(г. Барнаул, УКСОШИ №3)
СОЗДАНИЕ ШКОЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ЦЕНТРА НА БАЗЕ УЧЕБНОГО КОМПЛЕКСА СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №3 Г. БАРНАУЛА
В век научно-технического прогресса, когда сочетание естественных и искусственных факторов среды резко изменило состояние биосферы, создав, как результат глубочайшего и разностороннего воздействия человека на природу, новую биотехносферу, когда резкое ухудшение экологической обстановки в мире становится угрозой жизни человеческой цивилизации на планете Земля, особую актуальность приобретает проблема всеобщего экологического образования на всех уровнях обучения, воспитания, развития, в системе учебно-воспитательной работы в школе. (1)
Цель нашей работы – показать перспективность реализации системы непрерывного экологического образования через создание экологических центров, основной задачей которых является координация деятельности на всех этапах образования.
Источниками формирования содержания современного образования называются основные сферы самоопределения личности: человек, общество, природа, ноосфера. Новый подход к экологическому образованию предполагает прежде всего развитие экологического сознания, воспитания новой личности с экологическим мировоззрением. Человек, осознавший себя частью Вселенной, ощутивший свою неразрывную связь с природой, психологически готов к экологически целесообразной деятельности. (2)
Введение непрерывного экологического образования, его направленность на развитие экологической культуры подрастающего поколения, требует формирования и закрепления у учащихся знания о реальных факторах экологической опасности, практических навыков по оценке качеств окружающей среды, экологически оправданного поведения. (5)
Освоение основ современной экологии предполагает формирование гуманистического миропонимания, так как обогащает личность целым рядом нравственно-гуманистических установок. Среди них: ответственность за все живое, понимание ценности биологического разнообразия, осознание ценности жизни, добра, красоты, новое понимание блага, приобщение к практической экологической деятельности.
Школа-интернат №3 является образовательным центром, где обучаются школьники со всех районов Алтайского края. У учащихся уже имеется опыт совместной экспедиционной работы по выявлению загрязнений реки Барнаулки совместно с членами экологического клуба АГУ, участия в экологических акциях, в проведении Дня Земли. С 1995 года в школе введены курсы «Экология и охрана окружающей среды» и «Природные ресурсы Алтайского края, их использование и охрана» для 10-11 классов. Создание лаборатории мониторинга окружающей среды стало возможно благодаря финансовой поддержке американского фонда Исар-Сибирь. В ходе выполнения проекта «За чистый воздух и воду!» учащиеся смогли определить состояние и основные загрязнители окружающей среды в районе проживания, их источники и способы распространения; провести картирование загрязнений и комплексную оценку состояния окружающей среды Железнодорожного района г. Барнаула; распространить свои знания и умения в микросоциуме и через средства массовой информации.
С сентября 1997 года в школе открыт филиал Экологического клуба Алтайского госуниверситета, который продолжает заниматься мониторинговыми исследованиями, разрабатывает проект экологической тропы в г. Барнауле, работает над созданием экологического паспорта школы.
У экологического клуба есть контакты с крупнейшими центрами по экологическому образованию, общественными организациями, работающими в России и за рубежом. Опыт их работы, а также опыт работы ведущих учителей нашего региона, мы хотим сделать достоянием всех педагогов, занимающихся экологическим образованием. Полученную информацию донести до учащихся и всего населения края.
В образовательной системе школы тесно взаимосвязаны четыре основные ступени экологического образования, которые, в свою очередь, взаимосвязаны со ступенями профессионального образования (Схема 1).
Школьный экологический центр является структурой, призванной координировать экологическую деятельность учащихся, их родителей и учителей.
На базе школьного экологического центра могут осуществлять опытно-экспериментальную и учебно-методическую работу научно-методические объединения (лаборатории) следующих направлений:
- предметно-ориентированные, разрабатывающие и методические проблемы в рамках линейных курсов – отдельных предметов (химии, физики, биологии, географии, ОБЖ и др.);
- межпредметные, разрабатывающие дидактические проблемы междисциплинарного характера, например, химия с элементами экологии и др.;
- комплексно-ориентированные (интегративные), осуществляющие многоаспектную разработку проблем интегративного характера, например, в преподавании учебного курса «Экология».
Перспективным направлением развития образовательной системы района (города) является организация работы на базе ШЭЦ проблемной эколого-педагогической лаборатории, в работе которой приняли бы участие учителя экологии района (города).
В задачи проблемной эколого-педагогической лаборатории входят:
- становление новых экологически выверенных стереотипов жизнедеятельности учителя (методологическая культура, уход от потребительского отношения к природе и ее отдельными компонентами, оптимизация взаимоотношений в системе «Природа-Общество-Человек»);
- выявление оптимального содержания экологического образования учащихся в образовательных учреждениях разного типа с разной специализацией;
- отбор материалов экологической тематики по Алтайскому краю;
- проведение веерного (пилотажного) исследования в области экологического образования школьников и т. д.
Большое место и значение в деятельности школьного экологического центра играет совместимость, координация и взаимная дополняемость школьной и внешкольной экологической деятельности.
Внеклассная работа в ШЭЦ осуществляется в основном в кружках, лабораториях, клубах различного экологического профиля. В 1998 году создана детская организация на базе 1-11 ступени «Природоград». Направления работы этих подразделений ШЭЦ крайне разнообразны: это – экология различных систематических групп животных и растений, изучение экологического состояния школы и пришкольного участка, экологических проблем своего города.
Особо следует выделить такую форму работы со школьниками как научно-исследовательскую работу учащихся 10-11 классов, где они получают навыки научного исследования: серьезно работают со специальной литературой, ставят эксперименты и проводят полевые наблюдения по заданиям ученых, учатся анализировать результаты, сопоставлять, делать выводы.
Одним из наиболее важных направлений деятельности школьного экологического центра является создание и активное функционирование учебно-методического комплекса, включающего программное, научно-методическое, методико-дидактическое сопровождение, учебно-лабораторное оборудование, ТСО, компьютерное обучение и др.
ШЭЦ координирует работу по указанным направлениям, а в ряде случаев активно участвует в ее организации, осуществляет ее научно-методическое обеспечение, предоставляет базу и оборудование для проведения работ.
Экологический мониторинг является ведущим направление в деятельности ШЭЦ. Применительно к ШЭЦ экологический мониторинг мы определяем как систему сбора, анализа, обобщения, оценки с элементами прогнозирования и распространения информации о состоянии окружающей среды и ее изменении. Объектами мониторинга ШЭЦ могут быть экологические и санитарно-гигиенические условия школы, мест проживания и отдыха учащихся, а также наиболее важных прилегающих территориально-природных комплексов, в том числе антропогенного происхождения. К последним могут быть отнесены промышленные и агропромышленные предприятия, транспорт и иная инфраструктура, жилые постройки во всей взаимосвязи с окружающей их природной средой (атмосферным воздухом, почвами, поверхностными и грунтовыми водами, растительностью и др.). Помимо оценки состава и свойств (физических, физико-химических, химических, биологических) сред и объектов окружающей среды, в аспекте их загрязненности, предметом экологического мониторинга могут стать естественные (природные и социоприродные) экосистемы и их компоненты. В связи с необходимостью различных методик оценки состояния «условно ненарушенных» и «загрязненных» сред, логичным представляется разделение школьного мониторинга на следующие блоки:
1. мониторинг ненарушенных систем, т. е. состава, свойств и функционирования естественных (природных и социоприродных) экосистем, состава и свойств природных сред, различных компонентов природных экосистем. Данных блок включает в себя обширный материал по наблюдениям в природе, определению различных характеристик природных сред (например, состава природных вод и почвы). В то же время, оценка состава атмосферного воздуха по «фоновым» концентрациям примесей требует использования сложных методик и оборудования и в условиях ШЭЦ, по-видимому, выполнена быть не может (за исключением контроля содержания углекислого газа, выполняемого с помощью индикаторных трубок). Поэтому оценка состояния воздуха проводится в направлении определения в нем основных («приоритетных») загрязнителей и учебного моделирования загрязнений. Следует отметить, что отнесение той или иной среды к «ненарушенной» или «загрязненной» весьма условно и основано на наличии любой информации, свидетельствующей, прямо или косвенно, от отклонениях в составе и свойствах окружающей среды, о неестественном поведении биологических объектов и др.
2. мониторинг загрязненной среды, т. е. состава, структуры и свойств компонентов природных сред при ее загрязненности свыше допустимых норм. В данном блоке предметом работ могут быть, например, контроль загрязненности воздуха или воды, нарушений почв, оценка критического (кризисного) состояния популяций и т. п. Используемые методы исследований – физико-химические, химические (экспрессные), микробиологические, различные методы наблюдений и т. п.
3. санитарно-гигиенический мониторинг, т. е. факторов обеспечения здоровой психофизиологической среды и высокой умственной продуктивности образовательного процесса, здорового образа жизни. Работы учащихся в данном направлении имеют непосредственное отношение к использованию валеологических технологий, составлению экологического паспорта школы, формированию здоровых привычек учащихся и т. д.
Границы между отдельными блоками, составляющими деятельностное направление «экологический мониторинг», как уже отмечалось, достаточно условны, а предлагаемое деление, на наш взгляд, позволяет лучше понять специфику предмета, проблемы методического и кадрового обеспечения работы ШЭЦ.
Природоохранная деятельность, наиболее распространенная и обычно понятная большинству учащихся и членам их семей, направлена на восстановление, защиту, сохранение природных экосистем и их компонентов. Вопросы организации природоохранной деятельности достаточно проработаны в России и за рубежом и имеют давнюю историю. Формы ее могут быть разнообразными – от простейшего ухода за комнатными и дикорастущими растениями, домашними животными, и т. д., до сложных и комплексных экспедиций и проектов по исследованию и охране дикой природы.
Приоритетными направлениями в области природоохранной деятельности учащихся, стала работа в составе оперативного отряда в качестве общественных инспекторов охраны природы для старших классов и работа в отрядах «Зеленых патрулей» среднего звена. Конкретные мероприятия по данному направлению целесообразно оформить в виде отдельной программы, согласовав ее с отделом экологии районной администрации (городским комитетом по экологии). Школьная природоохранная программа может включать в себя все направления экологической деятельности с перспективой на 3-5 лет. В программе следует предусмотреть вопросы реализации практических результатов работы учащихся, направленных на улучшение (восстановление) состояния природных систем, снижение антропологенного (рекреационного) воздействия на них, оптимизацию схемы уборки парка, дорожек, сборников мусора и т. п.
Натуралистическая деятельность состоит, главным образом, в изучении природных систем в их естественном и измененном состоянии и дает богатейший материал для исследовательской работы учащихся. Летом 1999 года члены экологического клуба будут участвовать в экспедиции на Королевский белок, где планируется создание Тигирецкого государственного заповедника.
Художественно-эстетическая деятельность связана с изобразительным, музыкальным и другим творчеством (в том числе техническим). Данное направление становится актуальным особенно в развитии гуманитарного компонента экологического образования, и реализуется в самых разнообразных формах, охватывая широкие слои учащихся – от начальной школы (зарисовка природных объектов, сбор и коллекционирование природного материала и др.) до старших классов (изготовление и художественное оформление экспозиций, выставок, стендов и др. на материале экологического содержания, экологический театр).
Просветительская и пропагандистская деятельность является основной для практического применения социологических и психологических знаний, развития общекоммуникативных качеств личности учащегося и может охватывать широкие слои учащихся (начиная с 3-5 классов и старше).
Касаясь вопросов организации экологической практической деятельности учащихся, можно предложить для этого все возможности, т. е. занятия по соответствующим предметам в классах (уроки труда, химии, физики, обществоведения и др.), кружках, внеклассные занятия, тематические дни здоровья (дни внешкольной работы), летняя и др. практика, индивидуальная и исследовательская работа. Роль ШЭЦ состоит в данном случае (как уже указывалось выше) в координации и методическом обеспечении работы.
Экологическое воспитание – это сложный и длительный процесс. Конкретные его результаты могут быть заметны только через несколько лет. Но необходимо обеспечить непрерывность этого процесса на всех ступенях образования, от детского сада и начальной школы, через среднюю школу до высшего учебного заведения (6).
Мы убеждены, что экологическое образование должно быть сконцентрировано на следующих моментах: научная информация по экологическим вопросам; развитие жизненно важных навыков, ориентированных на оздоровление нашей планеты; помощь сообщества в работе над экологическими проблемами; принятие на себя личной и гражданской ответственности; взаимозависимость всех форм жизни на нашей планете; оптимизм и позитивное мышление.
Экологическое образование не является «чистым» образованием. Это еще и образ жизни. Поэтому убежденность преподавателя экологии в том, чему он учит, и соответствие его слов его собственному образу жизни в данном случае более важно, чем в других предметных областях. И в этом случае на учителя ложится очень серьезная ответственность.
Только по-настоящему понимая и ценя взаимосвязь человека, природы и окружающей среды, мы сможем решить экологические проблемы Земли.
Схема 1.
Вузы (Алтайский государственный университет)
 |
 |
Эколого-образовательное пространство учебного комплекса средней общеобразовательной школы-интерната № 3 г. Барнаула
|
|
|
ЛИТЕРАТУРа
Литература
1. Алексеев : наука и область образования // Методические рекомендации. – Санкт-Петербург, 1994. – 55с.
2. Дежникова культура: грани восприятия // Биология в школе. – М., 1995. – Вып. 3. – С. 20-22.
3. , Ясвин педагогика и психология. – Ростов–на–Дону. Изд. «Феникс», 1996. – 460с.
4. , Суравегина образование школьников во внеклассной работе. М., 1984. – С. 57-68.
5. Экологическое образование в целях устойчивого развития: Тезисы докладов Международной конференции. – Тольятти, 1996. – 285с.
6. Экологическое воспитание детей и молодежи: Пособие для дошкольных учреждений и школ / Сборник под ред. . – Барна5. – 160с.
