Московский район г. Казани
МБОУДОД «ДМШ №32»,
заместитель директора по УР,
преподаватель фортепиано,
концертмейстер,
высшая квалификационная категория
Особенности работы с одаренными детьми
в Детской музыкальной школе
Проблема развития талантливых и одаренных детей одна из самых актуальных и обсуждаемых тем в современном педагогическом сообществе. Большую роль в развитии детской одаренности играет дополнительное образование детей, которое является важнейшей составляющей образовательного пространства в Республике Татарстан, позволяющей развитию творческих способностей, личностного и профессионального самоопределения детей. Личностно - деятельный характер обучения помогает решать одну из основных задач дополнительного образования – развитие и поддержку одаренных и талантливых детей.
Я отношусь к той категории педагогов, считающих, что все дети одарены в большей или меньшей степени. Доктор психологических наук, создатель оригинальных педагогических методик пишет: «Оптимизм нашей педагогики заключает: одарены все! Если считать, что все, но разными способностями, то это близко к истине (и еще надо добавить, что на момент испытания дар у многих настолько пассивен, что его как бы и нет).
Как известно, музыкальное исполнительское искусство требует ряда качеств, которые проявляются у каждого ученика по-разному, в различных соотношениях друг с другом, с различной акцентировкой того или другого. В музыкальной педагогике они определяются как качества художественные и технические. Художественные качества – это проникновенность, содержательность, артистичность, эмоциональность исполнения, богатство, благородство, тонкость его интонаций. К техническим качествам относят виртуозность преодоления любых трудностей; беглость пальцев, блеск пассажей, безупречную точность и чистоту игры. И к художественным, и к техническим качествам относят такие качества исполнения как тембровое богатство и красоту звучаний, тонкость и разнообразие нюансировки, которые можно определить как эстетические качества. Многим ученикам они даны от природы в разной степени и обычно нуждаются в развитии. Проявление музыкального таланта и одаренности определяется лишь в ходе обучения. Талантливости в музыкальном искусстве как особый компонент сопутствует талант к работе, так как занятия музыкой это, прежде всего, труд. К сожалению, музыкальная и пианистическая одаренность не всегда сопровождается талантом к работе. И наоборот, ученик может быть безмерно трудолюбивым, но отсутствие музыкального дарования не позволяет достичь ему высокого уровня в обучении. За годы работы с детьми, я пришла к выводу, что к способностям, которые поддаются развитию и воспитанию, можно отнести дисциплинированность, организованность, умение распределять время и внимание. Эти способности обеспечивают природному дарованию полное развитие. Трудности не отвращают, а привлекают творчески одаренного человека. Победа над трудностью приносит радость.
утверждал, как не важны дисциплина и усердие, все же работа окажется бесплодной, если не будет интереса и любви к ней. Это в большей степени зависит от преподавателя, обучающего юное дарование. Взаимодействие педагога с талантливым учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть не директивным. Ответственные задачи, стоящие перед педагогом, требуют от него систематической работы над собой, над повышением педагогического мастерства, интеллектуального самосовершенствования. Анализ педагогического процесса неразрывно связан с критическим отношением педагога к своей работе. Большое значение при этом имеет способность видеть отражение своей работы в исполнении учеников, во всем отношении их к себе, к искусству, к жизни. Такой педагог сможет по - настоящему оценить афоризм : «Многое мне дали мои учителя, большему я обязан самому себе, больше же всего меня научили мои ученики». Особое значение для музыкально одаренного ученика имеет значение встреча с опытным педагогом, понявшим своего ученика и пробудившим в нем любовь к музыке. Мой педагогический опыт показывает, что вера в возможности своего ученика, профессионализм педагога и поддержка родителей, (что тоже очень важно для развития музыкально одаренных детей), способны достичь высоких результатов.
Преподавателю необходимо формировать у обучающихся положительную мотивацию к обучению и творчеству. – музыкант, психолог, педагог выделил три вида мотиваций в работе с одаренными детьми: 1)потребность в самореализации и самоактуализации, 2)познавательная мотивация, 3) ориентация на результат, на успех. В последнее время мотив успешности стал занимать центральное место в психологии одаренности и практической деятельности как важнейший ее показатель. «Мотив достижений» включен в структуру одаренности и оценивается некоторыми психологами как самый высокий показатель успеха, нежели традиционно его составляющие – знания, интеллект, креативность. «Мотив успешности» является мощным стимулом творчества наряду с познавательной активностью. Успешность – это осознание собственного роста, признание социума, которое окрыляет, воодушевляет. Ситуация успеха достигается в процессе активного участия воспитанников моего класса в различного рода конкурсах, как исполнительских (Открытый всероссийский детский фестиваль – конкурс татарской фортепианной и камерно – инструментальной музыки «Энжеляр »; Городской конкурс татарской музыки «Кояшлы буләк»; Городской конкурс юных пианистов «Музыкальная мозаика»; Международный конкурс – фестиваль исполнителей инструментальной музыки «Содружество талантов», Международный конкурс детских, юношеских, взрослых и профессиональных творческих коллективов «Колорит Казани» в рамках международного проекта «Берега «Надежды»), так и интеллектуального направления (региональный конкурс детского творчества «On - line –Академия», Межрегиональная олимпиада школьников по фортепианному искусству и исполнительству ART OF PIANO).
Всегда хочется оправдать доверие родителей, отдающих педагогу самое дорогое в жизни – своих детей. В моей практике была ученица, обладающая высоким потенциалом умственных способностей, всеми музыкальными качествами, трудолюбием. При первой встрече с ученицей и ее мамой, я поняла, что для нее очень важным было желание, что бы дочь получила музыкальное образование, поскольку сама она в свое время не доучилась в музыкальной школе. Мама также дала представление о здоровье своей девочки, рассказав о том, что в младенческом возрасте ребенок перенес операцию на сердце. Занимаясь с этой девочкой, я чувствовала ответственность не только за процесс учебы, но и за здоровье своей ученицы, так как именно здоровье – одна из важнейших человеческих ценностей. Особое дарование девочки проявилось не сразу. Заниматься поначалу было сложно, ученица была либо гиперактивна, либо очень быстро уставала и утомлялась. Процесс привыкания друг к другу проходил долго, программу исполняли облегченную. Постепенно шаг за шагом, стали появляться первые успехи, был налажен очень хороший, дружеский контакт с ученицей. В пьесах кантиленного характера появился красивый звук, чувствовался музыкальный интеллект. В средних классах девочка показала блестящую технику. Параллельно, обучаясь в гимназии, девочка не переставала успешно участвовать в различного рода олимпиадах. Подготовка и участие в конкурсах - это колоссальная психологическая нагрузка для детей, своего рода стрессообразующий фактор, а для меня, как для педагога было важным создать здоровьесберегающую среду. В работе с данной ученицей доминирующей являлась познавательная мотивация. Это была установка на процесс. А результат в данном конкретном случае – окончание музыкальной школы, так как при большой загруженности в гимназии, и слабом здоровье ученицы, сей факт мог оказаться неосуществимым. За весь мой педагогический опыт эта девочка оказалась самым одаренным ребенком. Я уверена, что в любой области ее ждет блестящая карьера, именно такие дети и представляют интеллектуальное будущее нашей страны, а наличие музыкального образования по классу фортепиано – одно из первых достижений в жизни этой девочки.
Завершая свою работу по одной из самых актуальных тем в современном образовании, хочется отметить следующее: преподавателям, работающим в системе дополнительного образования необходимо знать об особенностях работы с одаренными и талантливыми детьми, уважать личность учеников, поощрять творческие особенности и воображения воспитанников, формировать их положительную самооценку, создавая ситуации успеха. Взаимодействие педагога и одаренного ученика должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, на создание положительной мотивации к обучению и творчеству. Преподавателям необходимо учитывать индивидуально – психологические и возрастные особенности талантливых детей, задача педагогов – понять своих воспитанников и направить все усилия на то, что бы передать им свой опыт и знания.
