Активизация познавательной деятельности учащихся на основе использования
активных методов обучения
, учитель начальных классов высшей категории,
Победитель конкурса «Учитель года –2008 Мясниковского р-на»
МОУ Чалтырская СОШ №1, Мясниковский район,
Ростовская область, Россия
В последнее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит осмысление того факта, что реальное значение имеет не объем знаний и сведений, а личностное развитие обучаемого, его готовность к отбору необходимых знаний путем критического анализа, осмысления информации и умением самостоятельно принимать решение.
Целью современного образования становится обучение и воспитание всесторонне развитой личности, способной самостоятельно и быстро восполнять проблемы в знаниях с учётом стремительного наращивания информации в современном мире. Главным здесь должно стать обучение процессу усвоения знаний, развитие навыков мышления и коммуникации. Поэтому в качестве приоритетной проблемы образования выдвигается проблема применения инновационных технологий в обучении, обеспечивающих формирование будущих специалистов обладающих организаторскими и коммуникативными способностями.
В современной педагогике всё чаще говорится об использовании методов активного обучения как составной части инновационной педагогической технологии. Применение этих методов через педагогические приемы, и специальные формы проведения занятий позволяет создать различные способы активизации учебно-познавательной деятельности. Современная педагогика отказывается от жесткого авторитарного управления, где учащийся, студент, слушатель выступает «объектом» обучающих воздействий, переходит к системе организации поддержки и стимулирования познавательной самостоятельности объекта учения, созданию условий для творчества, к обучению творчеством, педагогике сотрудничества.
Приоритетом идеологии активного обучения, является не «школа памяти», а «школа мышления». Активное обучение – представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических, так и организационно-управленческих средств.
Идеи активизации обучения высказывались учёными на протяжении всего периода становления и развития педагогики задолго до оформления её в самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации относят , , Г. Гегеля, А. Дистервейга, Д. Дьюи, и др. [1].
Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги. Основополагающий вклад в исследование проблем познавательной деятельности учащихся внесли работы психологов: , , и др. В их трудах раскрыта решающая роль познавательной деятельности в развитии мышления и способностей школьников, обоснованы возможность и необходимость обучения учеников приемам умственной деятельности, выявлена взаимосвязь обучения, воспитания и развития, разработаны концептуальные положения в формировании познавательной активности и самостоятельности, высказана необходимость моделирования образовательного процесса и технологии таким образом, чтобы научить людей мыслить в критико-творческой манере.
Развивать критическое мышление можно в любом возрасте, однако эффективность этого процесса и его результат наиболее значимы при системном последовательном обучении данному типу мыслительной деятельности, начиная со школы и продолжая в вузе.
В российских исследованиях (, и др.) развитие критического мышления традиционно связывается с так называемым проблемным обучением, под которым понимается «такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей» [2].
Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления, более того и критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Педагогическая технология проблемного обучения даёт возможность достаточно эффективно развивать критическое мышление аудитории с помощью проблемных методов (методы проблемного обучения - исследовательский, диалогический, эвристический, т. е. те, где возможна исследовательская рефлексия при ответах на вопросы: "А если...", "Что такое...?"), основанных «на создании ситуаций, требующих активной познавательной деятельности учащихся, поиска и решения сложных вопросов, актуализации знаний, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность, управляющие ими закономерности» [2].
Однако американские педагоги Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер пошли на дальнейшее усиление активной роли учащегося в проблемном обучении и разработали структуру технологии развития критического мышления (РКМ), состоящую из трех стадий: вызова, осмысления содержания и рефлексии [3].
Вслед за американскими коллегами над данной технологией работали такие российские педагоги и исследователи -Бек и [4].
Таким образом, в данной технологии синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения.
Технология формирования критического мышления руководствуется следующими принципами построения:
- информационной насыщенности учебного и практического материала для использования аргументов, доказательств или опровержений, основанных на конкретных фактах, источниках, данных;
- коммуникативности в процессе осмысления проблемы и ее обсуждения с учетом того, что это мышление индивидуальное и самостоятельное, но проявляется оно в спорах, дискуссиях, при обсуждениях и публичных выступлениях, поэтому коммуникативные навыки участников осмысления проблемы для формирования данного типа мышления играют решающую роль в успехе;
- проблемности содержания материала – этот общедидактический принцип становится ведущим при построении технологии формирования критического мышления, с которым он тесно связан общими свойствами, методами и приемами проблемного обучения;
- мотивации и потребности в знании – основаном на том, что отправным пунктом мыслительной деятельности вообще и проявления критичности ума в особенности, является рефлексия, которая возможна при условии, если человек мотивирован на то, чтобы узнать, понять, осмыслить, установить истину или получить положительный результат, в противном случае ни о какой критичности ума не может идти речи.
- научности, достоверности и доступности информации – способности и умения определить ценность информации, необходимой для формирования критического мышления.
Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфер и является общепедагогической, надпредметной, проникающей. Она применима в любых программах и в любом предмете.
В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).
Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. С вызова нередко начинается и работа в режиме проблемного обучения.
В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению».
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия» – размышления. На этом этапе учащийся формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Преобладающими методами технологии РКМ является проблемно-поисковый и сознательно-коммуникативный. Согласно классификации методов на основе целостного подхода к процессу обучения проблемно – поисковый метод отражает один из основных аспектов критического мышления и относится к методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Основной целью применения данного метода является достижение высокого уровня умственного развития, развития способностей к самообучению, самообразованию, саморазвитию, формирование особого стиля умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности.
Сознательно-коммуникативный метод предполагает тщательный отбор коммуникативных ситуаций со стороны преподавателя и их «актуальное сознание» со стороны учащегося. Признаком реальной коммуникативности считается информативность высказывания, выражение собственного мнения, которое позволяет учащемуся выразить себя как личность [5].
К конкретным методическим приемам, связанным с технологией РКМ относится популярный метод демонстрации процесса мышления – метод графической организации материала. Модели, рисунки, схемы и т. п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Когда учащиеся читают текст (учебный, научно-популярный, художественный), слушают объяснение преподавателя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько преподавателем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» – я это знал до прочтения текста, «V» – это новая для меня информация, «?» – это мне не понятно).
Данный методический приём технологии развития критического мышления называется «инсерт».
То же самое можно делать и во время объяснения преподавателя.
Слушатели записывают в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого информацию. Таким образом, заполняя соответствующую маркировочную таблицу, учащиеся отбирают информацию соответствующую их познавательным запросам и, приобретают новые знания осознанно.
Ещё один методический приём, который можно использовать на всех стадиях учебного занятия, называется «кластер». Это графическая организация материала, показывающая смысловые поля и связи того или иного понятия. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые ассоциируются с этой тематикой или являются структурными звеньями. Здесь возможен путь от составления предварительных кластеров (отражающих исходные знания учащихся по избранной теме) до чтения «экспертного» (т. е. созданного профессионалом в данной области знаний) текста с опорой на технологию «инсерт», а затем сравнения результатов исходного кластера с «инсертной» таблицей с последующей итоговой корректировкой кластера. На стадии вызова этот приём стимулирует мыслительную деятельность, на стадии осмысления – структурирует учебный материал. На стадии рефлексии используется для подведения итогов того, что было изучено.
Основной целью формирования критического мышления старших школьников и студентов, а также взрослых, не имеющих устойчивых навыков мыслить творчески, является расширение мыслительных компетенций для эффективного решения социальных, научных и практических проблем. Применяемые перечисленные методы и приемы на занятиях позволяют создать возможность у обучаемых желание и стремления к обучению, что способствует повышению таких качеств образования, как компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума. Использование методов активной модели обучения способствует развитию самостоятельной, готовой действовать в нестандартных ситуациях, обладающей приёмами учения и готовой к постоянной переподготовке личности.
Литература
1. http://ru. wikipedia. org
2. Проблемное обучение // «Школьные технологии»
–№2. – 2006. – С
3. Стил Дж. Л., , Уолтер С. Основы критического мышления / М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1997.
4. Заир-, В. Развитие критического мышления на уроке / М.: Просвещение, 2004. – 175 с.
5. Концептуальные основы технологии развития критического мышления // Фундаментальные исследования№12.
