Методические рекомендации по написанию курсовых работ (стр. 3 )

1) плохо выделена и не обоснована проблема исследования;

2) не сформулирована цель и не поставлены задачи исследования;

3) не отражены используемые методы и методики;

4) структура противоречива и не соответствует теме;

5) теоретическая работа сведена к простому переписыванию источников без обобщений и анализа;

6) нарушена логика в изложении материала;

7) не на должном уровне проведена эмпирическая или экспериментальная работа;

8) отсутствие статистической обработки полученных результатов;

9) использование неверных для данного исследования методов мат. статистики;

10) проведена слабая интерпретация полученных результатов;

11) использовалось ограниченное количество литературы;

12) нарушены правила составления библиографии;

13) нарушены общие правила оформления курсовой работы.

II. Курсовая работа на IV курсе

2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Курсовая работа на 4-ом курсе носит характер научно–теоретического и эмпирического исследования, в рамках которого студент должен:

·  четко определить цель и задачи работы, обосновать ее актуальность и структуру; сформулировать методологические основания и гипотезу, отметить научную и практическую значимость работы;

·  продемонстрировать умелое изложение текста работы на основании различных методик (информативной, объяснительной, иллюстративной, исследовательско-проблемной);

·  показать хорошие навыки владения категориальным аппаратом, знание репродуктивных, продуктивных и структурных моделей мышления;

·  включать в текст курсовой работы главным образом элементы авторского новаторства в виде аргументированного изложения собственного мнения, попытки самостоятельной интерпретации полученных данных.

Кроме расширения и углубления знаний, полученных при написании и защите курсовой работы на 3-ем курсе, курсовая работа на 4-ом курсе имеет свою специфику — это методическая работа.

При написании курсовой работы на 4 курсе студент может использовать теоретические и эмпирические данные проведенного на 3-ем курсе научного исследования либо провести новое исследование.

Целью курсовых работ по методике преподавания психологии является углубление теоретических знаний по предмету, совершенствование навыков применения теории в практической деятельности, формирование необходимых навыков преподавания психологии.

2.2. СХЕМА И ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Курсовая работа на четвертом курсе, обязательно должна содержать те же структурные части, что и на третьем курсе: титульный лист; план; введение; основную часть (представленную теоретической и практической главами); заключение; список использованных источников; приложения (при необходимости).

В соответствии с целью можно выделить специфические особенности написания курсовых работ на 4-м курсе по методике преподавания психологии. Курсовые работы по данному предмету могут быть теоретическими, теоретико-эмпирическими, экспериментальными, по обобщению педагогического опыта и работы по внедрению инноваций в преподавании психологии.

Теоретические работы представляют собой исследования наиболее важных теоретических проблем преподавания психологии, теоретических основ развития личности в процессе преподавания психологии. Структура теоретической работы включает в себя введение, главу, содержащую теорию обсуждаемой проблемы, главу теоретического анализа проблемы с позиции обобщения, систематизации теоретических положений, которые можно будет использовать в практической деятельности преподавателя психологии. Кроме этого, работа содержит заключение, список используемой литературы, и приложения.

Пример: Тема: «Функции, структура и содержание учебника «Педагогическая психология». Студент анализирует дидактические возможности данного учебника в обучении педагогической психологии, определяет функции учебника, теоретически осмысливает содержание учебника и в результате анализа рекомендует студентам использовать различные виды самостоятельной работы с содержанием разных разделов книги.

Как правило, теоретические работы по методике преподавания психологии являются наиболее трудоемкими.

Теоретико-эмпирические работы представляют собой исследования различных аспектов развития личности обучаемого (школьника или студента) в процессе обучения его психологии. Такого вида работы включают в себя введение, главу, содержащую теоретический анализ проблемы, главу представляющую анализ эмпирических данных исследования проблемы, заключение, список используемой литературы и приложения.

Пример: Тема «Влияние личностной вовлеченности студентов содержанием темы «Эмоции и чувства» на показатели их тревожности». Студенты теоретически осмысливают и эмпирически характеризуют возможность влияния содержания обучения психологии на личностное развитие студента. Во введении излагается актуальность проблемы, ставятся цель и задачи, выдвигается гипотеза, описываются предмет, объект, показывается предполагаемая практическая ценность выводов исследования. В первой главе автор работы сможет описать известные специфические принципы обучения психологии, показать возможности использования содержания темы «Эмоции и чувства» на развитие эмоциональной сферы личности обучаемого. Во второй главе автор курсовой работы может проследить динамику показателей тревожности личности испытуемых: сравнить данные показатели различных структурных компонентов тревожности до изучения темы «Эмоции и чувства» и после ее изучения. В заключении автор может обобщить теоретические положения и результаты собственного эмпирического исследования.

В отличие от курсовой работы третьего курса, на 4-ом курсе работа должна быть дополнена авторскими методическими разработками студентов, направленными на обучение, развитие или психологическую помощь испытуемых. Это могут быть психокоррекционные технологии, консультативные, тренинговые программы.

Написание теоретико-методической работы преследует цели углубления знаний по курсам «Методика преподавания психологии», «Теория психологического тренинга», «Психологическое консультирование» и т. д. и имеет своей целью ее практическое апробирование в ходе прохождения производственной практики.

Пример: Тема: «Создание модели социально-психологического тренинга как предпосылка его эффективности». В модели тренинга могут быть представлены следующие положения: -концепция человека в тренинге, -общие принципы построения тренингового воздействия на участников группы, -уровень изменений, которые происходят с участниками группы, -модель общения в той или иной сфере деятельности, -методологические и методические способы реализации вышеизложенных положений модели и т. д. «Мотивация профессиональной деятельности работников предприятия (разработка программы тренинга)»

Она предполагает следующее содержание:

а) аналитический обзор новейшей научной литературы по теме курсовой работы не менее 25 источников

б) обоснование методологической, методической и эмпирической базы исследования, ее краткая характеристика;

в) обоснование актуальности анализируемой проблемы с указанием степени ее разработанности в соответствующей области психологического знания;

г) указание целей и задач, объекта и предмета, гипотезы исследования, описание логических этапов анализа проблемы, характеристики категориально-понятийного аппарата, проблемного поля (научной и практической новизны), плана работы (оглавления).

д) учебно-методические материалы: например, курс лекций по теме курсовой работы; планы семинарских занятий (с учетом различных форм его проведения); контрольные вопросы и темы рефератов или устных сообщений; специальные задания для самостоятельной работы студентов, позволяющие активизировать их творческий потенциал; список литературы для подготовки к семинарскому занятию и выполнения самостоятельной работы по данной теме (не более 10 источников).

е) содержать указания на внедрение в ходе прохождения производственной практики методических разработок либо рекомендации по дальнейшему их использованию (рекомендуемый контингент, база) и предполагаемый научно-практический результат.

Программа тренинга, включает следующие структурные компоненты:

1.  Пояснительную записку, в которой должна быть отражена цель тренинга, а также содержаться информация о контингенте и количественном составе участников тренинговой группы, о режиме работы группы и времени реализации программы тренинга. В пояснительной записке приводится также описание структуры и содержания программы, принципы ее построения и работы с ней.

2.  Содержание тренинговой программы с указанием темы и цели каждого занятия (5-6 занятий), с описанием используемых процедур (цель упражнения, время проведения, инструкция, вопросы для обсуждения, рефлексия предыдущего занятия в начале занятия и интеграция полученного опыта в конце).

3.  Отчет об апробации разработанной программы.

Пример: Тема: «Мотивация профессиональной деятельности работников предприятия (разработка программы тренинга)» ВВЕДЕНИЕ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ТРЕНИНГОВ личностного роста (внутренней мотивации) 1.1. Общая характеристика мотивации и теорий мотивации. 1.2. Теоретические и методические основы тренинга личностного роста (внутренней мотивации) в русле личностно-центрированного подхода Выводы по главе 2. ТРЕНИНГ РОСТА внутренней мотивации У работников на предприятии 2.1. Пояснительная записка тренинга роста внутренней мотивации 2.2. Программа тренинга роста внутренней мотивации работников на предприятии Выводы по главе: отчет об апробации разработанной программы ЗАКЛЮЧЕНИЕ Список использованных источников

Экспериментальные работы по методике преподавания психологии требуют более продолжительного времени для проведения формирующего эксперимента. Такие работы включают в себя введение, первую главу, содержащую теоретический анализ изучаемой проблемы, вторую главу, в которой описывается суть эксперимента и его результаты, делаются выводы по результатам экспериментального исследования.

Пример: Тема: «Формирование психологической культуры личности студента в условиях научно-исследовательской лаборатории». Студент прослеживает, какие виды научно-исследовательской работы студента влияют на отдельные компоненты психологической культуры.

Курсовые работы по обобщению опыта обучения психологии позволяют формировать у студентов навыки анализа деятельности преподавателя психологии, формулировать теоретические положения, вытекающие из анализа, обобщать их и интерпретировать в виде рекомендаций.

Пример: Тема «Опыт использования активных форм обучения студентов по дисциплине «Психология развития». Студент изучает опыт работы, как правило, успешных преподавателей психологии, анализирует и обобщает его, формулирует основные положения, вытекающие из опыта, которые могут служить рекомендациями для других преподавателей. Работа может состоять из введения, первой главы, в которой содержится анализ теоретических работ по проблеме использования активных форм обучения психологии, второй главы, включающей анализ и обобщение опыта использования активных форм обучения преподавателями психологии. В заключении работы автор может сформулировать основные выводы на основе обобщения опыта использования активных форм обучения психологии и дать рекомендации.

Наиболее продуктивными в плане профессионального развития студентов являются курсовые работы по внедрению инноваций в преподавании психологии. В таких работах студент занимается не репродуктивной деятельностью, а творит сам.

Пример: Тема: «Обеспечение мульти-медийного сопровождения чтения лекций по теме «Эмоции и чувства» в курсе общей психологии». Студент сначала прорабатывает учебный материал по теме, подбирает материал и его систематизирует и затем создает по соответствующей программе макет сопровождения каждой лекции, включающей необходимые тексты, таблицы, схемы, рисунки, контрольные вопросы и др. Такая курсовая, как правило, состоит из введения, первой главы с теоретическим обоснованием использования инновационных технологий обучения психологии в общем, и в частности по данной теме. Вторая глава содержит описание содержания и алгоритма подачи учебного материала, описываются таблицы, схемы и рисунки, используемые в сопровождении, кратко излагаются элементарные правила пользования программой. Заключение содержит основные выводы по двум главам. Приложением данной работы служит содержание мульти-медийного сопровождения лекций по теме в электронном виде. Содержание на электронном носителе передается на кафедру для пользования.

Объем курсовой работы студента 4 курса составляет 25 – 30 страниц, объем приложений – 10 – 15 страниц печатного текста.

Требования к оформлению курсовой работы аналогично требованиям к курсовой работе на 3-м курсе.

III. Курсовая работа по специализации (V курс)

3.1. Общие положения

Курсовая работа по специализации выполняется на 5 году обучения и представляет собой завершающий этап изучения профилирующих дисциплин, а также научно-исследовательской и научно-практической деятельности, осуществляемой в процессе обучения для большинства студентов (за исключением студентов, выполняющих дипломный проект).

Курсовая работа по специализации интегрирует применение различных элементов теоретической и практической подготовки, полученных в ходе изучения общих и специальных дисциплин, в том числе и дисциплин по специализации. Данная курсовая работа носит интегративный характер, и не является обязательным проведение эмпирического или экспериментального исследования.

Отличительной особенностью данной курсовой работы является ее практическая направленность и прикладной характер в соответствии с определенной специализацией. Курсовая работа по специализации представляет собой создание проекта, который включает теоретическое обоснование и методическую разработку проблемы с целью апробации результатов данного проекта в условиях производственной и преддипломной практик, а также составление рекомендаций по внедрению результатов проведенного исследования в повседневную практику работы практического психолога.

Таким образом, целями курсовой работы по специализации являются:

1) углубление и закрепление теоретических знаний, практических умений и навыков, полученных при изучении фундаментальных дисциплин, а также курсов по специализации;

2) обобщение и анализ результатов, полученных другими исследователями и практическими психологами;

3) закрепление навыков обнаружения проблемы, ее анализа и нахождение путей практического решения;

4) формирование навыков самостоятельного творческого решения конкретных практических задач в рамках специализации;

5) апробация и внедрение прикладной части курсового проекта в практику работы психолога.

При выполнении курсовой работы по специализации студент должен показать:

·  знания, практические умения и навыки, полученные в процессе обучения;

·  умение выделить и сформулировать проблему;

·  навыки сбора и обработки информации по теме курсовой работы;

·  навыки систематизации и обобщения теоретической информации;

·  умение определять и самостоятельно решать конкретные профессиональные задачи;

·  умения логически обосновать и сформулировать выводы, составить предложения и рекомендации по использованию полученных результатов и методических разработок в осуществлении различных направлений деятельности психолога в контексте актуальной специализации (психологическая диагностика, психологическая коррекция, индивидуальное и групповое консультирование, психологическое просвещение).

Темы курсовых работ по специализации разрабатываются и регулярно обновляются выпускающими кафедрами. Их перечень утверждается решением кафедры. Студент может выбрать тему из списка имеющихся, либо предложить при обсуждении с научным руководителем свою тему (в соответствии со специализацией) с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки, руководствуясь своими научно-практическими интересами. Выбор темы курсовой работы по специализации осуществляется в начале учебного года (сентябрь).

Кафедра назначает руководителя курсовой работы из числа профессорско-преподавательского состава или высококвалифицированных специалистов данной специальности. Руководитель совместно со студентами составляют план работы и консультирует в рамках отведенного учебным планом времени. В ходе консультаций преподавателем разъясняются назначение и задачи, структура и объем, принципы выполнения и оформления, примерное распределение времени на выполнение отдельных частей курсовой работы (проекта).

Написание курсовой работы по специализации является обязательным для всех студентов пятого курса, включая студентов дипломников. При этом желательно, чтобы тема курсовой работы по специализации соприкасалась с темой дипломного исследования и темами предыдущих курсовых работ, выполненных на 3-4 курсах. Для студентов, выполняющих дипломное исследование, курсовая работа по специализации представляет собой возможность проведения более глубокого теоретического анализа проблемы, а также разработки методических материалов, которые могут в последствии быть включенными в состав прикладной части дипломной работы.

В рамках производственной практики по специализации студент, выполняющий курсовой проект, имеет возможность апробировать материалы курсовой.

3.2. СХЕМА И ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ по специализации

Курсовая работа по специализации, обязательно должна содержать те же структурные части, что и на предыдущих курсах: титульный лист; план; введение; основную часть (представленную теоретической и практической главами); заключение; список использованных источников; приложения.

Требования к содержанию и оформлению таких структурных частей курсовой работы по специализации как «титульный лист», «план», «список использованных источников» и «приложение» идентичны требованиям, предъявляемых к структурным компонентам курсовых работ на 3 и 4 курсах. Исключение составляют введение, основная часть курсовой работы и заключение.

Во введении излагается актуальность проблемы с указанием степени ее разработанности, цель разработки курсового проекта, задачи курсовой работы по специализации, объект и предмет работы, ее практическая значимость.

Основная часть курсовой работы по специализации состоит из двух глав: теоретической и практической (прикладной). Теоретическая глава представляет собой определение сущности проблемы в рамках специализации. В данной главе проводится теоретический анализ литературных источников по проблеме, рассматриваемой в курсовой работе, отражается уровень разработанности проблемы в теории и практике. В конце первой главы делаются обобщающие выводы, которые отражают итоги теоретического анализа литературы.

Практическая глава курсовой работы по специализации представляет собой научно-практический проект, включающий разработку и апробацию программы мероприятий в русле практической деятельности психолога.

С учетом специализации и заявленной проблемы студент может осуществить один из предлагаемых типов научно-практического проекта:

·  разработка и апробация программы тренинга;

·  разработка и апробация психокоррекционного комплекса;

·  разработка и апробация программы и методических материалов по психологическому просвещению;

·  разработка и апробация методического пакета по психологическому консультированию.

Программа тренинга, разработанная и апробированная при выполнении курсовой работы по специализации, включает те же следующие структурные компоненты, что и на 4-м курсе: пояснительная записка, содержание тренинговой программы (5 – 6 занятий), отчет об апробации разработанной программы.

В приложении помещается эмпирический материал, полученный в результате диагностики на первом этапе разработки тренинговой программы, материалы по рефлексии участников группы, собранные после апробации программы.

Программа психокоррекционных мероприятий, разработанная и апробированная при выполнении курсовой работы по специализации, включает:

1.  Пояснительную записку, содержащую следующую информацию: название комплекса, цель и задачи коррекционной работы, информация о форме работы с клиентом (индивидуальная, групповая, смешанная), контингенте и количественном составе участников коррекционной программы, о времени реализации коррекционной программы и режиме работы (частота встреч; длительность одного занятия и т. д.).

2.  Диагностический блок: перечень основных диагностических методик с приложением первичного эмпирического материала, анализ результатов диагностики и заключение.

3.  Установочный блок: перечень методических приемов, использованных для повышения мотивации клиента(ов).

4.  Коррекционный блок: содержание коррекционной программы с указанием темы и цели каждого занятия (5-6 занятий), с описанием заданий и приложением разработанного дидактического материала.

5.  Оценочный блок: психологическое или психолого-педагогическое заключение о результатах реализации коррекционной программы с оценкой ее эффективности.

6.  Отчет об апробации разработанной программы.

Выполненный в рамках курсовой работы по специализации проект по психологическому просвещению включает следующие структурные компоненты:

1.  Пояснительную записку с обоснованием практической значимости темы проекта по психологическому просвещению. В пояснительной записке указываются также цель, задачи выполняемого проекта, контингент (для кого предназначена), времени реализации проекта.

2.  Содержание программы по психологическому просвещению с указанием темы и цели каждого занятия (5-6 занятий), с предоставлением теоретических, методических и дидактических материалов по каждому занятию.

3.  Отчет об апробации разработанной программы.

Научно-практический проект по психологическому консультированию представляет собой разработку и апробацию методического «пакета» по психологическому консультированию. Осуществление данного типа научно-практического проекта подразумевает также возможность проведения студентами психологических консультаций, которая предоставляется в процессе производственной и преддипломной практик.

Выполненный проект по психологическому консультированию включает следующие структурные компоненты:

1.  Введение с обоснованием практической значимости темы проекта. Во введении указываются также цель, задачи выполняемого проекта, контингент (для кого предназначен) и проблемное поле.

2.  Методические материалы (методический «пакет») необходимые консультанту для проведения психологических консультаций, включающий методические и дидактические материалы, набор диагностических методик, а также техник и технических приемов.

3.  Отчет об апробации проекта, включающий заполненные карты первичного приема и последующих сессий психологического консультирования, протокол сессии активного консультирования с комментариями и анализом, а именно, выделением и характеристикой наиболее важных элементов сессии. Заключение по итогам консультирования.

В заключении курсовой работы содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения разработанных материалов.

Объем курсовой работы по специализации составляет 30 страниц печатного текста, объем приложений – 10-15 страниц.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Ганзен, и методология психологического исследования: Практическое руководство / , . — СПб.: СПбГУ, 1991.

2.  Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. — М.: МГУ, 1982.

3.  Дружинин, психология / . — СПб.: Питер, 2000.

4.  Дыгун, работа по психолого-педагогическим дисциплинам / , . — Минск: Жасскон, 2005.

5.  Загвязинский, и методика дидактических исследований / . — М.: Педагогика, 1982.

6.  Зильберглейт, и техника подготовки курсовых и дипломных работ / , . — Минск, 2003.

7.  Иващенко, по методологии психологического исследования / . — Минск, 2003.

8.  Карандышев, , обработка данных, оформление результатов и защита курсовых работ по психологии и педагогике / . — Минск, 1989.

9.  Куликов, исследование / . — СПб.: Наука, 1994.

10.  Курсовые и дипломные работы: от выбора темы до защиты; сост. . — Минск, 2003.

11.  Сидоренко, математической обработки в психологии / . — СПб.: Питер, 2002.

12.  Сорокин, работы в педагогических вузах / . — М.: Просвещение, 1986.

Примерная ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

для студентов 3 курса

Кафедра прикладной психологии

1.  Стиль родительского воспитания и самоопределение в подростковом возрасте.

2.  Переживание детьми ситуации горя.

3.  Развитие ребенка в повторном браке родителей.

4.  Личностные ресурсы в процессе преодоления негативных ситуаций.

5.  Возрастной аспект гендерных стереотипов: (дошкольники, младшие школьники, подростки, студенты — сравнить два любых возраста).

6.  Межличностное общение в связи с гендерной идентичностью личности.

7.  Эмпатия в связи с гендерной идентичностью личности.

8.  Копинг-стратегии в (младшем школьном, подростковом, старшем школьном) возрасте.

9.  Влияние агрессивности брачных партнеров на удовлетворенность браком.

10.  Социальная адаптация старших подростков из неполных семей в период взросления.

Кафедра социальной психологии

1.  Стереотипы в восприятии людей в зависимости от этнической принадлежности.

2.  Представление об агрессии у студентов (учителей, преподавателей, школьников, руководителей).

3.  Исследование гендерных ролей студентов.

4.  Роль индивидных особенностей в организации делового общения.

5.  Сравнительный анализ авто - и гетеростереотипов различных этнических групп.

6.  Работа с одаренными членами коллектива.

7.  Анализ представлений о социальной норме … у … .

8.  Формирование индивидуального стиля деятельности в … (у …).

Кафедра педагогической психологии

1.  Влияние восприятия искусства на нравственные представления школьников.

2.  Мотивация учения подростков с различным социометрическим статусом.

3.  Влияние интеллектуального развития учителя на оценку интеллекта школьников.

4.  Влияние социального интеллекта (когнитивного стиля) на академическую успеваемость.

5.  Динамика восприятия цвета в онтогенезе (дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте).

6.  Сравнительный анализ эмпатии студентов-психологов (в зависимости от выбранной специальности).

7.  Сравнительный анализ ценностных ориентаций подростков и старшеклассников.

8.  Взаимосвязь тревожности и самооценки личности с ее статусным положением в группе.

9.  Представления подростков о своей внешности и их отношение к себе.

10.  Зависимость самооценки младших школьников (подростков, юношей) от специфики зрительных предпочтений.

для студентов 4 курса

Кафедра прикладной психологии

1.  Использование сказки (басни, притчи) в коммуникативном тренинге.

2.  Диагностические возможности игры.

3.  Интегративный подход в разработке тренинговых программ.

4.  Интерактивные методы обучения в преподавании психологии.

5.  Современные технологии психологического просвещения.

6.  Гендерные образы и средства массовой информации (разработка курса лекций).

7.  Стратегии преодоления кризисных ситуаций в зависимости от гендерной идентичности личности (разработка программы тренинга).

8.  Гендерные роли в исторической ретроспективе: женщины, мужчины и семья (разработка курса лекций).

Кафедра социальной психологии

1.  Эффективные формы разрешения служебных конфликтов. Организация взаимодействия по вертикали в производственном коллективе с учетом типа конституции (пола, функциональной асимметрии и пр.).

2.  Национальный характер белорусов в пословицах и поговорках.

3.  Содержательные характеристики этнических стереотипов.

4.  Этнический стереотип как индикатор национального характера.

5.  Культура делового общения.

6.  Студент как социальная роль.

7.  Ревность как защитная реакция человека на воспринимаемую угрозу.

Кафедра педагогической психологии

1.  Психологический тренинг как метод коррекции эмоциональной сферы личности.

2.  Методические разработки семинарских и практических занятий по курсу "…." (по выбору).

3.  Дидактические особенности использования книги «Педагогическая психология в схемах, понятиях и персоналиях» в процессе преподавания педагогической психологии.

4.  Возможности использования книги Ш. Тейлор, Л Пипло, Д. Сирс «Социальная психология» в преподавании курса социальной психологии.

5.  Анализ программы психологии развития и ее соответствия государственному образовательному стандарту.

6.  Дидактические тесты для проверки знаний по педагогической психологии.

7.  Методическая разработка деловой игры «Один рабочий день практического психолога».

8.  Методическое обеспечение самостоятельной работы по курсу «Общая психология» (либо любого курса психологии на выбор).

9.  Опыт использования активных форм обучения студентов по дисциплине «Психология развития» (либо по любой другой дисциплине на выбор).

10.  Опыт использования технических средств обучения в преподавании общей психологии (либо любой другой дисциплины на выбор).

11.  Обеспечение мультимедийного сопровождения чтения лекций по психологии развития (либо любого другого курса на выбор).

12.  Создание фрагмента мультимедийного учебника по психологии развития (либо любого другого курса на выбор).

для студентов 5 курса

по специализации «Психология семейных отношений»

1.  Психологическое сопровождение семьи в ситуации потери работы одним из ее членов.

2.  Психологическое сопровождение семьи с приемным ребенком.

3.  Противоречие современных социальных ролей женщины в семейной жизни (разработка программы оказания психологической помощи).

4.  Модель работы по коррекции представлений о гендерном поведении у будущих супругов.

5.  Психологическое консультирование супругов с различной гендерной идентичностью по вопросам эмоциональной дистанции в семье.

6.  Групповая работа с людьми, пережившими развод.

7.  Групповая работа с детьми, пережившими развод родителей.

8.  Групповая работа с людьми, пережившими трагические потери (смерти члена семьи, близкого человека).

9.  Психологическое сопровождение семьи будущего школьника (младшего школьника, подростка, старшеклассника – возраст на выбор) в практике педагога-психолога.

10.  Психологическое просвещение родителей в работе педагога-психолога.

11.  Коррекция детско-родительских отношений в практике педагога-психолога.

12.  Программа полового воспитания детей и подростков. Консультирование родителей по вопросу полового воспитания детей.

13.  Психотерапевтическая коррекция сексуальной дисгармонии супружеской пары.

14.  Программа психологической помощи сиблингам в ситуации выраженного супружеского конфликта.

15.  Коррекция детско-родительских отношений в ситуации лишения родительских прав.

16.  Психологическое сопровождение семьи, ожидающей ребенка.

17.  Психологическая помощь женщине, ожидающей ребенка.

18.  Коррекция детско-родительских отношений в семьях с зависимостью.

19.  Психологическая помощь супружеской паре в ситуации профессиональной успешности одного из партнеров по браку.

По специализации «Социальная психология», «Психология предпринимательской деятельности»

1.  Управление организацией в контексте ориентации на потребности персонала.

2.  Типы эффективного руководства организацией.

3.  Соотношение системы управления и успешности организации.

4.  Мотивация персонала: диагностика и прогнозирование.

5.  Анализ рынка труда: предложение, спрос, консультация.

6.  Конфликтогены управленческой деятельности.

7.  Факторы служебного конфликта.

8.  Психологические барьеры общения и стратегии их преодоления.

9.  Конфликтное взаимодействие в педагогическом процессе: диагностика, профилактика, урегулирование.

10.  Симптоматика родительско-детских конфликтов, методы диагностики (на разных возрастных этапах).

11.  Детско-родительские конфликты: условия предупреждения и методы их разрешения (на разных возрастных этапах).

12.  Стратегии социально-психологической помощи семье в ситуации развода.

13.  Модель общения руководителя с конфликтными личностями.

14.  Подбор кадров с ориентацией на одаренность к избранному виду деятельности.

15.  Этническая самоидентификация белорусов.

16.  Спектр возможных «Я» студента.

По специализации «Педагогическая психология»

1.  Влияние «агрессивных» фильмов на специфику эмоциональных состояний школьников (студентов).

2.  Особенности восприятия подростками и старшими школьниками специфики современного российского и белорусского кино.

3.  Эмоциональная направленность будущих психологов.

4.  Эмоциональное отношение младшего школьника к членам семьи и его положение в системе межличностных отношений в классе.

5.  Жизненные ценности подростков и студентов.

6.  Эмпатия и профессиональная направленность старших школьников.

7.  Юмор как фактор решения конфликтных ситуаций в семье.

8.  Понимание юмора в дошкольном и младшем школьном возрасте.

9.  Интеллект и акцентуации характера в подростковом (юношеском) возрасте.

10.  Интеллект и самоактуализация личности в студенческом возрасте.

11.  Интеллектуальное развитие и способность к эмпатии.

12.  Соотношение интеллекта ребенка и его родителей.

13.  Соотношение интеллекта и когнитивного стиля личности.

14.  Стереотипы восприятия интеллектуального развития представителей разных профессий.

15.  Специфика нравственного развития в подростковом (младшем школьном, юношеском) возрасте.

16.  Психологические основы нравственного воспитания.

17.  Представления школьников о справедливом учителе (возраст испытуемых по выбору студента).

18.  Проблемы школьной тревожности в младшем подростковом возрасте.

19.  Представление школьников о настоящем друге (возраст испытуемых по выбору студентов).

20.  Основные кризисы профессионального становления учителя.

Приложение

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Титульный лист курсовой работы

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»

Факультет психологии

Кафедра прикладной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Социальный интеллект супругов как фактор психологической совместимости

Выполнила

студентка 3 к., в/о, 301 гр.,

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент,

Минск, 2008

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примеры оформления библиографического описания в списке источников, приводимом в курсовой работе

Один, два, три автора

Абульханова-Славская, и психология личности / -Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

Роббер, М., Психология индивида и группы / М. Роббер, Ф. Тильман. — М.: Прогресс, 1988. — 255 с.

Четыре и более авторов

Психология развивающейся личности / , [и др.]; под ред. . – М.: Педагогика, 1987. – 238 с.

Коллективный автор

Психология. Словарь; редкол.: [и др.]. — М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

Многотомное издание

Рубинштейн, общей психологии: в 2 т. / . — М.: Педагогика, 1989. — 3 т.

Отдельный том в многотомном издании

Рубинштейн, общей психологии: в 2 т. / . — М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 485 с.

Учебно-методические материалы

Психологическая диагностика детей и подростков: учеб. пособие; под ред. , . — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 360 с.

Авторефераты, диссертации

Гончарова, преодоление негативных событий жизненного пути в раннем юношеском возрасте: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.01 / ; Бел. гос. пед. ун-т. — Минск, 2006. — 22 с.

Слепкова, дифференциация брачно-семейных отношений старшеклассников: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / . — Минск, 1990. — 205 с.

Статьи из сборников тезисов докладов и материалов конференций

Жогаль, интрапсихического и интерпсихического контекста в супружеском взаимодействии: процедура «Совместный Тест Роршаха» / // Психологические проблемы современной Российской семьи: материалы 2-й Всероссийской науч. конф., Москва, 25–27 окт. 2005 г.: в 3-х ч. Москов. гос. ун-т им. М. Ломоносова; редкол. [и др.]. — М., 2005. — Ч. 2. — С. 40 – 44.

Статья из журнала

Степанова, или инвариабельность гендерных ролей: позитивное и негативное воздействие на отношения в семье / // Журнал практического психолога. Специальный выпуск: Теория и практика семейной психологии. — 2005. — № 5. — С. 175 – 180.

Статья из сборника статей

Пергаменщик, в поисках смысла травматического события / // Теоретические и прикладные аспекты кризисной психологии: сб. ст. Национального ин-та образования; под ред. . — Минск, 2001. — С. 29 – 37.