Образовательная программа начального общего образования МКОУ Гусевская ООШ (стр. 6 )

·  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·  умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет опре­деляющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования, целесооб­разно проводить в форме неперсонифицированных процедур.

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Уровень интереса	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1	2	3
1. Отсутствие интереса	Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал.	Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые.
2. Реакция на новизну	Интерес возникает лишь к новому материалу, качающемуся конкретных фактов, но не теории.	Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале,  включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет.
3. Любопытство.	Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения.	Проявляет интерес и задаёт вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания,  но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес.	Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)	Включается в процесс решения задачи. Пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается.
5. Устойчивый учебно-познавательный интерес.	Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала.	Охотно включается в процесс выполнения заданий. Работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщённый учебно-познавательный интерес.	Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач.	Интерес – постоянна характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию.

 Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный;  уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий учитель использует следующие виды заданий:

  «найди отличия» (можно задать их количество);

  «на что похоже?»;

  поиск лишнего;

  «лабиринты»;

  упорядочивание;

  «цепочки»;

  хитроумные решения;

  составление схем-опор;

  работа с разного вида таблицами;

  составление и распознавание диаграмм;

  работа со словарями и т. д.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий учитель использует следующие виды заданий:

  «преднамеренные ошибки»;

  поиск информации в предложенных источниках;

  взаимоконтроль;

  взаимный диктант;

  диспут;

  заучивание материала наизусть в классе;

  «ищу ошибки»;

  КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему) и т. д.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий учитель использует следующие виды заданий:

  составь задание партнеру;

  отзыв на работу товарища;

  групповая работа по составлению кроссворда;

  «отгадай, о ком говорим»;

  диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

  «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Педагогическое исследование эффективности работы

по формированию метапредметных УУД обучающихся

Диагностика уровня развития УУД обучающихся проводится в три этапа:

•  в начале учебного года;

•  в конце первого полугодия;

•  в конце учебного года.

Организуется исследование в форме наблюдения за учебной и внеучебной деятельностью школьников. Оценка преподавателя фиксируется в специальной диагностической карте "Уро­вень развития УУД обучающихся".

При заполнении анкеты используется 3-балльная система оценки уровня владения ОУУН:

•  3 балла - оптимальный (владеет);

•  2 балла - достаточный (частично владеет);

•  1 балл - критический уровень (не владеет).

Анализ результатов исследования

Сначала необходимо вычислить в процентах коэффициент уровня УУД каждого ученика по следующей формуле:

Сумма баллов

х 1ОО,

К = 3n

УУД

где п - суммарное число контролируемых умении.

Далее следует вычислить средний коэффициент уровня сформированности отдельно каждого вида умений по классификации для класса по формуле:

∑К

УУД

К = m

УУД класса

где ∑Кууд - суммарный коэффициент уровня ОУУН всех обучающихся класса;

т - количество обучающихся.

На основании полученных данных выделяют три уровня сформированности УУД:

•  высокий (Кууд - 100-86%) - ОУУН в значительной степени сформированы;

•  средний (Кууд - 60-85%) - сформированы частично;

•  низкий (Кууд - 59% и меньше) - практически не сформированы.

Диагностическая карта "Уровень развития УУД обучающихся"

Класс:______________________________________________________________________ .

Учитель:____________________________________________________________________ .

Этап диагностики: входная, промежуточная, итоговая (нужное подчеркнуть).

Дата: _____________________________________________________________________ .

Умения обучающегося	Баллы/%	Показатель (%)	Уровень
Ф. И.ученика	Всего по классу
Регулятивные УУД
Ставить учебную задачу
Понимать последовательность действий
Сравнивать полученные результаты с учебной задачей
Оценивать свою деятельность и деятель­ность других
Правильно оформлять и вести тетрадь
Познавательные УУД
Работать с учебником и дополнительной литературой
Различать повествование, описание, рассуждение
Составлять на основании текста таблицы, схемы, графики
Осуществлять наблюдения за объектом в соответствии с алгоритмом
Владеть различными видами пересказа
Логические УУД
Выделять главное
Составлять простой план
Сравнивать факты, явления, события по заданным критериям
Давать определение по существенным признакам	V	4
Высказывать суждения, подтверждать их фактами
Обобщать, подытоживать информацию	А
Коммуникативные ОУУ
Высказывать суждения
Задавать уточняющие вопросы
Слушать друг друга
Распределять работу при совместной деятельности
Участвовать в учебном диалоге
Организовывать работу в группе
Всего

Оценка предметных результатов