1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли. пособие для учителя / [, , ] - М.: Просвещение, 2010.
-152 с.
2. Григорьев деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / . - М.: Просвещение, 2010. – 223 с. - (Стандарты второго поколения).
3. Кольцова проектирования в начальной школе [Электронный ресурс] : http://www. *****/upload/iblock/b22/b223d4488be770df71713eef93ca51d7.pdf (дата обращения: 20.09.2010).
4. Об утверждении СанПиН 2.4Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях: постановление от 01.01.2001 г. № 000 (Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 № 000).
5. О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей [Электронный ресурс]: письмо Минобрнауки РФ -1844 // СПС КонсультантПлюс: http://www. *****
( дата обращения: 21.04.2011).
6. Оломская -методические материалы. Примерные программы начального общего и основного общего образования. Региональный компонент. [Текст]: Методическое пособие / , , и др. – Мурманск, 2006.
7. Перекрестова разработать и реализовать авторскую методическую систему учителя // Начальная школа. Плюс ДО и ПОСЛЕ. -2004. - №12. - с.7-12.
43
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: начальная школа / [составитель ]. – М.: Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения).
9. Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Мурманской области [Текст]: [утвержден Комитетом по образованию Мурманской области 30.06.06, приказ № 000].
10. А Образовательная программа педагога - средство подготовки учителя к педагогическому проектированию // Методист. -2003. -№ 6. - с. 15-22.
11. Сборник нормативных документов. Начальная школа. Примерные программы для начальной школы. [Текст]: – М.: Дрофа, 20с.
12. Ступницкая педагогические технологии. Учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / .– Ярославль: Академия развития, 2008.
-256 с.
13. Федеральный Государственный Образовательный стандарт [Электронный ресурс]: http://standart. *****/ (дата обращения:19.09.2010).
Список рекомендуемой литературы
· для педагога
1. Вяземский образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности [Электронный ресурс] :
http://*****/articles/articles2009/197 (дата обращения: 20.09.2
2. Инициативы Intel в образовании [Электронный ресурс]: http://www. /cd/corporate/education/emea/rus/377338.htm
(дата обращения: 15.09.2010).
3. Обучение с использованием метода проектов [Электронный ресурс]:
http://teo. *****/course/view. php? id=621&page=175380
(дата обращения 15.09.2010).
4. Организация совместной работы по проекту в сети Интернет [Электронный ресурс]:
http://teo. *****/course/view. php? id=621&page=175385
(дата обращения: 16.09.2010).
5. Разработка Проекта [Электронный ресурс]:
http://educate. /ru/ProjectDesign/Design/
(дата обращения: 15.09.2010).
6. Савенков исследовательского обучения младших школьникове изд., перераб. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом « Федоров », 20с.
7. Сборник нормативных документов. Начальная школа. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта. [Текст]: - М.: Дрофа, 2009. – 176 С.
При разработке рабочей программы использованы рекомендации, изложенные в следующих письмах, докладах, статьях и др. печатных материалах:
1. О школьных стандартах второго поколения //Инновационные проекты и программы в образовании№1. - С.27.
2. (под ред.) Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие проектами [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей и учащихся / (под ред.) /. – М.: АГАР, 200с.
· для обучающихся
1. Я - исследователь : Рабочая тетрадь для младших школьников. - 2-е изд., исправл. - Самара: Издательство «Учебная литература», 20с.
Приложение
Анкета по выявлению интересов учащихся младших классов
· В каком кружке я хотел бы заниматься...
· Я люблю размышлять о том, как можно было бы улучшить мир (да или нет).
· Какое слово менее связано с двумя другими:
· делать
· видеть
· сломать
· Дом так относится к комнате, как дерево:
· к лесу
· растению
· листу
· Я думаю, что самая интересная профессия - это...
· Мне нравится рисовать (да или нет).
· Мне нравится петь (да или нет).
· Мне нравится играть (да или нет).
· Мне нравится заниматься спортом (да или нет).
· Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы (да или нет).
· Я люблю, когда мне помогают другие (да или нет).
· Я люблю учиться (да или нет).
· Я расстраиваюсь, когда у меня не получается (да или нет).
· Я люблю быть первым среди своих товарищей (да или нет).
· Мне нравится помогать другим, но не выделяться из них (да или нет).
Приложение
Анкета. Определение интенсивности познавательной потребности
(Юркевич B. C.)
1. Как часто ученик подолгу занимается какой-нибудь умственной работой (час-полтора — для младшего школьника; несколько часов подряд, не отрываясь — для подростков и т. д.)?
а. Часто.
б. Иногда.
в. Очень редко.
2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос «на сообразительность»?
а. «Помучиться», но самому найти ответ.
б. Когда как.
в. Получить готовый ответ от других.
3. Много ли читает дополнительной литературы?
а. Постоянно много.
б. Неровно. Иногда много, иногда ничего не читает.
в. Мало или совсем ничего не читает.
4. Насколько эмоционально относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?
а. Очень эмоционально.
б. Когда как.
в. Эмоции ярко не выражены (здесь надо учитывать общую эмоциональность ребенка).
5. Часто ли задает вопросы?
а. Часто.
6. Иногда.
в. Очень редко.
Примечание. Ответы «а» свидетельствуют о сильно выраженной познавательной потребности, «б» — об умеренной, «в» — о слабо выраженной.
Приложение
Определение уровня сформированности самостоятельности ребенка
Родителям предлагается перечень действий, которые нужно записать в две графы
Мой ребенок самостоятельно | Да | Выполняет с моей помощью | Да | |
1 2 3 4 5 6 7 8 | Готовит домашнее задание. Читает дополнительный материал к уроку. Ищет нужную информацию в энциклопедии, книге. Может найти информацию в компьютере. Любит читать познавательную литературу. Доводит начатое дело до конца. Умеет организовывать свое свободное время. Может составить план своих действий. |
Приложение 4
Тест: « Рукавичка»
(методика )
Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).
Оцениваемые УУД: коммуникативные.
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами. Анализ результата.
Задания.
Детям, сидящим парами, дают одно изображение рукавички и просят украсить рукавички одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару.
Дети могут сами придумать узор, но сначала им придётся договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображения рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Критерии оценивания:
· продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
· умение детей договариваться, приходить к общему решению, уметь убеждать, аргументировать и т. д.
· взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
· взаимопомощь во время рисования;
· эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом); нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости); отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения заданий:
1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своём мнении.
2. Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла
Анализ результатов диагностики уровня сформированности готовности к коммуникации у младших школьников
Типы первоклассников с точки зрения характеристики их общения в школе
1. Эгоцентричный тип (низкий уровень готовности к общению при недостаточной популярности в среде сверстников)
2. Ярко выраженная «Я – концепция», наличие положительного отношения к одноклассникам (дружелюбие, положительный статус)
3. Средний уровень успешности в общении при негативной «Я - концепции» (недоверчивое, настороженное отношение к окружающим, низкий социометрический статус)
Критерии оценки коммуникативного компонента универсальных учебных действий детей 6,5 – 7 лет
Базовые виды коммуникативных универсальных учебных действий | Общий уровень развития общения (предпосылки формирования) | Основные критерии оценивания | Типовые задания |
1. Коммуникация как взаимодействие (интеракция). Коммуникативные действия направлены на учёт позиции собеседника либо партнёра по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации). Преодоление эгоцентризма в пространственных и межличностных отношениях. | - потребность в общении со взрослыми и со сверстниками; - владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения; - эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; - ориентация на партнёра по общению; - умение слушать собеседника | - понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; - ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки зрения; - понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; - учёт разных мнений и умение обосновывать собственное. | Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже). Задание «Братья и сёстры (Ж. Пиаже) |
2. Коммуникация как кооперация. Коммуникативные действия, направленные на кооперацию, т. е. согласование усилий по достижению общей цели, организацию и осуществление совместной деятельности. | - умение договариваться, находить общее решение; - умение аргументировать своё предложение, убеждать, уступать; - способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов; - взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания. | Задание «Рукавичка» () | |
3. Коммуникация как условие интериоризации. Речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим людям) | - рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; - способность строить для партнёра высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; - умение с помощью вопросов получить необходимые сведения от партнёра по деятельности. | Задание «Рукавичка» () |
Приложение 5
Тест: «Левая и правая стороны»
(методика Ж. Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий, направленных на учёт позиции собеседника (партнёра).
Оцениваемые УУД: коммуникативные
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребёнком.
Описание задания: ребёнку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.
Задания.
1. Покажи мне свою правую руку (сидя или стоя лицом к ребёнку). Теперь левую. Покажи мне правую ногу. Левую.
2. Покажи мне мою правую руку, теперь левую. Покажи мне мою правую ногу, теперь левую.
Варианты заданий: одному из детей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника, потом правую. Дотронуться до его левой ноги, потом правой. Ребёнок должен ответить, где находится карандаш – слева или справа. А монета?
3. На столе перед ребёнком лежат монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребёнку. Ребёнок должен ответить, где находится карандаш – справа или слева. А монета?
4. Ребёнок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке – монета, в левой руке – карандаш. Ребёнок должен ответить находится монета в левой или в правой руке. А карандаш?
Критерии оценивания:
· понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной позиции;
· соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координации разных пространственных позиций.
Показатели уровня выполнения заданий:
1. Низкий уровень – ребёнок отвечает неправильно во всех четырёх заданиях.
2. Средний уровень – правильные ответы даются только в первом и третьем заданиях. Ребёнок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнёра.
3. Высокий уровень – четыре задания ребёнок выполняет правильно, т. е. учитывает отличия в позициях другого человека.
Приложение 6
Проба на познавательную инициативу
«Незавершенная сказка».
Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.
Оцениваемые универсальные учебные действия:
- действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребёнка;
- коммуникативное действие - умение задавать вопрос.
Возраст: 6,5-8 лет
Метод оценивания: чтение незавершённой сказки в индивидуальном обследовании.
Описание задания :
Ребёнку читают незнакомую сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребёнок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задаёт ему вопрос : «Ты хочешь у меня что-то спросить?»
Критерии оценивания
1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.
2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: ребёнок не проявляет интереса к чтению сказки и не задаёт вопросов.
2. Средний уровень: ребёнок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует ; после дополнительного вопроса психолог спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.
3. Высокий уровень: ребёнок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задаёт вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.
Приложение
Методика экспертных оценок по определению одаренных детей
()
Ниже перечислены X сфер, в которых ребенок может проявлять свои таланты, и приведены их характеристики. Дайте оценку в баллах (по пятибалльной системе) каждой из указанных характеристик. Если какая-то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставьте 5 баллов, если они выше средней — 4 и так далее. Оценка 2 балла — самая низкая. Суммируйте баллы по всем характеристикам внутри каждой «области» таланта. Общее количество набранных баллов внутри одной области (например «интеллектуальная способность») разделите на количество вопросов (в этой области их 12) и полученное число запишите в тетрадь. Усредненные результаты по всем областям сравните между собой. Выделите 3-4 наивысших показателя, и, ориентируясь на них, стремитесь создавать условия для развития способностей. Эта методика проводится на основе наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики интересов помогут Вам в анализе его поведения, умственного и физического развития. Известны случаи, когда у одаренного ребенка наблюдается «западение» какой-либо одной способности (например, литературно одаренный ребенок совершенно не хочет иметь дело с техникой). Бывает и обратная картина, когда значительно выше среднего результаты по всем пунктам. Одного ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, воспитатели, музыкальный работник, физрук — если это детский сад, если школа — родители, классный руководитель и несколько учителей по разным предметам.
I. Интеллектуальная сфера
1. Высокая познавательная активность, мобильность.
2. Быстрота и точность выполнения умственных операций.
3. Устойчивость внимания.
4. Оперативная память — быстро запоминает услышанное или прочитанное без специальных заучиваний, не тратит много времени на повторение того, что нужно запомнить.
5. Навыки логического мышления, хорошо рассуждает, ясно мыслит, не путается в мыслях.
6. Богатство активного словаря.
7. Быстрота и оригинальность вербальных (словесных) ассоциаций. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием. Хорошо понимает недосказанное, догадывается о том, что часто прямо не высказывается взрослыми, но имеется в виду. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
8. Выраженная установка на творческое выполнение заданий.
9. Развитость творческого мышления и воображения. 10.Владение основными компонентами умения учиться.
11. Способность контролировать собственную творческую деятельность, повышенный темп умственного развития.
12. Возможность предвосхищения результата деятельности.
II. Сфера академических достижений
1. Богатый словарный запас, использование сложных синтаксических структур.
2. Повышенный интерес к вычислениям, математическим отношениям.
3. Повышенное внимание к явлениям природы, проведению опытов.
4. Демонстрация понимания причинно-следственных отношений.
5. Выражает мысли ясно и точно (устно или письменно).
6. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год — два.
7. Хорошая «моторная» координация, особенно между зрительным восприятием и рукой (хорошо фиксирует то, что видит, и четко записывает то, что слышит).
8. Чтение научно-популярной литературы доставляет большее удовольствие, чем чтение художественной.
9. Не унывает, если его проект не поддержан или если его «эксперимент» не получился.
10. Пытается выяснить причины и смысл событий.
11 .Уделяет много времени созданию собственных «проектов».
12. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
III. Творчество
1. Высокая продуктивность по множеству разных вещей.
2. Изобретательность в использовании материалов и идей.
3. Склонность к завершенности и точности в занятиях.
4. Задает много вопросов по интересующему его предмету.
5. Любит рисовать.
6. Проявляет тонкое чувство юмора.
7. Не боится быть не таким, как все.
8. Склонен к фантазиям, к игре.
IV. Литературные сферы
1. Может легко «построить» рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
2. Придумывает что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
3. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
4. Умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
5. Умеет передать эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
6. Умеет ввести в рассказы такие детали, которые важны для понимания события, о котором идет речь, и в то же время не упускает основной сюжетной линии.
7. Любит писать рассказы или статьи.
8. Изображает в своих рассказах героев живыми, передает их чувства и настроения.
V. Артистическая сфера
1. Легко входит в роль другого персонажа, человека.
2. Интересуется актерской игрой.
3. Меняет тональность и выражения голоса, когда изображает другого человека.
4. Понимает и изображает конфликтную ситуацию, когда имеет возможность разыграть какую-либо драматическую сцену.
5. Передает чувства через мимику, жесты, движения.
6. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-либо с увлечением рассказывают.
7. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
8. Пластичен и открыт для всего нового, «не зацикливается» на старом. Не любит уже испытанных вариантов, всегда проверяет возникшую идею и только после «экспериментальной» проверки может от нее отказаться.
VI. Музыкальная сфера
1. Отзывается очень быстро и легко на ритм и мелодии.
2. Хорошо поет.
3. В игру на инструменте, в пение или танец вкладывает много энергии и чувств.
4. Любит музыкальные занятия. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
5. Может петь вместе с другими так, чтобы получалось слаженно и хорошо.
6. В пении или музыке выражает свои чувства, состояние.
7. Сочиняет оригинальные, свои собственные мелодии.
8. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
VII. Техническая сфера
1. Хорошо выполняет всякие задания по ручному труду.
2. Интересуется механизмами и машинами.
3. В мир его увлечений входит конструирование машин, приборов, моделей поездов, радиоприемников.
4. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.
5. Понимает причины «капризов» механизмов, любит загадочные поломки.
6. Любит рисовать чертежи механизмов.
7. Читает журналы и статьи о создании новых приборов и машин.
VIII. Двигательная сфера
1. Тонкость и точность моторики.
2. Развитая двигательно-моторная координация.
3. Стремится к двигательным занятиям (физкультура).
4. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
5. Постоянно преуспевает в каком-нибудь виде спортивной игры.
6. В свободное время любит ходить в походы, играть в подвижные игры (хоккей, футбол, баскетбол и т. д.).
IX. Сфера художественных достижений
1. Проявляет большой интерес к визуальной информации.
2. Проявляет большой интерес к серьезным занятиям в художественной сфере.
3. Рисунки и картины отличаются разнообразием сюжетов.
4. Серьезно относится к произведениям искусства. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красиво и художественно выполненную вещь.
5. Оригинален в выборе сюжета (в рисунке, сочинении, описании какого-либо события), составляет оригинальные композиции (из цветов, рисунка, камней, марок, открыток и т. д.).
6. Всегда готов использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушки, картины, рисунка, композиции, в строительстве детских домиков на игровой площадке, в работе с ножницами, клеем.
7. Когда имеет свободное время, охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды и т. д.).
8. Прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
9. Любит работать с клеем, пластилином, глиной, для того чтобы изображать события или вещи в трех измерениях в пространстве.
10. Интересуется произведениями искусства, созданными другими людьми. Может дать свою собственную оценку и попытается воспроизвести увиденное в своих работах.
X. Общение и лидерство
1. Легко приспосабливается к новой ситуации.
2. Всегда выполняет свои обещания, ответственен.
3. Высокая общительность с окружающими.
4. Стремится к доминированию среди сверстников.
5. Сверстники обращаются за советом.
Приложение
Коммуникативные умения детей младшего школьного возраста
Аспекты коммуникативной деятельности
· Коммуникативное взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника).
· Коммуникация как условие интериоризации и рефлексии (коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации).
· Коммуникация как кооперация (коммуникативно-речевые действия, направленные на кооперацию, сотрудничество).
Базовые характеристики коммуникативной деятельности
- потребность ребёнка в общении с взрослыми и сверстниками;
- владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения;
- положительное отношение к процессу сотрудничества;
- ориентация на партнёра по общению;
- умение слушать собеседника.
Приложение
Братья и сёстры
(методика Ж. Пиаже)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника (партнёра).
Возраст: 6,5 – 7 лет.
Форма (ситуация) оценивания: индивидуальное обследование ребёнка.
Метод оценивания: беседа.
Задания:
1. В семье моих знакомых два брата – Саша и Володя. Ответь, сколько братьев у Саши. А у Володи?
2. У девочки Наташи есть две сестры – Оля и Маша. Ответь, сколько сестёр у Оли. А у Маши?
3. Ответь, сколько сестёр в семье?
Критерии оценивания:
· понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной позиции;
· координация различных точек зрения.
Показатели уровня выполнения заданий:
1. Низкий уровень – ребёнок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трёх заданиях.
2. Средний уровень: правильные ответы в первом или в первом и во втором заданиях. Ребёнок учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
3. Высокий уровень – правильные ответы во всех трёх заданиях, ребёнок учитывает позиции других людей и координирует их.
Показатели уровня выполнения заданий:
4. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своём мнении.
5. Средний уровень: сходство частичное – отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.
6. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла
Анализ результатов диагностики уровня сформированности готовности к коммуникации у младших школьников
Типы первоклассников с точки зрения характеристики их общения в школе
4. Эгоцентричный тип (низкий уровень готовности к общению при недостаточной популярности в среде сверстников)
5. Ярко выраженная «Я – концепция», наличие положительного отношения к одноклассникам (дружелюбие, положительный статус)
6. Средний уровень успешности в общении при негативной «Я - концепции» (недоверчивое, настороженное отношение к окружающим, низкий социометрический статус)
Приложение
Анкета для родителей!
Уважаемые родители!
В целях совершенствования нашей работы и для установления сотрудничества мы просим вас заполнить эту анкету.
1. Оказывали ли вы помощь своему ребенку в работе над проектом?
да |
нет |
не знали о проекте |
2. Нужны ли были вам консультации для помощи детям?
да |
нет |
не знаю |
3. Хотели бы вы, чтобы дети продолжили такую работу?
да |
нет |
не знаю |
4. Понравился ли вашему ребенку проект?
да |
нет |
не знаю |
5.Ваши предложения и советы: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
