Содержательный раздел (стр. 5 )

Задачи:

1.  сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

2.  сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

3.  дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

4.  сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

5.  научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

6.  сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

7.  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

8.  обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

9.  сформировать навыки позитивного общения;

10.  научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

11.  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Традиционные мероприятия школы по формированию у обучающихся здорового и безопасного образа жизни:

·  Недели здоровья

·  Участие в экологических конкурсах и конференциях муниципального и регионального уровня

·  Спортивные праздники и соревнования

·  Тематические акции

·  Тематические выставки рисунков, плакатов, поделок

Организация летнего отдыха обучающихся школы:

Ежегодно в школе реализуется программа организации пришкольного лагеря, которая предусматривает формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Структура системной работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в школе представлена в виде шести взаимосвязанных блоков – по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, экологического мировоззрения, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) и способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Здоровьесберегающая инфраструктура школы	Обследование детей, поступающих в школу. Выделение учащихся группы «педагогического риска» Диагностика и мониторинг состояния здоровья учеников Создание информационной базы состояния здоровья учеников Организация и проведение профилактических прививок учащимся и проведение противоэпидемиологических мероприятий в случае регистрации инфекционных заболеваний Проведение профилактических медицинских осмотров учеников Организация и проведение контроля выполнения санитарно-гигиенических правил Улучшение ассортимента блюд, обеспечение витаминизации и йодирования питания Замена технологического оборудования столовой Замена мебели в столовой Улучшение материально-технической базы спортивного зала Мониторинг мебели в начальной школе
Формирование экологического мировоззрения	Школа является центром экологического воспитания. Реализуется непрерывная экологическая программа «Мир вокруг нас».
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся,	·  Составление расписания звонков, уроков, факультативных, групповых занятий, дополнительного образования с учетом санитарно-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса ·  Составление графика проведения контрольных работ и зачетов ·  Совершенствование календарно-тематического планирования с включением вопросов охраны здоровья, нормирования учебной нагрузки, дозирования домашнего задания с целью предотвращения перегрузки учащихся ·  Реализация комплексного плана мероприятий психолого-педагогического сопровождения учащихся на этапе перехода ·  Совершенствования плана воспитательной работы классных руководителей с включением раздела по формированию у учащихся здорового образа жизни, укреплению здоровья ·  Изучение социально – психологического климата классных коллективов. ·  Исследование тревожности учащихся как неблагоприятного фактора в учебно – воспитательном процессе ·  Мониторинг удовлетворенности учащихся и родителей жизнедеятельности в ОУ ·  Изучение психологических и возрастных особенностей, выявление позитивного и негативного влияния условий жизни на обучение и воспитание учащихся. ·  Повышение психологической компетенции педагогов по внедрению современных здоровьесберегающих технологий (проведение проблемных семинаров) ·  Повышение социально-психологической компетенции учителей, классных руководителей, родителей по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей ·  соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,	·  Проведение и участие в спортивных соревнований и праздников на всех ступенях обучения (внутришкольные, муниципальные, региональные, окружные) ·  Внедрение в образовательный процесс малых форм физического воспитания (физкультурные паузы, подвижные перемены, минутки здоровья) ·  Активное использование в рекреации начальной школы зон двигательной активности ·  Проведение конкурса «Самый спортивный класс» ·  Проведение Спартакиады по игровым видам спорта и легкой атлетике в течение учебного года «Самый лучший прыгун, пенальтист, баскетболист, легкоатлет, волейболист и т. д.» ·  Проведение конкурса «Самый спортивный учитель» ·  Проведение праздников «Мама, папа, мой класс, я – самые спортивные» 1-4 кл. ·  Соревнования по волейболу, баскетболу, футболу, легкой атлетике между учителями, учениками и родителями. ·  Активизация работы по обеспечению безопасности учащихся во время занятий физической культурой, спортивных мероприятий (правила техники безопасности при выполнении различных упражнений, смены видов спортивной деятельности, замена устаревшего оборудования и т. д.)
Реализация дополнительных образовательных программ	·  Мониторинг уровня здоровья учащихся школы, экспертиза и оценка уровня нарушений зрения и осанки. ·  Проведение психолого-педагогических консилиумов «Организация учебного процесса с учетом здоровья обучающихся» ·  Организация профилактической работы в соответствии с Комплексной системой мер по профилактике негативных проявлений среди обучающихся ·  Выявление актуальных для школы запросов по психологическому, социальному, валеологическому сопровождению. ·  Проведение исследования среди учащихся по теме «Здоровье – моя ценность» ·  Проведение семинара по теме «Возможность рациональной организации учебного процесса и здоровьесберегающей деятельности в условиях школы» ·  Организация просветительско-воспитательной работы с обучающимися, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: включение в работу классных руководителей гимназии программ ЗОЖ. ·  Оказание социально-психологической помощи детям со школьными проблемами ·  Реализация комплекса мер по «Профилактике негативных тенденций общества среди детей и подростков» ·  «Уроки здоровья», Дни здоровья, декада «SOS», выступление агитбригад, тематические конкурсы плакатов и рисунков, ·  Продолжить изучение основ здорового образа жизни на уроках ОБЖ, природоведения, физической культуры и др. ·  Организация и проведение контроля выполнения санитарно-гигиенических требований ·  Использование учебно-методического комплекта «Полезные привычки»
Просветительская работа с родителями (законными представителями)	·  Проведение совместных с родителями мероприятий, направленных на содействие здоровью школьников (лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка) ·  Проведение праздников «Мама, папа, мой класс, я – самые спортивные» 1-4 кл.

Программа включает мероприятия, которые помогают осознать необходимость беречь здоровье, раскрывают основы здорового образа жизни, учат оценивать функциональное состояние своего организма и при необходимости проводить оздоровительные действия.

Встречи проходят в форме различных бесед, устных журналов, рассуждений, дискуссий, с оформлением книжных выставок, использованием мультимедийных материалов.

Заботиться о своем здоровье необходимо с раннего возраста, поэтому в программу включены мероприятия, с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Организация взаимодействия с социумом

Выгодное соседство МБОУ «Шегарская СОШ № 1» с ДК «Заря», Центральной библиотекой, краеведческим музеем, ДЮСШ № 1, молодёжным центром, районным ресурсным центром позволяет школе планировать учебную и внеклассную работу по экологии с учетом этих возможностей, осенью и весной проводить уроки физкультуры в роще, при изучении многих тем по предметам «Окружающий мир» и «Экология Томской области» проводить экскурсии в краеведческий музей, проводить большие мероприятия в ДК и библиотеке. Это дает положительный результат в учебно-воспитательном процессе.

Школа является центром экологического образования и в рамках Программы непрерывного экологического образования взаимодействует и сотрудничает с социальными партнёрами:

·  Администрация Шегарского сельского поселения;

·  МУК «Районная детская библиотека»;

·  МУК «Шегарский районный краеведческий музей»;

·  Районный Дом Культуры «Заря»;

·  Центр детского творчества;

·  Районная газета «Шегарский вестник», районное (Шегарское) телевидение;

·  Пожарная часть;

·  КДН

·  «Шегарский лесхоз»;

·  Районное охотобщество;

·  Облкомприрода;

Требования к уровню подготовки учащихся

Выпускник начальной школы (4 класс) должен

знать:

·  Что такое здоровый образ жизни

·  Для чего нужна физкультура

·  Что такое правильная осанка и как ее поддерживать

·  Как нужно правильно дышать при физической работе

·  Что такое закаливание и как себя закаливать

·  Что такое гигиена и как соблюдать правила гигиены при занятиях физическими упражнениями.

·  Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, соревнованиях, в игровой деятельности, на воде и в туристских походах.

уметь:

·  Правильно и красиво ходить, бегать, прыгать, метать теннисный мяч, лазать по канату, ползать, перелезать через барьеры, плавать, ездить на велосипеде

·  Измерять длину и массу своего тела, частоту дыхания, частоту пульса в покое и после физической нагрузки.

уметь выполнять:

·  Гимнастические упражнения утренней гимнастики и физкультпауз; упражнения на спортивных снарядах: гимнастической стенке, перекладине, канате, гимнастическом козле (висы, упоры, наскоки, лазание, стойки, шаги, махи, соскоки).

·  Элементы простейших акробатических упражнений (стойки, подскоки, перекаты, равновесия, упоры, перевороты лежа, кувырки, прыжки) в различных вариантах.

·  Передвижение на лыжах разными способами

·  Упражнения, направленные на развитие быстроты, выносливости, координации движений, для формирования правильной осанки, профилактики плоскостопия.

·  Подвижные (сюжетные) игры с предметами: мячом, скакалкой.

·  Простейшие элементы спортивных игр, элементы ритмической гимнастики и танцев.

уметь применять в повседневной жизни:

·  Основные двигательные действия (ходьба с различной постановкой стопы, в том числе в полуприседе и приседе, с различными движениями рук; бег и ходьба из разных исходных положений, в различных направлениях, на различных поверхностях; прыжки с места и разбега в длину и высоту, через предметы, со скакалкой; метания мяча, броски различных предметов на дальность и в цель; лазания по гимнастической скамейке и стенке различными способами).

·  Правила поведения в физкультурной и игровой деятельности.

Ожидаемые конечные результаты программы:

·  Повышение функциональных возможностей организма учащихся.

·  Рост уровня физического развития и физической подготовленности учащихся.

·  Повышение приоритета здорового образа жизни.

·  Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

·  Повышение уровня самостоятельности и активности учащихся в двигательной деятельности.

·  Поддержка родителями деятельности классного коллектива по воспитанию здоровых детей.

·  Приобретение и углубление опыта участия в экологической деятельности: акциях, социальных экологических проектах и т. д.;

·  Развитие детских экологических инициатив;

·  Улучшение условий окружающей среды (территории школы, села, природных объектов);

·  Получение личностно – ценного опыта и предпрофильной пробы, повышение творческой активности детей путём вовлечения их в социально-значимую деятельность;

·  Повышение уровня экологической культуры обучающихся в результате проведённых разнообразных мероприятий;

·  Обеспечение условий занятости обучающихся во внеурочное время, снижение правонарушений несовершеннолетними;

·  Овладение навыками природоохранной деятельности;

2.4.  Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

·  выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии;

·  возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». В определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация).

2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).

3. Коррекция недостатков в физическом развитии.

Задачи:

·  своевременно выявить детей с трудностями адаптации, обусловленными ОВЗ;

·  определить особые образовательные потребностей детей с ОВЗ;

·  определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей и создание соответствующих условий;

·  разработать и реализовать индивидуальные учебные планы, организовать индивидуальные и групповые занятия для детей с ОВЗ;

·  реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

·  оказать консультативную и методическую помощь родителям детей с ОВЗ

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности: профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); педагогической диагностики (учитель, завуч). Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания;

Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, социальный педагог и др.).

Программа коррекционной деятельности школы позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося. Для организации коррекционно-развивающей работы используются Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усиливают индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Категории детей с ОВЗ, обучающиеся в школе

·  дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

·  дети, имеющие справки медико-психолого-педагогической комиссии об индивидуальном подходе в обучении по различным предметам;

·  дети с нарушением поведения и общения;

Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса обучающихся школы

Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов.

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход обучающегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику – проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого»

приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность

– неумение с троить совместную деятельность

– заниженная (завышенная) самооценка

Основные направления коррекционной деятельности образовательного школы

№	Направление деятельности	Ответственные	Период выполнения
1	Работа объединенной школьной комиссии по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии	директор школы, социальный педагог	сентябрь
2	Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов	педагоги	сентябрь, декабрь, май
3	Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения	педагоги	Сентябрь, декабрь, май
4	Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих: ·  Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.); ·  Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.); ·  Программы педагогической поддержки хорошо успевающих детей (Приложение 2); ·  Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического развития		в течение года;
5	Разработка индивидуальной траектории преодоления трудностей обучающихся	педагоги	октябрь
6	Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании	Заместитель директора по УВР, классные руководители	в течение года
7	Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся	Заместитель директора по МР	в течение года
8	Проведение школьных Педагогических советов. Темы педагогических советов: 1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников; 2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития; 3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;	Заместитель директора по УВР	в течение года
9	Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости	Заместитель директора по УВР	в течение года
10	Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.	Заместитель директора по УВР	в течение года
11	Мероприятия по работе с семьей Родительские собрания. 1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения» 2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его недостаточного физического и психического развития»; 3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностями здоровья» Общешкольная родительская конференция на тему: «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья» Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, социальным педагогом, представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др. Постоянно действующая книжная выставка для родителей.	Заместитель директора по УВР. Классные руководители	в течение года