Примерная программа (стр. 3 )

7. Практические занятия:

№ п/п	№ раздел дисциплины	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудоемкость (час)
1	2	3	4
1.	1	Современные психологические школы. Грани взаимодействия психологии и медицины
2.	2	Педагогические категории: образование, воспитание, обучение, развитие, усвоение, научение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогические технологии, педагогическая задача. Педагогические составляющие деятельности врача
3.	3	Определение, основные свойства и особенности познавательных психических процессов: ощущения, восприятие, память, внимание, мышление, воображение, речь. Практикум.
4.	4	Основные психологические теории личности, общие и индивидуально-психологические особенности подростка и взрослого человека.
5.	5	Возрастные периодизации в основных психологических научных школах. Концепции развития, теории научения, учет возрастных особенностей в профессиональной деятельности врача.
6.	6	Психологические особенности взаимоотношений врача и пациента. Стили и приемы эффективной деловой и межличностной коммуникации. Психологические модели взаимодействия врача и пациента. Элементы тренинга.
7.	7	Отношение человека к болезни и забота о здоровье. Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению здоровья и психологические последствия различных заболеваний.
8.	8	Способы формирования у врача готовности к непрерывному самообразованию, повышению квалификации, личностное и профессиональное самоопределение в процессе обучения.
9.		Приемы и способы разработки лекционных материалов медицинского содержания для просветительской и профилактической работы с населением (создание и защита педагогических проектов).

№ п/п	№ раздел дисциплины	Тематика практических занятий (семинаров)	Трудоемкость (час)
1	2	3	4
1		Роль психологических знаний в работе врача. Предмет и методы психологии.
2		Познавательные процессы.
3		Эмоции и чувства.
4		Индивидные и личностные свойства. Потребности и мотивы.
5		Характер и самосознание личности. Психология индивидуальности.
6		Психология общения.
7		Психология развития: предмет, методы, факторы и механизмы психического развития.
8		Психическое развитие детей.
9		Психическое развитие подростков.
10		Педагогические аспекты профессиональной деятельности врача.

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) - не предусмотрено.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.  , Остренкова : учебник (Серия «Психологический компендиум врача») – 2-е изд. испр. и доп. – М.: ГОЭТАР-Медиа, 2010.

2.  , Остренкова . Учебник для медицинских вузов (Серия «Психологический компендиум врача») – М.: ГОЭТАР-Медиа, 2008.

3.  Педагогика в медицине: учебное пособие для студентов высших медицинских учебных заведений / , , : под ред. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

4.  Бордовская, Нина Валентиновна. Педагогика : учеб. пособие для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. - СПб.[и др.] : Питер, 20c.

5.  Григорович, Любовь Алексеевна. Педагогика и психология : учеб. пособие для вузов, рек. М-вом образования Рос. Федерации / , . - М. : Гардарики, 20c.

6.  Еникеев, Марат Исхакович. Общая и социальная психология : учебник для вузов, рек. М-вом общего и проф. образования / . - М. : НОРМА, 20c.

7.  Крысько, Владимир Гаврилович. Психология и педагогика : [учеб. пособие] / . - СПб.[и др.] : Питер, 20c.

8.  Маклаков, Анатолий Геннадьевич. Общая психология : учеб. пособие для вузов и слушателей курсов псхихолог. дисциплин / . - СПб.[и др.] : Питер, 20c.

9.  Немов, Роберт Семенович. Психология : учебник для вузов, рек. М-вом образования Рос. Федерации / . - М. : Юрайт [и др.], 20c.

10.  Никандров, Виктор Викторович. Психология : учебник / . - М. : Волтерс Клувер, 20c.

11.  Островский, Эдуард Вениаминович. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов, рек. М-вом образования и науки Рос. Федерации / , ; под ред. . - М. : Вузовский учебник, 20c.

12.  Психология человека от рождения до смерти. Под ред. . (кол. монография) СПб., прайм–ЕВРОЗНАК, 2009.

13.  Реан, Артур Александрович. Психология и педагогика : учеб. пособие / , , . - СПб.[и др.] : Питер, 20c.

14.  Свенцицкий, Анатолий Леонидович. Социальная психология : учебник, рек. М-вом образования и науки РФ / . - М. : Проспект, 20c.

15.  Социальная психология : учебник для вузов, рек. М-вом образования Рос. Федерации / [ и др.] ; под ред. . - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 20c.

16.  Столяренко, Людмила Дмитриевна. Основы психологии : учеб. пособие / . - М. : Проспект, 20c.

17.  Шаповаленко, Ирина Владимировна. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) : учебник для вузов / . - М. : Гардарики, 20c.

б) дополнительная литература

1.  , Смирнова врача и пациента: психология гармонических взаимоотношений. Учебно-методическое пособие к практическим занятиям – М.: МГМСУ, 2008.

2.  Социальная психология- 7-е изд.. — Спб.: Питер, 2007.

3.  Психология развития. Словарь / Под. ред. // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. . Под общ. ред. . — М.: ПЕР СЭ, 2006

4.  Аминов, Илья Исакович. Психология делового общения : учеб. пособие / . - 5-е изд., стер. - М. : Омега-Л, 20c.

5.  Большой психологический словарь / [ и др.] ; под ред. , . - Изд. 4-е, расш. - М. : АСТ ; СПб. : ПРАЙМ-Еврознак, 20c.

6.  Бороздина, Галина Васильевна. Психология делового общения : учебник, рек. М-вом общего и проф. образования Рос. Федерации / . - 2-е изд. - М. : ИНФРА-М, 20c.

7.  Еникеев, Марат Исхакович. Психологический энциклопедический словарь / . - М. : Проспект, 20c.

8.  Кричевский, Роберт Львович. Социальная психология малой группы : учеб. пособие / , . - М. : Аспект Пресс, 20c.

9.  Линде, Николай Дмитриевич. Психологическое консультирование : теория и практика : учеб. пособие для вузов / . - М. : Аспект Пресс, 20c.

10.  Панферов, Владимир Николаевич. Основы психологии человека : учеб. пособие / , , . - СПб. : Речь, 20c.

11.  Психология влияния : хрестоматия / [ и др.] ; сост. . - Харьков : Гуманитар. центр, 20c.

12.  Романова, Евгения Сергеевна. Психодиагностика : учеб. пособие / . - 2-е изд. - СПб.[и др.] : Питер, 20c.

13.  Современные образовательные технологии : учеб. пособие для вузов, рек. М-вом образования и науки Рос. Федерации / [ и др.] ; под ред. . - М. : КноРус, 20c.

14.  Социальная психология : практикум : учебное пособие / [ и др.] ; под ред. . - М. : Аспект Пресс, 20c.

15.  Торохтий, Владимир Свиридович. Психологическое здоровье семьи : учеб.-метод. пособие / , . - СПб. : КАРО, 20c.

16.  Чалдини, Роберт. Психология влияния / Роберт Чалдини ; [пер. с англ. Е. Волков, И. Волкова, О. Пузырева]. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.[и др.] : Питер, 20c.

17.  Чекалина, Ангелина Анатольевна. Гендерная психология : учеб. пособие / . - М. : Ось-89, 20c.

в) программное обеспечение - общесистемное и прикладное программное обеспечение.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы - Интернет ресурсы, отвечающие тематике дисциплины, в том числе:

http://www. *****/, http://*****/, http://www. *****/, http://ismo. *****/, http://www. *****/ru/news/, и др.

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран), телевизор, видеокамера, видеомагнитофон, ПК. Аудитория, оснащенная посадочными местами, столами, доской.

11. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Учебная дисциплина «Психология и педагогика» изучается в 3 семестре, на её освоение отводится 4 аудиторных часа в неделю: 1 или 2 час – лекция, 4 ли 2 семинара по 4 часа по одной теме (всего 72 часа) и 36 часов для самостоятельной работы студента. В учебном процессе используются такие интерактивные формы занятий как: деловые игры, дискуссии, решение психолого-педагогических задач с помощью метода мозгового штурма, моделирование и разбор конкретных ситуаций, защита просветительских педагогических проектов, тренинги.

Лекционные занятия снабжают студента базовым набором психолого-педагогических знаний, необходимых для эффективного выстраивания его профессиональной, общественной и индивидуальной жизни; ориентируют студента в психолого-педагогической проблематике и обозначают пути для его дальнейшего самообразования в этой научной области.

Лекционные занятия формируют у студента способность к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых проблем, умение логически мыслить.

Семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным дисциплинам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, для овладения методологией научного познания. Семинарские занятия позволяют студенту под руководством преподавателя расширить и детализировать полученные знания, выработать и закрепить навыки их использования в профессиональной деятельности. Подготовка к семинарским занятиям не ограничивается прослушиванием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов, выстраиваемую в соответствии с методическими рекомендациями преподавателя.

Семинарские занятия, в том числе интерактивные, формируют у студента:

-  навыки публичного выступления, навыки ведения дискуссии, умение вести деловые переговоры и осуществлять межличностное общение;

-  способность понимать психолого-педагогические теории и использовать их выводы и рекомендации в профессиональной деятельности;

-  умение вести просветительскую работу с пациентами;

-  навыки работы в коллективе, лидерские и исполнительские качества;

-  мотивацию к профессиональному и личностному росту, интерес к профессии и потребность в непрерывном повышении квалификации.

Самостоятельная работа в процессе подготовки к семинарским занятиям формирует системность мышления, трудолюбие и волевые качества, повышает познавательный интерес.

Методические рекомендации преподавателю по организации и проведению лекций

На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы.

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения практического занятия по теме лекции.

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов.

Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категориальный аппарат.

В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами.

Поскольку многие разделы психологии имеют прикладное значение, серьезное внимание должно быть уделено методам и приемам практического обучения посредством проведения семинаров-практикумов, семинаров-дискуссий, применению активных методов, стимулирующих собственную мыслительную и практическую деятельность студента. Лекции и различные формы практических занятий должны обеспечить творческое усвоение теоретических и практических проблем медицинской психологии.

Лекционные занятия снабжают студента базовым набором психолого-педагогический знаний, необходимых для эффективного выстраивания его профессиональной, общественной и индивидуальной жизни; ориентируют студента в психолого-педагогической проблематике и обозначают пути для его дальнейшего самообразования в этой научной области.

Лекционные занятия формируют у студента способность к пониманию и анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых проблем, умение логически мыслить.

Методические рекомендации преподавателю по организации и проведению практических занятий.

Различные формы практической деятельности студентов существенно повышают прочность усвоения и закрепления изучаемых знаний. Практические занятия в системе подготовки врача играют значительную роль. Функции практических занятий: закрепление теоретических знаний на практике, формирование исследовательских умений, применение теоретических знаний для решения практических задач, самопознание и саморазвитие студента.

Типичными заданиями для практических занятий являются:

·  индивидуальные задания;

·  групповые задания;

·  решение ситуационных задач;

·  групповая дискуссия;

·  деловая игра, моделирующая профессиональные задачи.

При проведении практических занятий учебная группа может делиться на несколько подгрупп (по 4-5 чел.), что дает преимущества в организации занятий. Преподаватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельностью малых групп и отдельных студентов, для оказания им своевременной методической помощи. Для эффективного использования времени, отводимого на практическое занятие, полезно подобрать дополнительные задания для студентов, работающих в более быстром темпе.

План практического занятия включает в себя следующие пункты:

·  внеаудиторная самостоятельная подготовка студентов к занятию;

·  проверка преподавателем теоретической подготовленности студентов к занятию;

·  выполнение практических заданий;

·  обсуждение итогов выполненной работы;

·  оформление отчета о выполненной работе;

·  оценка преподавателем выполненных заданий и степени овладения студентами соответствующими умениями.

Практические занятия могут носить репродуктивный, частично-поисковый и поисковый характер. Работы, имеющие репродуктивный характер, должны сопровождаться подробными инструкциями или алгоритмами действия, в частности: цель работы, план работы, тип выводов. Работы частично-поискового или поискового характера требуют от студентов самостоятельного поиска решения проблемы

Формы организации студентов на занятии: фронтальная (студенты выполняют одновременно одни и те же задания), групповая (одна и та же работа выполняется в малых группах), индивидуальная (каждый студент выполняет индивидуальное задание). Для повышения эффективности проведения практических занятий рекомендуется разработка сборников заданий, упражнений с методическими указаниями.

Семинарские занятия, в том числе интерактивные, формируют у студента:

- навыки публичного выступления, навыки ведения дискуссии, умение вести деловые переговоры и осуществлять межличностное общение;

- способность понимать психолого-педагогические теории и использовать их выводы и рекомендации в профессиональной деятельности;

- умение вести просветительскую работу с пациентами;

- навыки работы в коллективе, лидерские и исполнительские качества;

- мотивацию к профессиональному и личностному росту, интерес к профессии и потребность в непрерывном повышении квалификации.

Самостоятельная работа в процессе подготовки к семинарским занятиям формирует системность мышления, трудолюбие и волевые качества, повышает познавательный интерес.

Формой контроля знаний студентов является зачет.

Примеры оценочных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации:

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ:

1.  Значение психологических знаний для медицинской теории и практики.

2.  Значение педагогических знаний для медицинской теории и практики.

3.  Психология и медицина: грани взаимодействия.

4.  Психология и медицина в эпоху Античности.

5.  Психология и медицина в Средние века.

6.  Психология и медицина в эпоху Возрождения.

7.  Психология и медицина в эпоху Нового времени.

8.  Психология и медицина во второй половине ХIХ – начале ХХ века.

9.  Психология и медицина в начале третьего тысячелетия.

10.  Современные психологические направления.

11.  Современные педагогические технологии и их использование в просветительской деятельности врача.

12.  Ощущения и восприятие как познавательные психические процессы и их роль в жизни человека.

13.  Психофизиологические механизмы формирования ощущений.

14.  Влияние мышления на восприятие.

15.  Клиническое мышление и его роль в профессиональной деятельности врача.

16.  Познавательный психический процесс внимание, его свойства и физиологические основы.

17.  Психологические теории внимания.

18.  Познавательный психический процесс память и его значение в жизни человека.

19.  Нарушения памяти (амнезии)

20.  Способы улучшения памяти.

21.  Функции воображения.

22.  Воображение и психотерапевтическая практика.

23.  Становление волевого начала в человеке.

24.  Современные теории эмоций.

25.  Способы защиты от стресса в профессиональной деятельности врача.

26.  Помощь пациенту в преодолении страхов, связанных с болезнью и процессом лечения.

27.  Современные теории мотивации.

28.  Способы мотивирования человека к ведению здорового образа жизни.

29.  Стресс: психологические и психосоматические реакции на него.

30.  Мотивация достижения успеха и профессиональная деятельность врача.

31.  Проблема нормы и патологии в развитии личности.

32.  Медицинский коллектив и психологические закономерности его функционирования.

33.  Коммуникативное мастерство врача и эффективность взаимодействия с пациентом.

34.  Модели взаимодействия врача с пациентами.

35.  Профессионально-важные качества врача.

ПРИМЕРЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ:

ПРИ РЕНТГЕНОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ БОЛЬНЫХ С ОСТРЫМ СИНУСИТОМ НАБЛЮДАЕТСЯ
	гомогенное снижение прозрачности пазухи (+) пристеночное утолщение слизистой оболочки пазухи негомогенное снижение прозрачности пазухи снижение прозрачности пазухи отсутствует

ПРЕДРАСПОЛОГАЮЩИЙ ФАКТОР РАЗВИТИЯ ФУРУНКУЛА НОСА
	хронический гастрит сахарный диабет (+) тиреотоксикоз хронический гипертрофический ринит

РЕЦИДИВИРУЮЩИЕ НОСОВЫЕ КРОВОТЕЧЕНИЯ НАБЛЮДАЮТСЯ ПРИ ХРОНИЧЕСКОМ РИНИТЕ
	вазомоторном гипертрофическом катаральном атрофическом (+)

ХАРАКТЕРНЫЙ СИМПТОМ ОЗЕНЫ
	зловонный насморк (+) гипертрофия носовых раковин вязкий секрет узкие носовые ходы

ВОСПАЛЕНИЕ ВСЕХ ОКОЛОНОСОВЫХ ПАЗУХ НАЗЫВАЕТСЯ
	полисинусит пансинусит (+) гемисинусит риносинусит

ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ:

Задача 1. Больной жалуется на периодическую заложенность носа, водянистые выделения из носовых ходов, пароксизмальное чихание. Данные симптомы усиливаются во время уборки квартиры. В носовой слизи и в периферической крови – повышенное содержание эозинофилов.

Вопросы изадания:

1.  Какой диагноз можно поставить?

2.  С какими заболеваниями следует проводить дифференциальный диагноз?

3.  Назовите причины заболевания.

4.  Необходима ли консультация других специалистов?

5.  Назовите основные способы лечения данного заболевания.

Ответы 1

1.  Аллергический ринит.

2.  Нейровегетативная форма вазомоторного ринита.

3.  Идиосинкразия на домашнюю пыль.

4.  Иммунолог, аллерголог.

5.  Специфическая и неспецифическая гипосенсибилизация (топические интраназальные стероиды, антигистаминные препараты, препараты кальция).

Разработчики:

Место работы	Занимаемая должность	Инициалы, фамилия
МГМСУ	Заведующий кафедрой педагогики и психологии, профессор, чл.- корр. РАО
МГМСУ	Профессор кафедры Педагогики и психологии
МГМСУ	Профессор кафедры Педагогики и психологии
ГОУ ВПО СПБГПМА Росздрава	Заведующий кафедрой общей и прикладной психологии с курсом медико-биологических дисциплин, профессор
ГОУ ВПО СПБГПМА Росздрава	Профессор кафедры общей и прикладной психологии с курсом медико-биологических дисциплин, профессор

Редактирование примерной программы дисциплины проведено Федеральным государственным образовательным учреждением «Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому образованию Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».

Эксперты:

Место работы	Занимаемая должность	Инициалы, фамилия