ЭДУКОЛОГИЯ КАК НАУКА О ПРЕПОДАВАТЕЛЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: КОНЦЕПЦИЯ «ТРОЙНОГО ОПЕРЕЖЕНИЯ»[1]
Знание, отделенное от справедливости и другой добродетели, представляется плутовством, а не мудростью.
Сократ
В вопросе о системах нагромоздили столько ошибок лишь потому, что не вскрыли достоинств и недостатков тех принципов, на которых они покоятся.
Э. Б. де Кондильяк
У меня нет особого таланта, я просто очень любопытен.
А. Эйнштейн
Исходная установка и/или «предпусковая интеграция»
(в форме эдукологического мини-гипертекста)
ОСР-Б: 1. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход
В данной статье пойдет речь о программе подготовки преподавателей высшей школы из числа лиц, имеющих высшее непедагогическое образование. Государственные требования к подобной образовательной программе были утверждены Минобразованием РФ в 2001г. и ориентировали разработчиков на подход, используемый в то время при создании ГОС. В его основе лежали примат содержания образования и выражение результатов образования через традиционные ЗУНы...
...Действующая сегодня концепция развития системы российского образования настоятельно рекомендует педагогическим коллективам обратить внимание на так называемый компетентностный подход к организации образовательного процесса, требующий расстановки иных акцентов при создании образовательных программ...
...Мы поставили перед собой задачу спроектировать образовательную программу подготовки преподавателя высшей школы на базе компетентностного подхода.
На первом этапе предстояло решить ключевую проблему компетентностного подхода - выразить результаты образования на языке компетенций...
...Учитывая предложения Европейской комиссии об учреждении Европейской квалификационной рамки для обучения в течение всей жизни, где приведены дескрипторы (различители) для восьми уровней образования[2], мы разработали соответствующие дескрипторы для трех уровней (?! - В. П.) развитости каждого компонента любой из компетенций преподавателя высшей школы.
Описание этих уровней развитости выглядит следующим образом. *Знания (гностический компонент)... *Умения, навыки (функциональный компонент)... * Ответственность (этический аспект третьего компонента)...
...Мы попытались проверить возможность использования К-подхода на примере создания программы учебной дисциплины «Педагогическое проектирование» (автор программы - ), включенной в качестве обязательной в принятый нами учебный план подготовки преподавателей. Она входит в цикл психолого-педагогических дисциплин и имеет своей целью создание условий для формирования у слушателей компетенций в области программно-методического обеспечения...
В. Медведев, Ю. Татур[3]
ОСР-Б: 1.1. О новом перечне специальностей
...С точки зрения роли деятельности в социальном развитии, особое значение имеет деление ее на репродуктивную (направленную на получение уже известного результата известными же средствами) и продуктивную, связанную с выработкой новых целей и соответствующих им средств или достижения известных целей с помощью новых средств.
С учетом сказанного под специальностью высшей школы понимается комплекс знаний, умений и навыков, достаточных для продуктивной деятельности, отнесенной к определенному объекту труда и осуществляемой с целью получения личного и общественно значимого результата.
Используя данные определения, концепция содержит следующие подходы к решению семи отмеченных выше задач.
Задача первая
Формируются следующие критерии отнесения комплекса знаний, умений и навыков (ЗУН) к специальностям высшей школы: - Рассматриваемые ЗУНы должны быть достаточными для выполнения именно продуктивной деятельности, и, следовательно, иметь научный фундамент деятельности...; - Должна быть обеспечена целостность деятельности человека, имеющего данную специальность. Речь идет о том, что расчленение человеческой деятельности в процессе специализации труда нередко приводит к таким частичным функциям и операциям, которые не выступают уже как способ воспроизводства человеком его культуры, его духовного богатства и самого себя как личности. Представляется, что специалист с высшим образованием должен в процессе своей деятельности принимать решения, основывающиеся не только на сугубо специальных знаниях, но и на знании социальных и экологических последствий этого решения, нравственной позиции (! - В. П.)...
[4]
ОСР-Б: 1.2. СТЕС-образование
...Чтобы сегодня выжить, пришло время принимать рациональные и разумные решения и соответственно действовать. Поэтому экологическое образование стало обязательным компонентом науки и гуманитарного образования. СТЕС-грамотные люди (т. е. грамотные в области науки, технологии, окружающей среды и общественных явлений) в контексте «акта решения проблем - принятия решений» являются необходимым условием ответственного и разумного управления окружающей средой (! - В. П.) для того чтобы обеспечить будущее приемлемое развитие...
...Следовательно, акт решения проблемы со стороны студентов в контексте СТЕС-образования означает выбор альтернативы и создание новой альтернативы...
У. Цоллер[5]
ОСР-Б: 2. Компетентность. Инициатива. Ответственность
...Еще одна важнейшая проблема - качество профессорско-преподавательского и управленческого персонала. Необходима федеральная программа по подготовке, переподготовке и повышению квалификации преподавательских кадров.
В. Жураковский[6]
ОСР-Б: 2.1. Приложение к приказу Минобразования России от 31.01.97 № 000
...2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение по программе подготовки специалиста с дополнительной квалификацией «Преподаватель».
2.1. Требования к профессиональной компетентности (В. П.) преподавателя...[7]
ОСР-Б: 2.2. Приложение к приказу Минобразования России от 29.04.97 № 000
Государственные требования к профессиональной подготовке выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»...[8]
ОСР-Б: 3. Кадровое обеспечение развития системы непрерывного образования
Среди всех видов ресурсного обеспечения развития системы непрерывного образования ведущая роль принадлежит кадровому обеспечению...
...Отмечается необходимость решения ряда важных проблем, имеющих принципиальное значение в преподавательских кадров. В качестве первой автор называет проблему «двойного опережения»... по отношению к подготовке обучаемых ими специалистов, которая в свою очередь требует... опережения по отношению к технической реконструкции народного хозяйства...
...Дифференциация подготовки преподавательских кадров по назначению является естественным следствием концепции рассмотрения преподавания как особого рода (а не вида) профессиональной деятельности. Она выступает одним из необходимых условий для достижения высокой профессиональной компетенции преподавателей (В. П.), повышения уровня и качества преподавания.
В то же время... автор подчеркивает, что обеспечение целостности, системности образования приобрело в современных условиях качественно новое значение...
[9]
ОСР-Б: 3.1. Проблемы непрерывного образования
...Одним из наиболее часто рассматриваемых в современной мировой литературе образов системы образования будущего является непрерывное образование. С его концепцией связана, а иногда даже отождествляется концепция воспитывающего общества (В. П.)...
Ч. Куписевич[10]
ОСР-Б: 3.1.1. Альтернатива стереотипам
(к вопросу о создании концепции образования)
Образование... Каким оно должно стать, для того чтобы в полной мере оправдать надежды, возлагаемые на него и каждым отдельным человеком, и обществом, и государством? Какие шаги нужно предпринять, чтобы эти надежды - или, по крайней мере, большинство из них - оправдались? И почему до сих пор надежды эти во многом остаются только надеждами?..
...Не вдаваясь в подробное рассмотрение проблемы, в самом общем виде отметим еще одну немаловажную особенность современной системы образования. Будучи организационно оформленной в виде сети учебных заведений, образовательная деятельность по существу далеко выходит за рамки институциональной системы образования, что является предпосылкой для перехода от современных образовательных структур к воспитывающемуся или постоянно образовывающемуся обществу (В. П.)...
...Еще одно следствие перехода к образовательному обществу проявляется в динамике социальных институтов, в их постоянном движении, возникновении новых, реорганизации и отмирании старых... В какой-то мере признание необходимости перехода к образовательному обществу вытекает из самой сложности той системы знаний, носителем которой является социум и которая выдвигает требование соответствующей организации его деятельности как активного единого целого; впрочем, каждый компонент этого целого имеет известную степень автономии, связанную со спецификой возложенных на него задач. При этом процесс накопления новых форм образовательной активности естественно сопровождается трансформацией и даже исчезновением старых форм...
...Сегодня испытывается нужда не столько в отдельных преподавателях-новаторах, сколько в коллективах-новаторах, объединенных общей разделяемой всеми участниками учебно-воспитательного процесса задачей, общим пониманием путей ее решения...
...На практике с такими коллективами-новаторами мы сталкиваемся крайне редко... Одной из попыток преодолеть последний недостаток является создание центров научных исследований интердисциплинарного характера (В. П.). В этих центрах над одной общей темой работают преподаватели различных дисциплин. В ходе совместной деятельности... у участников исследования формируется интегративное мышление...
[11]
ОСР-Б: 3.1.1.1. Образование как учебная модель науки
Концепция ускорения требует принятия и внедрения новых концепций в образовании. Планируемые темпы научно-технического прогресса под силу лишь по-новому подготовленным специалистам. Человеческий фактор в этой области связан, прежде всего, с резким повышением качества образования и его оперативности. Если же говорить о методологической перестройке, то здесь решающая роль образования бесспорна. Создателем и проводником новой методологии всегда является человек.
Проблемы нашего высшего образования, реформа которого сейчас широко развертывается, хорошо известны. Это архаичность программ, преобладание пассивных форм обучения, дублирование учебного материала, перегрузка учащихся и преподавателей, слабая материально-техническая база вузов. Велик разрыв между учебным и научным процессом, относительно незначительна доля вузовских исследовательских работ... Дополнительные трудности создает определенная инертность системы образования (требуется время для проведения реформ и для проявления их результатов). Особую остроту она приобретает сейчас, в условиях быстрого устаревания знаний. Современный «период полураспада компетентности» (В. П.), то есть срок, за который знания устаревают на 50 процентов, составляет для инженеров пять, для химиков, медиков, биологов - менее четырех лет.
Следовательно, необходимо отказаться от экстенсивных методов и форм обучения, сменить его приоритеты, пересмотреть планы и программы, перейти от безнадежно устаревшего «справочного» знания к образованию «научному», являющемуся в некотором смысле моделью науки и отражающему динамику научно-технического прогресса....
А. Самарский[12]
ОСР-Б: 3.1.2. Высшее образование России начала XXI века:
образовательное общество суть эдукологическая система. Концепция «тройного опережения» и механизм ее реализации
[13]
ОСР-Б: 3.1.3. Онтология и феноменология педагогического мастерства
...Мастерство - это проявление Ответственности человека за свой труд. Продукт «мастерства» всегда несет на себе «печать» труда мастера, которая выступает своеобразным «знаком» качества. Мастер всегда осознает свою ответственность за качество своего продукта, причем эта ответственность носит «внутренний» характер, она предстает как ответственность в первую очередь перед самим собой...
...Образовательное общество - новая социологическая категория, впервые введенная в контекст социальной философии и социологии автором [Субетто A.И. ] и развитая в рамках учения об общественном интеллекте, Неклассической социологии, концепции образовательного общества и «цивилизации образовательного общества» или «образовательной цивилизации». Образовательное общество есть такое состояние общества, когда общество в целом становится образовательной системой...
A.И. Субетто[14]
ОСР-Б: 3.1.4. Основные направления научно-исследовательской деятельности РАО
I.Теоретические проблемы образования:
1) разработка проблем стратегии и прогнозирования развития образования; 2) определение ценностей и целей образования; 3) создание теории непрерывного образования (В. П.), определение социально-экономических условий его реализации у различных слоев населения...; 5) разработка проблем организации комплексных исследований образования, соотношения фундаментальных и прикладных исследований...
II. Личность, образование, культура:
8) создание современной теории развития личности, роли образования в этом процессе (В. П.); 9) разработка личностно-ориентированной модели образовательного процесса (В. П.) и определение путей и средств перехода к ее использованию на всех ступенях образования; 10) изучение взаимосвязей образования с различными формами культуры и видами социальной практики, выявление роли образования в социально-экономическом развитии общества...
В. В. Давыдов[15]
ОСР-Б: 3.1.5. Задачи и перспективные ориентиры развития и совершенствования основной деятельности Исследовательского центра
...«Исследование роли преподавательских кадров в функционировании системы управления качеством образования в вузе»
Были получены следующие новые результаты:
• описаны особенности современной образовательной ситуации, которая характеризуется, помимо вовлечения образования в рыночные отношения, переходом от традиционного, «конечного» образования к непрерывному; • сформированы две парадигмы преподавания: традиционная, называемая авторитарной, и новая, называемая либеральной, авторитетной; • представлены внешние и внутренние факторы, определяющие уровень преподавания и, тем самым, качество образования в вузе. Особо выделены ГОСы как гаранты качества образования и как регуляторы педагогической деятельности (?! - В. П.); • в ходе сравнения отечественных ГОСов с МСКО выявлены различия в понимании понятия «сервиса» и сделан вывод о технократическом мышлении, формируемом у студентов ГОСами прошлого поколения (?! - В. П.); • при анализе и оценке образовательных программ подготовки бакалавров социально-гуманитарных направлений была выявлена не специфичность преподавания предметов социально-гуманитарного цикла...[16])
...ПРОГРАММНЫЙ ДОКУМЕНТ
«Развитие и совершенствование деятельности Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов на ближайшую перспективу»
...2.2. Основная научная проблема и миссия Исследовательского центра
Качество высшего и непрерывного образования становится основной комплексной научной проблемой (?! - В. П.) коллектива Исследовательского центра и связанного с ним научно-педагогического сообщества высшей школы.
Предлагается следующая формулировка миссии Исследовательского центра:
Миссия ИЦПКПС как федерального государственного научного учреждения высшей школы РФ состоит в том, чтобы через выполнение актуальных фундаментальных и прикладных научных исследований и внедренческих проектов по проблемам качества высшего и непрерывного образования (?! - В. П.) содействовать непрерывному росту методического и технологического потенциалов оценочной (?! - В. П.), аналитической проектной и, в целом инновационной культуры (?! – В. П.) научно-педагогических и руководящих работников образования в интересах совершенствования системы обеспечения качества и управления качеством высшего и непрерывного образования в России (?! - В. П.)[17].
ОСР-Б: 3.1.5.1. Разработка концепции создания системы непрерывного образования, упорядочение терминологии высшей школы
В качестве объекта исследования выступает непрерывное образование как педагогическая система (?! - В. П.), рассматриваемая в отношениях: образование и культура, образование и общество, образование и труд, образование как форма социальной и индивидуальной активности, образование и обучение, образование как духовная ценность и как средство достижения определенных целей. Предметом исследования являются основные противоречия, возникающие на пути перехода существующей системы народного образования к единой системе непрерывного образования (! – В. П.), разработка концептуальных средств их разрешения, обоснование путей перехода к качественно новому состоянию образовательного комплекса страны (! — В. П.)...
...В отчете проанализированы место и роль высшей школы и учреждений по повышению квалификации в системе непрерывного образования... В контексте непрерывного образования понятие «высшая школа» утрачивает свой традиционный смысл, оно трактуется не как высшее базовое образование специалиста... В отчете показано, что повышение квалификации является наиболее гибкой подструктурой системы непрерывного образования...[18]
ОСР-Б: 4. Человек по профессии человек
Если вы заботитесь о своей профессиональной компетенции, вам не обойтись без науки об учителе — дидаскологии
В 1910 году студент Лейпцигского университета (имени его точно никто не знает) приехал в Москву на 1 съезд по экспериментальной педагогике и выступил с докладом о проблемах учителя. Это была обычная студенческая работа, но через три года он защитил докторскую по философии, в которой неоднократно встречалось слово «дидаскология», от греч. «дидаскл» - учитель, Маркарьян следовал традициям славяно-греко-латинских академий и Российским западным школам и понимал дидаскологию как комплексную науку об учителе...
...Дидаскологи считали: нельзя серьезно относиться к ребенку и несерьезно к учителю...
...И вот в двадцатом году в центральном педологическом институте в Москве создается Комиссия по изучению труда учителя. Руководит ею тот самый .
...Займитесь со мной индивидуально
Что же нынче? Пришло, наконец, понимание, что человек не есть средство, не есть винтик, который должен быть подготовлен к функционированию в обществе и в государстве, а есть самоценность. Мы стали говорить: надо работать с учеником индивидуально. Возвращаемся к психологии личности.
Но вот беда: со мною-то никогда не занимались индивидуально. И как бы я ни приговаривал, что делаю это с другими, - ничего у меня из этого не получится, даже если мы будем сидеть на один. То есть путь к индивидуальной работе с учеником лежит только через индивидуализацию профессиональной подготовки учителя...
В. Погребенский, Ю. Турчанинова[19]
ОСР-Б: 4.1. Канатоходец. Воспоминания
...Общеобразовательная школа
...В школе был удивительный учитель физкультуры Тигран Герасимович Маркарьянц, армянин по происхождению, получивший докторскую степень по философии в Геттингенском университете. На уроки он всегда приходил со скрипкой и учил ритмичности движений... Он приходил и по утрам. Перед занятиями мы собирались в большом коридоре, а он стоял чуть выше на лестнице, замыкающей коридор, и произносил что-то вроде проповедей. Темы проповедей были различны, но их лейтмотивом был призыв к достоинству - во всем, даже во внешнем облике ученика. Здесь же обсуждались и конфликты, возникавшие время от времени в школьной жизни...
[20]'
ОСР-Б: 4.2. Из автобиографии
...Неосуществленные мечты
...Другая идея, не получившая полной реализации - это был Педологический институт...
...Должен быть создан центр всестороннего, систематического, длительного изучения человека на всех стадиях его развития. В сущности, это должен быть не Педологический институт в собственном смысле слова, ибо, наряду с детством, должен быть изучен и зрелый возраст (акмеология), и старческий (геронтология). Все эти три основные ступени человеческой жизни должны изучаться согласовано, это изучение должно взаимно дополнять друг друга и в отношении методов, и в отношении целей...
[21]
ОСР-Б: 5. Борьба за академию
...Академия обращается не к ребенку и не к подростку, а к умственно созревшему человеку: она воспитывает его к самостоятельному бытию и мышлению. Конец школьным схемам, пассивно воспринимаемым трафаретам, обязательным приемам и непрерывному контролю! Начинается самостоятельность духа, познания и мысли...
...Ошибочно, слепо и печально поступают те профессора, которые и в университетах практикуют гимназический способ обучения, применяя его только к другим, более трудным и сложным содержаниям. У них академия просто не отстаивается и не осуществляется: они сами не переросли гимназию и в университете им, строго говоря, делать нечего...
И. Ильин[22]
ОСР-Б: 5.1. Сумерки просвещения
...О гимназической реформе семидесятых годов
...Университет один компетентен (В. П.) судить, какие слушатели ему пригодны, потому что один он наблюдает их у себя в аудиториях, испытывает на экзаменах, читает их рефераты и курсовые сочинения, следит за интересом их к науке и способностью к занятиям; и если ему не дано даже взглянуть на качества подготовки слушателей, которые вводятся в его стены, то, естественно, он перестает быть ответствен и за весь ход занятий их у себя, а также и за поведение, тесно связанное с занятиями...
[23]
ОСР-Б: 5.2. Теория образования: предпосылки становления и развития
...Как известно, ве годы активизировались работы в области педагогики высшей школы... И не будет большой ошибкой считать, что надежды, которые возлагались на педагогику высшей школы... сбылись не в полной мере. Об этом свидетельствует хотя бы то, что изучение этого курса на ФПКП практически не сказалось на состоянии учебного процесса. Он оказался неконструктивным для преподавателей, большинство которых, прежде всего начинающие, ведет сегодня занятия в вузе так же, как их самих учили когда-то...
[24]
ОСР-Б: 5.3. Эдукология как наука об образовании
...Повышение качества педагогического образования преподавателей педагогических институтов и формирование их педагогической культуры традиционно осуществлялись кафедрами педагогики высшей школы. Но такого рода занятия встречали неприятие со стороны слушателей ФПК, а со стороны большинства аспирантов - не только неприятие, но и ироническое отношение на фоне явно нескрываемого желания как можно скорее формально «свалить» экзамен, написать реферат и получить зачет...
...Новая парадигма, новые цели требуют подкрепления исследований новыми организационными формами. Поэтому для дальнейшей разработки в свете эдукологии методологических, теоретических и практических проблем... в РГПУ реорганизована кафедра педагогики высшей школы: на ее базе созданы две кафедры - эдукологии и информационных технологий обучения. На ФПК и на факультете организаторов народного образования на протяжении ряда лет читается курс сравнительной педагогики (эдукологии), организации образования за рубежом и управления им в различных странах...
Г. Бордовский, В. Извозчиков[25]
ОСР-Б: 5.3.1. Эдукология. Программы для педагогических вузов[26]
ОСР-Б: 5.4. От педагогики к эдукологии: консенсусный подход
и др.[27]
ОСР-Б: 5.5. Государственная политика развития высшего образования
...Хотелось бы заметить, что, реализуя идеи фундаментализации образования, крайне опасно идти на ощупь. Хотя времени для взвешенных и обоснованных решений нам отведено явно недостаточно.
В связи с этим необходимо более полно использовать достижения эдукологии - науки о принципах формирования образованного человека и определения фундаментального знания как части общечеловеческой культуры, с одной стороны, и являющейся основой для профессиональной подготовки специалистов - с другой...
[28]
ОСР-Б: 5.5.1. Рекомендации совещания
...10. Совещание отмечает, что экспоненциальный рост естественнонаучных знаний должен сопровождаться активной творческой работай преподавательского корпуса по формированию собственной структуры и усилению взаимосвязанности фундаментальных естественнонаучных дисциплин между собой и с гуманитарными дисциплинами.
Последнее может быть достигнуто только в ходе становления и дальнейшего развития эдукологии как специальной науки о современном высшем образовании (В. П.), а также исследований по логике, методологии и философии естествознания...[29]
ОСР-Б: 6. Образование взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы
Введение
Образование взрослых в документах ЮНЕСКО и Совета Европы понимается как комплекс децентрализованных и разнообразных форм образования для граждан старше 18 лет в период их послешкольной жизни. Это образование позволяет оперативно решать наиболее острые проблемы, стоящие перед обществом и государством именно в текущий период времени, в отличие от образования в средней и высшей школе, работающего в основном на перспективу...
...Образование взрослых строится и организуется не на педагогической основе, а да основе андрагогики - теории и практики образования именно взрослых людей (андрагогика - дословно «веду взрослого»; андрос, по-гречески, мужчина). Преподавательский контингент в сфере образования взрослых комплектуется в основном из трех источников: учителя средних учебных заведений..., преподаватели вузов и специалисты из производства и научных учреждений. Для большей части этих преподавательских кадров оказывается незнакомым содержание понятия андрогогическая компетентность (В. П.). Между тем, простой перенос технологии школьного обучения и технологии обучения в высшей школе в сферу образования взрослых ведет к значительному уменьшению эффективности этого образования, к снижению удовлетворительности потребностей, ожиданий и результатов этого образования со стороны взрослых учащихся...
[30]
ОСР-Б: 6.1. «Производство» компетентных людей
(Излагается содержание ГОС специальности высшей школы «Андрогогика»)
[31]
ОСР-Б: 6.1.1. Технология обучения взрослых
[32]
ОСР-Б: 7. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы
Haш съезд Ассоциации технических университетов проходит под знаком ее своеобразного юбилея - 15-летия деятельности...
...Сейчас проводится большая работа по формированию Федеральных государственных образовательных стандартов для всех уровней обучения...
...С образовательными стандартами тесно связан и другой вопрос - разработка профессиональных стандартов. Эти стандарты содержат требования к перечню знаний и компетенций (?! – В. П.), которыми должны обладать выпускники вузов и на которые будут ориентированы высшие учебные заведения...
И. Федоров[33]
ОСР-Б: 7.1. Формирование надпрофессиональной компетенции в негосударственных вузах
В последнее время в ведущих научно-педагогических журналах развернута дискуссия, посвященная проблемам разработки новых стандартов высшего профессионального образования. Ведущая идея ФГОС - необходимость приобретения профессиональной и надпрофессиональной (общей) компетенции как результата освоения образовательной программы.
Что касается профессиональной компетенции, то она формируется в результате профессионального обучения и должна быть универсальной и в государственном, и в негосударственном вузе (ибо стандарт является государственным), что же касается надпрофессиональной (общей) компетенции, то при ее определении для выпускника негосударственного вуза нужно учитывать, на наш взгляд, весьма существенные особенности.
Совершенно очевидно, что надпрофессиональные компетенции не сводятся к умению пользоваться оргтехникой, владению иностранным языком, развитию коммуникативных способностей. Государство в аттестационных требованиях указывает на необходимость организации во всех вузах системы разностороннего воспитания... Однако уже сегодня ясно, что сочетание профессионального обучения и общего разностороннего воспитания в условиях государственного вуза не дает полноценного профессионального образования. Поэтому ряд государственных вузов уже приступил к поиску моделей профессионального воспитания, обеспечивающих необходимую надпрофессиональную компетенцию выпускника.
Речь идет в первую очередь о военных, медицинских вузах, учебных заведениях МВД государственной службы и других. По большому счету, мы говорим о специалистах, деятельность которых требует определенного должного поведения, которое определяется именно профессиональным воспитанием.
Наука о должном поведении - деонтология - один из разделов этики... Наиболее разработанными являются педагогическая, медицинская, некоторые другие деонтологии, рассматривающие должное профессиональное поведение работника медучреждения, учителя общеобразовательной школы, военнослужащего, сотрудника органов внутренних дел... То есть речь идет о лицах, поведение которых регламентируется определенными моральными нормами, изложенными в должностной инструкции, кодексах, уставах и т. д. Такие нормы необходимо включать в перечень, надпрофессиональных компетенций для ряда государственных вузов...
В. Дудукалов[34]
ОСР-Б: 8. VIII Всероссийская конференция по дополнительному образованию
Опыт, накопленный Рособразованием за три года проведения всероссийских конференций по дополнительному образованию (ДПО), позволяет делать определенные выводы об итогах и перспективах реализации современной образовательной политики в сферах ДПО. В частности, необходимо отметить сохранение интереса педагогического сообщества (?!? - В. П.) к таким темам, как; • проблемы развития системы повышения квалификации преподавательского корпуса Рособразования в условиях реформирования образовательной отрасли (! - В. П.); • интеграция программ ДПО в реальный сектор экономики; • инновационные образовательные программы и опыт организации повышения квалификации в инновационных вузах как часть приоритетного национального проекта «Образование» и их влияния на повышение качества преподавательского корпуса...
П. Анисимов и др.[35]
ОСР-Б: 8.1. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения
И. Мосичева, В. Шестак, В. Гуров[36]
ОСР-Б: 9. Современный научный журнал в образовательном поле
15 марта 2007г. по инициативе редакции журнала «Высшее образование в России» и руководства Московской финансово-промышленной академии в рамках мероприятий, посвященных 15-летию журнала, состоялась встреча за круглым столом на тему: «Современный научный журнал в образовательном поле». На обсуждении были внесены следующие вопросы.
• Роль научного журнала в производстве научного продукта, воспроизводстве научно-педагогического сообщества.
• Научно-педагогический журнал как междисциплинарное издание. Что такое «educational sciences»?
• Научный журнал в терминах науковедения (философия и социология науки, психология науки, наукометрия и т. п.).
• Научный журнал об образовании как гуманитарный проект. Критерии его научности. Требования ВАК...
...В работе круглого стола приняли участие представители многих регионов России...
...Выступали: ...
...О. Долженко: Современный научный журнал и образовательное поле... Или по-другому: журнал и образовательное пространство... Как они соотносятся между собой?
Очевидно, все начинается с определения миссии издания, его потенциального читателя и автора...
...Мне думается, что преодоление современного кризиса образования связано не столько с поиском путей оптимизации процесса обучения и использованием современных технических и информационных средств, сколько с процессами, протекающими на уровне самого человека. В своей сущности современный кризис образования неразрывно связан с антропологическим кризисом человека, который ныне он переживает. На наших глазах идет процесс становления человека, наделенного принципиально новыми качествами...
...А теперь несколько слов о тех задачах, с которыми сегодня сталкиваются вузы, о той проблематике, которая думаю, на долгие годы определит направление развитие образовательной науки (! - В. П.) и в значительной мере - облик тех журналов, которые тематически связаны с проблемами образования.
Исключительно высокие за последние 15 лет темпы развития высшего образования в России не могли не сказаться, причем самым отрицательным образом, на уровне и качестве работ высших учебных заведений. Налицо резкое падения уровня педагогического процесса (?! - В. П.), уровня подготовленности студентов к обучению в вузе.
С другой стороны, в силу той ситуации, в которой сегодня пребывает наша профессура, от нее ничего особенного и требовать нельзя. Средний возраст нынешнего профессора - 63 года. Мы находимся на пороге мощного кризиса и, может, даже коллапса... системы образования именно потому, что на сегодняшний день не решена проблема подготовки профессорско-преподавательского состава нового поколения (! - В. П.), в частности не разработаны программы такой подготовки…[37]
ОСР-Б: 9.1. Нужна новая педагогика
В наше время больших перемен народное образование меняется крайне медленно. Педагогическая соха и мотыга - вот орудия труда сегодняшних учителей, отбросившие нас от самых передовых и научно обоснованных способов «педагогического производства»...
И. Давыдов, педагог[38]
ОСР-Б: 9.2. Эдукологический гипертекст - инструмент эффективной проблемоориентированной культурогенно-профессиональной системодеятельности преподавателя современного вуза: философско-образовательный и праксиологический аспекты. Концепция «тройного опережения»
[39]
ОСР-Б: 9.3. Эдукология: всеединая наука об образовании. Становление, существо и смыслосодержание, перспективы развития (концепция «тройного опережения»)
...Вместо заключения
...ОСР-НХ: 21. Уважаемый коллега Эдуколог!
(Разрешите Вас - преподавателя современного вуза - так называть. На то имеются все основания...)
Если Вас заинтересовала представленная выше, в форме упомянутого гипертекста, обобщенная эдукологическая картина мира и Вы желаете использовать ее в своих практических целях, на все возникшие вопросы Вы можете получить ответы в МУНМЦ «Эдуколог» - филиал ИЦПКПС при СПбГЛТА.
Безусловно, в связи с таким предложением-приглашением правомерны вопросы: Что принципиально новое «дает» (может дать) «эдукологический гипертекст» - ЭдукоГТ субъекту образования (обучающимся, обучающим и др.)? Чем в принципе отличается ЭдукоГТ, и в лучшую ли сторону, от всех ныне известных версий гипертекста?
Сегодня известны сотни версий ГТ, только отечественных, видимо десятки. Вот лишь некоторые из них...
...ЭдукоГТ обладает всеми этими качествами, однако его версия исходит из «осознания образовательного сообщества» в необходимости-потребности соответствующего обеспечения построения и применения модели принципиально нелинейного (суть синергетического) обучения — образования со всеми вытекающими отсюда следствиями.
[40]
* * *
На этом завершим составление-изложение упомянутого выше конкретно проблемоориентированного мини-ЭдукоГТ. Даже из этого предельно краткого текста нетрудно видеть два «полюса» проблемы. А именно, с одной стороны, нельзя не согласиться с достаточно аргументированным утверждением о том, что отечественная система образования ныне находится на пороге еще более мощного кризиса из-за «абсолютно не решенных» проблем подготовки преподавателей нового поколения[41].
С другой стороны, нельзя согласиться со второй частью отмеченного утверждения: «...в частности не разработаны программы такой подготовки»[42]. Если в этом контексте имеются в виду программы, «составленные» (а не «разработанные») в последнее время в соответствии с так называемым «компетентностным подходом», тогда возражений нет. Подобные программы далеки от должной релевантности. Однако широко известны обсуждаемые программы принципиально иного научного уровня и содержания - эдукологического. Причем такие программы были разработаны, как отмечено выше, не только в рамках отдельных вузов[43][44] и/или межвузовскими «уси-лиями»[45][46][47][48][49][50][51][52], но и в свете новой Государственной полигики развития высшего образования[53][54]. В этом контексте сам собой встает сверх проблемный вопрос-недоумение: почему отечественное образовательное сообщество, находясь в преддверии возможного коллапса[55], - не только не использует указанные эдукологические программы, но за прошедшие 15 лет даже не попыталось обсудить и оценить их релевантность? Более того, поставленный на упомянутом круглом столе[56] проблемный вопрос: что такое «educational sciences»? так и не получил должного обсуждения. В то время как в данном журнале имеет место рубрика «Online Educa», в рамках которой обсуждаются, в том числе, материалы соответствующих Международных конференций. Но ведь это различные, с точки зрения «фундаментальности» уровни. Если в первослучае речь идет, дословно, о «науках», то во втором - о «технологиях» и «методиках». Со всеми вытекающими отсюда следствиями.
В настоящей работе в свете всего сказанного выше ставится и выносится на обсуждение предстоящей конференции проблемный вопрос не только о программах подготовки преподавателя высшей школы — ПВШ, но и о соответствующей науке. В контексте следующей триады: дидаскология - ПВШлогия - андрагология; как соответствующего раздела «общей эдукологии».
[1] Эдукология как наука о преподавателе высшей школы: концепция «тройного опережения» // Акмеологические основы профессиональной культуры современного специалиста (к 70-летию со дня рождения профессора ). Матер. межвуз. науч.-практ. конф…. СПб.: СПбАА (институт), 2008. С. 231-250.
[2] Компетентность. Инициатива. Ответственность // Высшее образование в России. – 1997. №3. - С. 5-11.
[3] Подготовка преподавателя выспей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России№ 11. - С 46-56.
[4] О новом перечне специальностей // Высшее образование в России. – 1993. - №3. – С. 14-21.
[5] Экологическое образование и университет. Акт решения проблем принятия решений в контексте критического системного мышления // Высшее образование в ЕвропеТ.15. - №4.
[6] Компетентность. Инициатива. Ответственность // Высшее образование в России. – 1997. №3. - С. 5-11.
[7] О присвоении дополнительной квалификации «Преподаватель» выпускникам вузов по специальностям высшего профессионального образования: Приказ Минобразования России от 31.01.97 № 000. М., 1997.
[8] О введении в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовке выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Приказ Минобразования России от 29.04.97. № 000. М., 1997.
[9] Юрисов обеспечение системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образовании: Сб. науч. тр. / Под ред. М.: АПН CCCP, 1987. – С. 121-128.
[10] Проблемы непрерывного образования // Вестник высшего образования№1. – С. 88-93.
[11] Долженко стереотипам (к вопросу о создании концепции образования) // Вестник высшей школы№6. – С. 19-26.
[12] Неизбежность новой методологии: математика и методологическое обоснование науки // Коммунист.-1989. - №1.
[13] Прокопцов образование России начала XXI века: образовательное общество суть эдукологическая система. Концепция «тройного опережения» и механизм ее реализации // Судьба российского образования - судьба России. Вторая науч. сессия отд. образ. - СПб.: ПАНИ, 1995.
[14] Субетто и феноменология педагогического мастерства Кн. 1. Тольятти, 1999. – С. 10-67.
[15] Давыдов -исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика - 1993. - № 5. - С. 3-11.
[16] Основные итоги деятельности Исследовательского центра в 2004 году и задачи на 2005 год. М.: ИЦПКПС, 2004. С.20.
[17] Основные итоги деятельности Исследовательского центра в 2004 году и задачи на 2005 год. М.: ИЦПКПС, 2004. С. 68-77.
[18] Разработка концепции создания системы непрерывного образования, упорядочение терминологии высшей школы: Отчет о НИР / НИИВШ Руководитель М., 19с.
[19] В. Погребенский, Ю. Турчанинова Человек по профессии человек // Учительская газета. – 1992. - №1.
[20] Налимов . 1994. - С. 106-107.
[21] Из автобиографии - одного из первых сотрудников психологического института // Вопросы психологии. - I994. - №1. - C. 11-16.
[22] Борьба за академию // Вестник высшей шкоты№ 8. - С. 88-91.
[23] Розанов просвещения. М, 1990. – С. 181-191.
[24] Долженко образования: предпосылки становления и развития. // Вестник высшей школы. – 1986. - №9. – С. 19-23.
[25] Эдукология как наука об образовании // Alma Mater (Вестник высшей школы). -1991.-№3.-С. 24-32.
[26] Эдукология. Программы для педагогических вузов / Науч. Ред. . СПб.: РГПУ им. , 1991.
[27] Прокопцов B. И., , От педагогики к эдукологии: консенсусный подход // Теория и практика развитая активных методов обучения: Сб. науч. тр. СПб.; 1992.
[28] Кинелев политика развития высшего образования // Высшее образование в России - 1993. -№ 1. - С. 33-38.
[29] Рекомендации совещания «Естественнонаучное образование в высшей школе России». // Там же.
[30] Махлин взрослых: проблемы и перспективы, особенности учебной работы. – СПб.; - 1997.
[31] «Производство компетентных людей // Новые знания. 1997, №1, его же: Технология обучения взрослых: Учебное пособие. - М, 2002.
[32] Змеев компетентных людей // Новые знания. 1997, №1, его же: Технология обучения взрослых: Учебное пособие. - М, 2002.
[33] Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы. // Высшее образование в России - 2008. -№ 1. – С. 4-11.
[34] Формирование надпрофессиональной компетенции в негосударственном вузе // Там же.
[35] и др VIII Всероссийская конференция по дополнительному образованию // Там же.
[36] Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения. Ставрополь. 200с.
[37] Современный научный журнал в образовательном поле. // Высшее образование в России - 2007.- №7. – С. 39-64.
[38] Нужна новая педагогика // Ленинградская правда от 01.01.2001г.
[39] Прокопцов гипертекст – инструментарий эффективной проблемоориентированной культурогенно-профессиональной системодеятельности преподавателя современного вуза: философско-образовательный и праксеологический аспекты. Концепция «тройного опережения» // Современные технологии обучения и информационно-методическое обеспечение учебного процесса. Межрегион. науч.-практ. конф. Тезисы докладов. Сыктывкар, 1996. С. 13-15.
[40] Прокопцов же.
[41] Современный научный журнал в образовательном поле. // Высшее образование в России - 2007.- №7. – С. 39-64.
[42] Там же.
[43] Эдукология как наука об образовании // Alma Mater (Вестник высшей школы). -1991.-№3.-С. 24-32.
[44] Эдукология. Программы для педагогических вузов / Науч. ред. . СПб.: РГПУ им. , 1991.
[45] Прокопцов образование России начала XXI века: образовательное общество суть эдукологическая система. Концепция «тройного опережения» и механизм ее реализации // Судьба российского образования - судьба России. Вторая науч. сессия отд. образ. - СПб.: ПАНИ, 1995.
[46] Прокопцов B. И., , От педагогики к эдукологии: консенсусный подход // Теория и практика развитая активных методов обучения: Сб. науч. тр. СПб.; 1992.
[47] Прокопцов гипертекст – инструментарий эффективной проблемоориентированной культурогенно-профессиональной системодеятельности преподавателя современного вуза: философско-образовательный и праксеологический аспекты. Концепция «тройного опережения» // Современные технологии обучения и информационно-методическое обеспечение учебного процесса. Межрегион. науч.-практ. конф. Тезисы докладов. Сыктывкар, 1996. С. 13-15.
[48] Эдукология: всеединая наука об образовании. Становление, существо и смыслосодержание, перспективы развития (концепция «тройного опережения») // Технология акмеологических методов обучения. СБ. науч. тр. СПб.: СПб ГИЭУ, 2001. С. 140-157.
[49] Прокопцов : принципиально новая наука образования. В 4 фракталах. Фрактал 1. Эдукология: Ориентировочная основа коллективно-интерсубъектной системомыследеятельности созидателей и пользователей эдукологии (Авторская версия – навигация). СПб.: СПбГЛТА, 20с.
[50] Прокопцов : принципиально новая наука образования. В 4 фракталах. Фракталы 2, 3, 4 (Препринт). (Авторская версия-навигация). СПб.: СПбГЛТА, 20с.
[51] Прокопцов самого себя и делай свое и не только свое дело: Науч. послание юным коллегам, ученикам 3б класса Лицея № 000 – будущим эдукологам. СПб.: СПбГЛТА, 20с.
[52] Прокопцов : принципиально новая наука образования (Философия образовани в широком и узком смысле. Менеджмент качества образования. Эдукология – наука о преподавателе высшей школы. Эдукологическая деонтология). СПб.: СПбГЛТА, 2008 (в печати).
[53] Кинелев политика развития высшего образования // Высшее образование в России - 1993. -№ 1. - С. 33-38.
[54] Рекомендации совещания «Естественнонаучное образование в высшей школе России». // Там же.
[55] Современный научный журнал в образовательном поле. // Высшее образование в России - 2007.- №7. – С. 39-64.
[56] Там же.
