Людмила Валерьевна Жмурова
МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа №3», г. Иркутск
Психомоторные способности музыкантов-инструменталистов
Исполнение музыки на разнообразных музыкальных инструментах и сегодня остается наиболее популярным из всех видов музыкально-исполнительской деятельности. Обучение этому искусству на профессиональном уровне происходит на исполнительских отделениях музыкальных школ, школ искусств, музыкальных колледжей и ВУЗов. Продолжает существовать и любительское музицирование, хотя и в гораздо меньшем масштабе, чем 30-40 лет назад. Так, по данным СМИ 25 % населения нашей страны занимаются музыкой как на профессиональном уровне, так и на любительском, большая часть – 14 % – отдает предпочтение игре на струнно-щипковом инструменте – гитаре, чуть меньше – 8 % – игре на фортепиано, остальные 3 % – занимаются на всех других музыкальных инструментах.
В процессе игры на музыкальном инструменте становятся востребованными все виды музыкальных способностей, в том числе психомоторные способности, хорошее развитие которых обеспечивает высокое качество воплощения художественного замысла.
Исполнительство, как указывает [1], возникло как самостоятельный вид музыкальной деятельности в середине XVIII века, когда композиторы начали стремиться к полноте выражения своих намерений в нотном тексте и требовать верности своему замыслу от исполнителей. Постепенно, констатирует , в исполнительстве возникает два направления: позднеромантическое – с преувеличенной эмоциональностью, доминированием субъективного начала в прочтении замысла, и академическое – со сдержанно-строгим, внимательным отношением к нотному тексту. Тенденция к объективизму в исполнении усиливается на рубеже XX века, однако и в настоящее время, как подмечает автор [1], существуют примеры вмешательства исполнителя в замысел композитора.
В музыкальной психологии музыкально-исполнительскую деятельность определяют как:
– один из сложнейших видов человеческой деятельности, требующей для своей реализации в высокой степени личностного развития в целом, отлаженную работу психических процессов – воли, внимания, ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, и безупречную согласованность тонких физических движений [9];
– специфическую форму музыкальной деятельности, важную роль в которой играют внешние действия, направленные на техническую реализацию замысла [1];
– специализированную деятельность музыканта, целью которой является исполнение музыкального произведения, а мотивом – потребность его освоения [5];
– средство освоения ценностей культуры и передачи их слушателям [1].
Как отмечает [1], исполнительская деятельность имеет много общих психологических закономерностей с композиторской деятельностью, так как процесс исполнительского творчества – не только воплощение замысла композитора, но и создание собственной исполнительской трактовки.
В музыкально-исполнительской деятельности актуализируются не только так называемые общие музыкальные способности (требуемые для любого вида музыкальной деятельности – музыкально-слуховой, исполнительской, композиторской), но и специальные музыкальные способности (необходимые для каждого конкретного вида музыкальной деятельности, например, архитектоническое чувство, музыкальная память, слуховое воображение [1]). Успешность исполнительской деятельности музыканта-инструменталиста определяется уровнем развития как общих, так и специальных способностей, среди которых ряд авторов указывают абсолютный слух [13], артистизм [1] [14], экспрессивно-коммуникативные способности [15], психомоторные способности музыкантов [4] [14].
Являясь объектом изучения музыкальной психологии, а точнее – ее раздела – психологии исполнительской деятельности (по классификации разделов музыкальной психологии, приводимой [9]), психомоторные способности музыкантов оказались в центре немногочисленных исследований, например, работ [4] [5] [6], [14].
Остановимся на подробном рассмотрении понятия психомоторных способностей музыкантов-инструменталистов.
В музыкальную психологию понятие психомоторных способностей введено из психологии спорта, в которой оно было разработано доктором психологических наук [7] [8]. Автор под психомоторными способностями понимает ядро двигательных способностей, связанное с произвольным отражением двигательной деятельности за счет тонкой дифференцировочной чувствительности, адекватных двигательных представлений, воображения, памяти; обеспечивающее эффективное управление движениями и двигательными действиями на основе точного самоконтроля и саморегуляции.
Общепринятой классификации психомоторных способностей и факторов психомоторики, как подчеркивает [8], не существует. Для полного структурирования психомоторных способностей необходимы такие сведения, которыми современная наука не располагает. [3], [11] и ряд других авторов также указывают на специфичность и сложность структуры психомоторных способностей.
Схему структуры психомоторных способностей человека приводит [8]. Согласно этой схеме психомоторные способности имеют пятиуровневую иерархическую структуру строения:
– пятый уровень выражает универсальное развитие нескольких психомоторных способностей;
– четвертый предполагает развитие общих компонентов психомоторных способностей (психического, моторного);
– третий заключается в развитии групповых компонентов (психического, сенсорного, моторного, энергетического);
– второй обусловлен разделением каждого из групповых компонентов. Психический компонент разделяется на мышление, память, внимание, волевое усилие; сенсорный – на различительность чувствительных движений, двигательную память, быстроту реагирования, координацию движений; моторный – на работоспособность мышечной системы; энергетический – на работоспособность сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
– первым уровнем строения психомоторных способностей становятся природные задатки.
Понятие психомоторных способностей музыкантов уточняется в исследовании [4] [5], определяющей их как общие психомоторные способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований психомоторной музыкально-исполнительской деятельности. Эти способности являются компонентом музыкально-исполнительских способностей, реализуются в исполнительской технике музыканта, имеют сложную иерархическую структуру, включающую мышечную силу, выносливость, быстроту движений, координацию, двигательную память, функционирование которых обеспечивается особенностями нейродинамики и общим психомоторным развитием индивида.
С позиции психологии труда психомоторные способности музыкантов являются сложной психомоторной деятельностью человека, неотъемлемым компонентом которой становятся движения. Особо тонкие, совершенные, виртуозные движения музыкантов-инструменталистов выдающийся отечественный психолог, основоположник деятельностного подхода в психологии [12] относит к рабочим движениям. Для эффективности трудовой деятельности (для четкой реализации замысла, плана, для экономии затраты сил) по замечанию автора имеют значение такие свойства движения, как точность, быстрота, координированность, меткость, ловкость, а также приспособленность движений к конкретным условиям, в которых протекает трудовой процесс.
[16] констатирует общее убеждение, объединяющее все различные исторически сложившиеся направления и школы в музыкальном исполнительстве: движения исполнителя представляют собой результат сложных психофизических (психофизиологических) процессов, а регулятор движения – образ, который находится в представлении музыканта и дает импульс к его игровым действиям; двигательно-моторный компонент техники существует не изолированно, а в тесном и нерасторжимом единстве с психическим.
Инструментальное исполнительство как наиболее обширное направление профессии музыканта-исполнителя подробно рассматривается в трудах [14]. Как утверждает автор, музыкально-исполнительская деятельность может быть материально реализована только через исполнительскую технику, которая, в свою очередь, представляет собой психомоторную материализацию музыкально-исполнительской деятельности. Требования к уровню развития исполнительской техники у всех профессий одинаково высоки, тогда как требования к уровню развития артистизма и надежности в концертном выступлении различны. Общую структуру исполнительской техники автор представляет посредством общего системного описания трудовой деятельности по методу . Подобную структуру компонентов психомоторных способностей музыкантов приводит [3] (рассматривает их как психомоторные качества), [4],
подробно анализирует каждый из компонентов исполнительской техники с точки зрения их влияния на исполнительский процесс:
– силовой компонент,
– временной компонент,
– пространственный компонент,
– информационный компонент.
Силовой компонент проявляется в мышечной силе исполнительского аппарата музыканта, т. е. способности преодолевать сопротивление инструмента за счет мышечных сокращений. От нее зависит сила (мощность) звука, качество звука (недостаточная сила мышц влечет недожатие клавиш или ухудшение тембра на струнных инструментах), возможность удержания инструмента в рабочем положении (для переносных инструментов).
Временной компонент проявляется в быстроте движений (ее показатели – время одиночного движения, время реагирования на сигнал, частота движений) и выносливости. Выделяют два вида выносливости музыканта-исполнителя: динамическую (выносливость мышц непосредственно исполнительского аппарата), в свою очередь проявляющуюся в аэробной (важна для вокалистов, исполнителей на духовых инструментах) и мануальной (актуальна для исполнителей на клавишных, струнных, ударных инструментах, дирижеров) разновидностях; и статическую выносливость (тех частей тела и мышц, которые не участвуют в работе исполнительского аппарата, но создают условия для его функционирования – посадка, удержание инструмента).
Пространственный компонент исполнительской техники заключается в координации (сенсомоторной и межмышечной) движений исполнительского аппарата, под которой понимает характеристику двигательных действий музыканта-исполнителя, отражающую управление, согласованность, соразмерность исполнительских движений. Межмышечная координация связана с согласованностью, соразмерностью напряжения и расслабления отдельных мышц исполнительского аппарата в целостном двигательном акте, а также с точностью движений. Сенсомоторная координация предполагает согласование сигналов различной модальности в соответствии с ситуацией разворачивающегося во времени звукового образа. Ее составляют слухомоторная (без нее полноценная музыкально-исполнительская деятельность невозможна), зрительно-моторная, тактильно-моторная координации, имеющие сходный психологический механизм.
Информационный компонент проявляется в двигательной памяти (памяти на кинестетические (проприорецептивные) ощущения, которая относится к образным видам памяти [2]). Важный ее компонент – память на операцию, т. е. основные формулы, к которым сводятся все возможные пассажи (способы нажатия клавиши или струны, способы подкладывания пальцев, способы движения кисти при взятии аккорда). Более высокое положение занимает такой компонент, как память на действие, включающее ряд операций (гамма, арпеджио). Затем следует память на деятельность, под которой автор понимает память на состав и последовательность действий. Она обеспечивает исполнение музыкального произведения в целом.
[14] указывает на обусловленность развития каждой определенной инструментально-исполнительской специальности возможностями соответствующего музыкального инструмента, связанными с его конструктивными особенностями. [1] также отмечает, что «операциональный состав деятельности, особенности ее инструментальной базы … способствуют формированию специальных уровней организации слуховой системы, моторики, различных типов установки на предмет и орудия труда, являющихся основой разных видов слухомоторной координации (слухозрительнодвигательной – у инструменталистов, слухозвукодвигательной – у вокалистов)» [цит. по 1, с. 61].
В результате проведения анализа существующих музыкальных инструментов с учетом таких критериев, как звуковысотный диапазон, гармонические возможности, тембровые и динамические возможности, репертуарные, а также функциональные возможности, [14] выявлен приоритет группы клавишных инструментов (орган, рояль, клавесин, баян, аккордеон). Эти инструменты имеют:
– наибольший звуковысотный диапазон (8-10 октав);
– наибольшие гармонические возможности (можно исполнять 10-тиголосные аккорды, кластеры, аккордовые глиссандо и т. п.);
– наибольшие тембровые возможности, что определено наличием регистров, педалей, нескольких клавиатур;
– широкие репертуарные возможности;
– полифункциональность (использование их в сольном исполнительстве, ансамблях, оркестрах, как аккомпанирующие инструменты).
Струнно-смычковые музыкальные инструменты (скрипка, альт, виолончель, контрабас), как замечает , имеют существенно меньший диапазон и гармонические возможности, что обусловлено наличием четырех струн ограниченной длины, это отражается на функциональных возможностях (редко используются как сольные без аккомпанемента). У духовых инструментов (флейта, гобой, кларнет, фагот, валторна, туба и др.) гармонических возможностей нет ввиду их конструктивных особенностей. Функциональные же возможности ударных инструментов (барабан, тарелки и др.) ограничиваются ансамблевым и оркестровым исполнительством. Всем вышеперечисленным музыкальным инструментам присуща функциональная направленность на оркестровое исполнительство. Автор отмечает, что народные струнные и духовые инструменты (балалайка, домра, гусли, гудок, волынка и др.) при анализе по выделенным критериям принципиально сходны с описанными оркестровыми инструментами. Однако, подчеркивает ученый, естественные функциональные и исполнительские ограничения (связанные с конструктивными особенностями) нисколько не уменьшают художественно-эстетическую и социальную ценность исполнительства на данных инструментах.
Ссылаясь на результаты исследований польских ученых, [10] сосредотачивает внимание на признаках психомоторного развития учащихся игре на фортепиано, среди которых:
– точность ощущения и запоминания расстояния (ясное представление расстояния от одной октавы до другой и т. д.);
– развитое мышечно-осязательное чувство (чуткость прикосновения к клавиатуре);
– способность точно подражать движениям, схватывать и воспроизводить их целиком;
– способность быстро переходить от одного темпа движения к другому, от движения к покою и наоборот, что свидетельствует о высоком уровне саморегуляции человека;
– способность выполнять одновременно разными руками различное движение, скорость образования двигательного навыка.
[4] приводит основные принципы развития психомоторных способностей, такие как:
– комплексный подход в развитии психомоторных способностей;
– принцип единства развития психических, сенсорных, перцептивных и моторных компонентов двигательных способностей;
– объединение обучающих и развивающих воздействий на учащихся посредством психомоторных упражнений;
– преемственность и усложнение психомоторных упражнений за счет многомерности самоконтроля и напряженности самой двигательной деятельности;
– «сопряженный» метод развития физических качеств, психомоторных способностей и музыкально-исполнительских навыков;
– совершенствование надежности психомоторных функций под влиянием монотонных и экстремальных нагрузок;
– повышение произвольности и сознательности при овладении психомоторной методикой.
Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет утверждать, что на сегодняшний день область исследования психомоторных способностей музыкантов является наименее разработанной. Открытыми остаются вопросы о классификации данных способностей, о диагностике в условиях музыкально-исполнительской деятельности.
Литература:
1. Бочкарев, музыкальной деятельности [Текст] / . – М.: Институт психологии РАН, 1997.
2. Ильин, память и память на движения – синонимы? [Текст] / // Музыкальная психология и психотерапия. – 2009. – №6. – С. 87-97.
3. Ильин, психология профессиональной деятельности / . - СПб.: Питер, 2008.
4. Корлякова, и формирование психомоторных способностей музыкантов [Текст]: автореф. дис. ... докт. психол. наук / . – М., 2009.
5. Корлякова, психомоторных способностей музыканта [Текст] / // Музыкальная психология и психотерапия. – 2009. – №2. – С. 91-102.
6. Корлякова формирование психомоторных способностей пианистов [Текст] / // Музыкальная психология и психотерапия. – 2009. – №4. – С. 79-97.
7. Озеров, основы диагностики и формирования психомоторных способностей у школьников и студентов [Текст]: автореф. дис. ... докт. психол. н. / . – М., 1993.
8. Озеров, способности человека [Текст] / . – Дубна: Феникс +, 2002.
9. Петрушин, психология [Текст] / . – М.: Академический проект, 2006.
10. Психология музыкальной деятельности: теория и практика [Текст] / под ред. . – М.: Академия, 2003.
11. Розе, взрослого человека [Текст] / . – Л.: ЛГУ, 1970.
12. Рубинштейн, общей психологии [Текст] / . – СПб.: Питер, 2008.
13. Тарасова, музыкальных способностей (дошкольный возраст) [Текст]: автореф дисс. … докт. психол. н. / . – М., 1987.
14. Цагарелли, музыкально-исполнительской деятельности [Текст]: дисс. … докт. психол. н. / . – Казань, 1989.
15. Цыгульская, анализ структуры музыкально-педагогических способностей (на примере студентов педагогического факультета) [Текст]: дисс … канд. психол. н. / . – Киев, 1983.
16. Цыпин, и техника [Текст] / . – М.: Академия, 1999.
