безнадзорность и заброшенность, алкоголизм родителей; неуравновешенность, нервозность самих родителей, и, прежде всего мамы ребенка.

Обобщение и классификация понятий

Низкий уровень развития способности к обобщению может послужить причиной следующих трудностей в усвоении учебного материала:

1)  неосмысленное, механическое заучивание материала;

2)  непрочные и несистематизированные знания;

3)  неспособность использовать ранее пройденный материал;

4)  трудности в понимании математических задач;

5)  трудности в понимании прочитанного, угадывающее чтение;

6)  ошибки в чтении окончаний слов;

7)  трудности в усвоении чтения, письма и математики в целом.

Для определения уровня обобщений и предпосылок логического мышления у детей обычно используют методики «Исключение лишнего», «Обобщение понятий», «Классификация понятий» и др. В тесте «Четвертый лишний» ребенку показывают четыре предметные картинки, три из которых образуют однородную группу и могут быть названы одним словом, а одна – лишняя, в эту группу не входит. Нужно определить лишнюю картинку, а оставшиеся назвать одним словом.

Анализ ответов ребенка:

1 балл – отсутствие обобщений, ребенок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить их в группу, назвать обобщающим словом;

2 балла – уровень простого синтеза, правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу правильно не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает, называет их количество;

3 балла – уровень наглядного обобщения, правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом, вместо этого: а) подменяет название группы указанием на действие, которое производит этот предмет, или на то, что с ним можно делать «Это растет», «Из этого едят» и т. п.; б) заменяет название группы названием одного из предметов; в) называет материал, из которого сделаны предметы «Эти железные, а лошадь не из железа»;

4 балла – уровень предварительного словесного обобщения, правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или дает неточное название (например, вместо «птицы» говорит «животные»);

5 баллов – уровень полного словесного обобщения – правильно объединяет, правильно называет обобщающим словом.

Необходимо поэтапное формирование у детей умственных действий, в том числе классификации и обобщения. Вначале мыслительные процессы формируются как внешние, практические действия с предметами или их изображениями, затем эти действия переносятся в речевой план, осуществляются в форме внешней речи (громкого проговаривания и проговаривания шепотом), и лишь на этой основе, проходя ряд изменений и сокращений, они превращаются в умственные действия, совершающиеся в форме внутренней речи.

Для обучения используют набор карточек с изображением знакомых ребенку предметов, птиц и животных. Вначале ребенок учится осуществлять классификацию как практическое действие. Затем, на этапе речевого действия, он в состоянии уже рассказать о том, какие картинки можно отнести к одной группе, какие к другой и т. д. И только после этого ребенок может перейти к осуществлению классификации в уме с использованием наглядного материала.

При недостаточном запасе знаний ребенка очень важно стимулировать его интерес к окружающему, фиксировать внимание на том, что он видит во время прогулок. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях; такие рассказы нужно заинтересованно выслушивать, даже если они односложны или сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый рассказ. Родителям следует посоветовать почаще читать ребенку детские книги, водить в театр, обсуждать с ним прочитанное и увиденное.

Для формирования познавательных интересов полезно ставить с ребенком дома простые опыты, проводить наблюдения, например, наблюдать за прорастанием цветка, за поведением животных в разных ситуациях, за процессом кристаллизации, за сезонными изменениями погоды и т. п.

Учебные навыки

Дети с несформированными пространственными представлениями, не владеющие счетом в пределах десяти и элементарными навыками учебной работы, с первых же дней обучения в школе испытывают значительные трудности, требуют дополнительной индивидуальной работы с ними.

Анализ учебных навыков проводится учителем и выявляются: умение читать и понимание прочитанного; математические знания и представления. Данные вводятся в таблицу. Критерии оценки учитель может определить свои, т. к. диагностику проводит для себя, с целью планирования работы с каждым учеником и классом в целом на основе диагностики, а не для определения нормативных характеристик.