Управление качеством образования в сельской школе в условиях культурно-образовательного центра (стр. 1 )

Управление качеством образования в сельской школе в условиях

культурно-образовательного центра

директор МБОУ «Кайластуйская СОШ»

Школа 21 века требует изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовать себя в личной жизни и будущей профессиональной деятельности.

Сельская школа – это важный компонент Российской системы образования, которая сохраняет значительные возможности влияния на социализацию выпускника сельской школы, а через него и на формирование всего сельского социума, новой системы социальных отношений на селе, учитывающих как современную социально-экономическую ситуацию в стране, так и потребности её духовного, экономического и социального развития. Судьба российского села и всей страны в немалой степени будет зависеть от того, какое поколение селян сформируется в ближайшие десятилетия.

Кайластуйская средняя общеобразовательная школа ведёт свою историю с конца 19 века как церковно-приходская. В 1914 году началось строительство нового здания школы. Но 1 мировая война, события 1917 года. Гражданская война остановили хорошее начинание кайластуйцев. Уже в 20- е годы школа возведена и начала свою работу: начальная…семилетняя..восьмилетняя. Она стала центром образования для сельских ребят из близлежащих сёл. С 1963 года школа функционирует как средняя общеобразовательная. Жизнь школы неразрывно связана с жизнью села и его жителей. А сельская среда, как известно, существенно отличается от городской. Специфика сельской школы состоит в том, что жизнь ребёнка протекает в природной и производственной среде, школа хорошо знает семьи, поддерживает партнёрские отношения с сельской общественностью, стремиться укреплять традиции в селе, плюс кадровая обеспеченность и небольшая наполняемость классов – всё это способствует организации эффективного образовательного процесса. Для сельских ребят школа – это и лицей, и гимназия, и общеобразовательная средняя и даже школа для отстающих в развитии детей. Изменения, произошедшие в течение последнего десятилетия, требуют новых подходов во взаимоотношениях между школой и обществом

- школа должна иметь своё лицо(свою концепцию и программу), свой учебный план, свои организационно-нормативные документы), своего ученика, свои особенные подходы,

Основными факторами. воздействующими на становление ребёнка здесь являются: специфика социально-экономических и культурно-бытовых условий, семьи и населения, а ещё близость природы.

В современных условиях школа всё более и более вынуждена обращаться в своей работе к внутренним ресурсам своего развития, к ресурсам своего микросоциума, учитывать ту социокультурную ситуацию, которая сложилась в районе, среди населения.

В последние годы резко снизилось качество жизни большинства сельских семей. В российской деревне сельская школа остается, чуть ли не единственным очагом культуры. А учитель – ее носителем, представителем интеллигенции. Вместе с тем нельзя не учитывать урбанизации и демографических процессов в сельской местности, где в силу складывающихся обстоятельств произошло резкое свертывание социокультурной сферы, и люди остались один на один со своими проблемами.. Все это происходит на фоне сложной экономической ситуации, в условиях ломки привычных хозяйственных устоев, потери уверенности в завтрашнем дне, определенной утраты контактов молодого поколения со старшими, их преемственности.

Современная социально-экономическая ситуация создаёт условия для попадания детей и подростков в «Зону риска». Одним из самых злободневных вопросов, волнующих общественность села, педагогов, является криминализация молодёжи, негативное влияние асоциальных семей на подрастающее поколение. Молодёжь вынуждена адаптироваться в окружающей среде, отсюда ранняя алкоголизация, нежелание учиться, работать.

Количество семей по категориям

неблагополучные	15	11	5
неполные	30	27	27
Семьи, находящиеся в социально-опасном положении	4	5	1

Основными проблемами села, которые в значительной степени влияют на работу школы являются:

- ухудшение социума (рост неблагополучных семей, малообеспеченных), большое количество асоциальных семей и их негативное влияние на обучение и воспитание;

- уменьшение контингента детей ;

- отрицательная динамика показателей здоровья (высокий процент детей с отклонением здоровья);

- низкий образовательный и культурный уровень населения.

С каждым годом идти вперёд и развиваться всё труднее: уменьшение численности учащихся; слабое техническое оснащение школы, низкий образовательный и социальный уровень социума – всё это препятствовало повышению качества образовательного процесса. Чтобы вывести образовательное учреждение на более продуктивный путь развития был создан культурно-образовательный центр.

В этой ситуации и родилась идея создать культурно-образовательный центр в 2006 году.

Цель: создание педагогически целесообразной среды, учитывающей особенности развития ребёнка; становление ребёнка как субъекта социальной жизни, адекватно воспринимающего возможности, нормы, ценности среды.

Задачи:

1.  Реализовать комплекс социально-профилактических мер, направленных на оздоровление условий семейного воспитания.

2.  Организовать индивидуально-педагогическую коррекцию личности школьников через вовлечение их в позитивную деятельность.

3.  Интегрировать основное и дополнительное образование, расширить культурно-образовательное пространство для адаптации и социализации детей и подростков.

Программа развития «Школа – культурно-образовательный центр» направлена на повышение качества образования и воспитания учащихся, образовательно-культурного уровня социума, популяризацию здорового образа жизни среди населения, укрепление взаимодействия семьи и школы.

На сегодняшний день гораздо важнее улучшить содержание деятельности школы, и здесь перспективна модель сельской школы, объединенной с другими сельскими учреждениями.

Культурно-образовательный центр – это одна из форм общественной самоорганизации детского и взрослого населения, создаваемая при участии органов государственной власти, органов местного самоуправления, учреждений социальной сферы и других организаций для вовлечения жителей села в активную жизнедеятельность.

Культурно-образовательный центр объединяет вокруг себя самых разных по возрасту, по роду занятий, по убеждениям жителей сельского сообщества. Именно в такой разновозрастной, разноплановой по интересам среде создаются благоприятные условия для воспитания подрастающего поколения.

Идет нарастание кризиса самореализации, социализации, доверия по отношению к старшим поколениям и официальным государственным структурам, что порождает правовой нигилизм, девиантное поведение. Мы считаем, что даже в условиях жесткой конкурентной борьбы за место под солнцем общество не должно растерять такие традиционные отечественные ценности, как сострадание, милосердие, гражданское самосознание, любовь к Родине. С другой стороны, мы стремимся способствовать формированию у молодого поколения способности и готовности к самопомощи, к собственному жизнеобеспечению, к помощи другим людям. Отсюда вторая главная цель создания культурно-образовательного центра – решать проблемы воспитания не столько различного рода увещеваниями и поучениями, а включать детей, подростков, родителей в социально значимую деятельность

Модель «Школа – культурно-образовательный центр» предполагает объединение школы со всеми учреждениями, находящимися на территории села: Дом Культуры, библиотека, фельдшерско-акушерский пункт, пограничная застава, дом-интернат для престарелых, детский сад, , администрация сельского поселения. Такая модель отнюдь не современное изобретение: социокультурными центрами села становились школы-колонии . А теоретическим обоснованием превращения сельской школы в центр воспитания в социальной среде занимался классик советской педагогики . Сегодня все чаще звучат слова о необходимости учета школами социального заказа, о важности инновационного развития общеобразовательного учреждения и т. д. В то же время изменения в общественной жизни, в государственной политике бывают столь стремительны и трудно предсказуемы, и для того чтобы соответствовать им, необходимы дополнительные ресурсы.

И здесь более важную роль играет социальное партнерство, которое понимается как баланс интересов, достигаемый сторонами социального взаимодействия на основе компромисса, наиболее действенное условие для стабильного развития общества.

Социальное партнерство – это инструмент, с помощью которого представители различных групп населения сотрудничают в образовательной деятельности либо ее координируют. Взаимодействие с учреждениями культуры, здравоохранения, с предприятиями и учреждениями, которое именовалось шефством, было традиционным для советской школы. В рамках культурно-образовательного центра мы говорим о партнерстве, так как между учреждениями устанавливаются отношения взаимовыгодного сотрудничества, социального диалога. В этом случае наша школа занимает позицию не «благодарного получателя» помощи и материальной поддержки, а равноправного партнера, обладающего ресурсами полезными для других участников взаимодействия.

Работа в культурно-образовательном центре в нашем селе строится по четырем направлениям:

- образовательная деятельность,

- оздоровительная,

- культурно-просветительная,

- консультационно-реабилитационная.

Достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства – это первостепенная задача политики государства в области образования.

Для решения этой задачи в школе разработаны и внедряются эффективные механизмы обеспечения качества образовательных услуг.

Основными направлениями образовательной деятельности школы являются:

- инновации в содержании образования ( усиление в учебных предметах компонента исследовательской составляющей; разработка программ элективных курсов, способствующих успешному выбору образовательного профиля и организация образовательного процесса, которая позволит ученику развивать свою индивидуальную траекторию через введение в учебный процесс индивидуальных учебных планов обучающихся);

- инновационные технологии и методики (освоение и внедрение современных педагогических технологий: технологии педподдержки, методов проектов, технологии научных исследований, коммуникативные технологии, технология «портфолио», технология критического мышления, блочно-модульная технология);

-информатизация образовательного пространства школы, влияющего на формирование исследовательской культуры у участников образовательного процесса,(создание системы обмена информацией на внутреннем уровне и выход на внешний уровень – Интернет), освоение информационно-коммуникационных технологий, информатизация внеклассной работы. Совершенствование открытого информационного пространства в школе (преобразование школьной библиотеки в медиацентр, открытие сайта школы);

-повышение квалификации педагогических работников и управленческих кадров в области освоения технологии исследований;

-инновации в управлении (освоение и апробация механизма нормативно-бюджетного финансирования, развитие государственно-общественной системы управления)

Школа на протяжении нескольких лет работает по культурологическому направлению. В учебный план введены предметы регионального компонента: Забайкаловедение, Литература и фольклор Забайкалья, История Забайкалья, интегрированный курс «Биология и Зелёный мир Забайкалья», География Читинской области. Усиление в учебных предметах компонента исследовательской составляющей положительно сказывается на результатах научно-исследовательской деятельности школьников

мероприятия	2007- 2008
Научно-практическая конференция	1,3 место (обществознание, русский)	------	3 место (обществознание)	2 место (обществознание	2 м культурология
Эколого-краеведческая конференция	----	1,2 место	1,2 место	1,2 место	1 м. -2 уч. 2 м. – 2 уч.

Учитель – главный источник качества обучения, развития и воспитания школьника.

Школа укомплектована педагогическими кадрами: 60 % имеют высшее образование; 76 % квалификационные категории.

Поэтому, диагностика и оценка профессионального мастерства учителей выступает средством повышения качества образования. Прежде всего отмечается личностное развитие каждого учителя, применение и внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий. Здесь уместно сказать об учителях, успешно внедряющих педтехнологии: учитель русского языка активно использует в образовательном процессе ИКТ, метод проектов, технологии научных исследований; учитель истории - ИКТ, блочно-модульную технологию, метод проектов; учитель математики – ИКТ, проблемное обучение; учитель МХК – ИКТ, технологию критического мышления; учитель биологии Н – коммуникативные технологии.

По данным диагностики заметен рост показателей профессиональной деятельности учителей по позициям:

·  знания в области использования педагогических технологий

·  учет индивидуальных особенностей учащихся

·  прогнозирование развития учащихся

·  владение разработкой и содержанием учебных программ

Реализуемые образовательные технологии, подходы:

·  технология развивающего обучения (приемы данной технологии) – 82% учителей(повысилось на 2%)

·  приемы технологии коммуникативного обучения иностранному языку – 10%

·  игровые технологии (расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимые в практической деятельности) – 30% (повысилось на 5%)

·  технологии проектов (формирование навыков проектной деятельности) – 32% (повысилось на 2%)

·  технология проблемного обучения (создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности) – 30% (повысилось на 5%)

·  групповые технологии (обеспечение активности учебного процесса) – 50%

·  приемы технологии уровневой дифференциации – 95%

·  Элементы здоровьесберегающей образовательной технологии – 100%

·  Приемы тестовой технологии – 80%

·  лекционно –семинарско - зачетная система – 60%

·  приемы технологи обеспечения безопасности жизнедеятельности – 60%

·  Элементы информационных технологий – 35% (повысилось на 15%)

В ходе проведенных диагностик были сделаны следующие выводы:

§  100% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях

§  86% учителей используют приемы или элементы разных технологий

§  100% посетили мероприятия ( в школе), направленные на обучение по использованию информационно-коммуникационных технологий, 15% посетили данные мероприятия в г. Краснокаменске, организованные отделом развития образования.

Создание КОЦ, разработка программы развития, приведение нормативно-правовой базы по КОЦ в соответствие позволило ОУ в 2008 году получить грант в размере 1 миллиона рублей. В результате чего была значительно улучшена материально-техническая база, которая позволила организовать образовательный процесс в соответствии с современными требованиями: приобретена новая мебель, учебные пособия и лабораторное оборудование (частично), компьютерная техника, музыкальное оборудование, спортивное оборудование. Качество образования в контексте перехода к новым образовательным стандартам понимается как интегральная характеристика, отражающая степень соответствия не только результатов, но и условий образовательного процесса как нормативным требованиям, так и социальным и личностным ожиданиям

Данные успеваемости по группам классов (за 3 года)

	У	К	У	К	У	К	У	К	У	К
1-4	100%	24%	100%	34%	100%	44%	100%	56%	100%	50%
5-9	100%	25,9%	100%	28%	95%	24%	100	23%	100%	28%
10-11	100%	33%	100%	20%	100%	50%	100	75%	100 %	44%

По сравнению с предыдущим годом качество в начальной школе снизилось на 6%, качество в среднем звене повысилось на 5% и в старшей школе снизилось на 21%

Реализация государственных образовательных стандартов, оперативное управление качеством образования, наличие кадрового потенциала, удовлетворительная материально-техническая база, внедрение в образовательный процесс современных технологий, работа с резервом хорошистов позволили получить педагогическому коллективу положительную динамику на начальной и старшей ступени.

Результаты выпускных экзаменов (основная школа)

предмет	У	К	У	К	У	К	У	К	У	К
Русский язык	100	42	91	18	83	33	100	67	92	95
Математика	75	25	64	9	50	0	100	92	83	17
Обществоз-ие	100	87,5	100	100	100	100	100	78	100	57
ОБЖ	100	55,5	100	82	100	64	100	100	100	66
Технология (девочки)	100	50	-		-	-	-	-
Технология (мальчики)	100		100		-	-	-	-
Физкультура	100	--	100	60	100	60	100	60	100	0
биология			100	66	-	-	100	0

Вывод: русский язык- успеваемость снизилась на 8%, качество увеличилось на 28%; математика - успеваемость снизилась на 17%, а качество увеличилось на 75%, качество по обществознанию упало на 21%, качество по ОБЖ снизилось на 34%, качество по физкультуре упало с 60% до 0%. Результаты выпускных экзаменов не стабильны.