Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы (стр. 6 )

$ Методические рекомендации

Принимая во внимание, что на протяжении практически всего первого класса детей затрудняет быстрое деление слов на слоги, при дифференциации оппозиционных звуков не следует предлагать задания, основанные на этом умении. В противном случае дети затрачивают много времени на подготовительный этап, т. е. на деление как таковое, а основная цель занятия оказывается реализована не полностью.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в слогах и словах». Задание: прослушать слова, содержащие гласные а – я, выделить слоги с согласными, твёрдость и мягкость которых обозначается с помощью гласных а, я; записать слоги в тетрадь. Инструкция: «Я сейчас буду читать слова, а вы должны из каждого слова назвать слоги с нашими гласными. Слово рыба. Слог с нашей гласной... ? Как он звучит – твёрдо или мягко? Значит, какую букву пишем – а или я? Записываем слог ба в тетрадь. Коля, какой слог ты записал?» (Спрашивается ученик с наиболее выраженными нарушениями внимания.)

# # #

& Возможная ошибка

Использование приёмов деления слов на слоги, по различным причинам затрудняющих детей с ОНР при усвоении и осуществлении их технической стороны.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация гласных о – ё в слогах и словах». Задание: прослушать слова, содержащие гласные о – ё, к каждому слову начертить схему, представляющую собой горизонтальную линию, разделённую несколькими вертикальными линиями по количеству слогов, входящих в состав данного слова; найти согласные, твёрдость и мягкость которых обозначается с помощью гласных о, ё; вставить данные гласные в составленную схему. Инструкция: «Слово костёр. Проводим вправо линию. Разделим слово костёр на слоги, приготовили свои руки, произносим и на каждый слог хлопаем: кос – тёр. Сколько слогов в слове костёр? Проверим. Для этого разделим слово костёр другим способом: приложили руку к подбородку, произносим нараспев слово коостёёр и считаем, сколько раз опустится подбородок коос – тёёр. Сколько слогов в слове?»

$ Методические рекомендации

На наш взгляд, наиболее удобным, с технической точки зрения, является приём, когда каждый новый слог сигнализируется рукой. Подсчёт количества слогов с ориентировкой на движение подбородка может затруднять детей, имеющих выраженные нарушения произносительной стороны речи (дизартрию, алалию, ринолалию), и детей с нарушениями лицевого гнозиса. В случаях отхлопывания и отстукивания слоговой структуры возможные затруднения могут быть связаны с нарушением темпо-ритмической организации речи, т. е. дети неверно соотносят количество произносимых ими слогов с количеством произведённых ими хлопков или отстукиваний. В других случаях, верно воспроизведя хлопки, учащиеся не в состоянии их верно отсчитать в связи с тем, что у детей данной категории нарушена содружественная деятельность зрительного, слухового и речедвигательного анализаторов. Также данные действия увлекают детей, и при этом происходит подмена содержания деятельности её формой.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация гласных о – ё в слогах и словах». Задание: прослушать слова, содержащие гласные о – ё, к каждому слову начертить схему, представляющую собой горизонтальную линию, разделённую несколькими вертикальными линиями по количеству слогов, входящих в состав данного слова; найти согласные, твёрдость и мягкость которых обозначается с помощью гласных о, ё; вставить данные гласные в составленную схему. Инструкция: «Слово костёр. Проводим вправо линию. Разделим слово костёр на слоги. Положили руки перед собой. Поставили правую руку на локоть. Машем рукой: кос – тёр. Сколько слогов в нашем слове? ... Первый слог...? Ещё раз делим рукой: кос – тёр. Второй слог...? Приготовили свои руки, произносим и на каждый слог хлопаем кос – тёр. В слоге кос есть наши согласные...? Как звучит согласный к? ... Какую букву напишем после него? ... Записываем в схему. В какой слог? ... В слоге тёр есть наши согласные? ... Как звучит согласный т? ... Какую букву после него напишем? ... Записываем в схему. В какой слог? ...».

# # #

& Возможная ошибка

В заключение занятия даётся домашнее задание.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [ш]». Задание на дом: придумать предложения с животными, которых называли на занятии. Инструкция: «Давайте вспомним всех животных, которых мы сегодня называли. Дома к следующему занятию вам нужно придумать предложения про этих животных».

$ Методические рекомендации

На логопедических занятиях по коррекции нарушений чтения и письма домашние задания не даются. В связи с достаточной загруженностью детей заданиями, даваемыми учителями начальных классов, какая-либо дополнительная нагрузка может привести к перенапряжению и истощению нервной системы ребёнка.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [ш]». Домашнее задание должно отсутствовать.

Дифференциация звонких – глухих согласных и звуков: [с] – [ш], [с’] – [щ], [р] – [л], [к] – [х], [ч] – [т’] (артикуляторно-акустическая и акустическая виды дисграфии)

+ Методические основы

+ Недопустимость осуществления на групповых занятиях автоматизации дифференцируемых звуков.

+ Исключение грубой дифференциации изучаемых звуков из структуры проводимого занятия.

+ Характеристика изучаемого звука следует за его выделением из слова.

+ Вычленение только отличительных признаков при сравнительной характеристике дифференцируемых звуков.

+ Наличие опоры на внешние элементы артикуляции дифференцируемых звуков.

+ Уточнение характера звучания звуков по ходу выполнения заданий на их дифференциацию.

+ Неиспользование слов с двумя пропущенными буквами на начальных этапах работы над темой.

+ Недопустимость включения в занятие заданий, дублирующих уроки грамоты.

# # #

& Возможная ошибка

Использование при дифференциации смешиваемых звуков заданий, направленных только на автоматизацию этих звуков в устной речи детей.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация [с] – [з] в словах и предложениях».

Задание № 1: послушать слова с изучаемыми звуками и повторить.

Речевой материал: звезда, сок, суп, писать, пасут, мимоза, Денис.

Задание № 2: назвать предметы, изображённые на картинках.

Речевой материал: сапоги, сын, нос, фокус, маска, знамя, азбука, язык, мозаика.

Задание № 3: послушать слова со звуками [с] и [з], хлопнуть, когда в данных словах встретится один из этих звуков.

Речевой материал: заяц, киска, глаза, дрова, ловит, коза, засов, дома, Света, роза, вата, косарь.

Задание № 4: рассмотреть предметы, изображённые на картинках, придумать предложения с соответствующими словами.

Задание № 5: послушать предложения и повторить.

Речевой материал:

Со – со – со – у Вовы колесо.

Зо – зо – зо – у Зои зонт.

Су – су – су – видим мы осу.

Зу – зу – зу – зайка с Зоей пасет козу.

Са – са – са – в лесу оса.

За – за – за – от Зои убегает коза.

Сы – сы – сы – в саду нет осы.

Зы – зы – зы – у зайки нет козы.

$ Методические рекомендации

При осуществлении дифференциации смешиваемых звуков на фронтальных занятиях предполагается автоматизированность этих звуков в устной речи ребёнка. В связи с этим не следует включать в структуру таких занятий задания на «чистую» автоматизацию дифференцируемых звуков. Кроме того, выполнение любых устных заданий с последующим анализом речевого материала само по себе предполагает, хотя и в небольшом объёме, закрепление в устной речи изучаемых звуков.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация [с] – [з] в словах и предложениях».

Задание № 1: послушать слова со звуками [с] и [з], хлопнуть, когда в данных словах встретится один из этих звуков.

Речевой материал: заяц, киска, глаза, дрова, ловит, коза, засов, дома, Света, роза, вата, косарь.

Задание № 2: рассмотреть предметы, изображённые на картинках, придумать предложения с соответствующими словами, записать.

# # #

& Возможная ошибка

Использование на втором этапе по дифференциации оппозиционных звуков заданий из первого этапа – на грубую дифференциацию смешиваемых звуков с артикуляторно и акустически далёкими звуками.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж] в слогах и словах». Задание: прослушивать серию слогов, поднимая карточки с буквами ш или ж. Инструкция: «Я сейчас буду читать вам слоги с нашими звуками [ш] и [ж], а вы будете поднимать карточки с их буквами».

Речевой материал: жа, ро, ши, но, жо, ша, па, ши, шо.

$ Методические рекомендации

Известно, что дифференциация звуков включает в себя два этапа. Первый этап направлен на дифференциацию того или иного звука с другими звуками, резко отличающимися от него по артикуляционным и акустическим характеристикам ([ш] – [л], [ш] – [б]). Второй этап направлен на непосредственную дифференциацию смешиваемых звуков. Смешение этих двух этапов нецелесообразно.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж] в слогах и словах». Задание: прослушивать серию слогов, поднимая карточки с буквами ш или ж. Инструкция: «Я сейчас буду читать вам слоги с нашими звуками [ш] и [ж], а вы будете поднимать карточки с их буквами».

Речевой материал: ша, са, шо, со, ас, ус, аш, уш, Аша, ошо, аса, ушу, осо, усу.

# # #

& Возможная ошибка

Логопед, зная, что детей с данными нарушениями ещё в значительной степени затрудняет самостоятельный анализ звукового состава слова, использует его в качестве первого звена, предваряющего определение характера звучания того или иного звука.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: читать слова на доске, сравнивать по смыслу и по звучанию. Инструкция: «Прочитайте два слова на доске: лук – люк. Давайте сравним их по смыслу. Что такое лук? люк? Сравним слова по звучанию. Назовите первый звук в слове лук? (Лу) Лу – это два звука, назовите первый. Как он звучит – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого [л]?» И т. д.

$ Методические рекомендации

При выполнении заданий, требующих определения характера звучания того или иного звука в составе слова, детей может затруднять двухаспектный характер такой работы: сначала им требуется вычленить необходимый согласный, а затем определить характер его звучания. При полностью самостоятельном выполнении обеих операций, дети, как правило, затрачивают на них времени больше, чем могли бы при наличии помощи, и недостаточно чётко фиксируют результат последней операции. В связи с этим на первых порах целесообразно проводить анализ слов, содержащих те или иные оппозиционные звуки следующим образом: логопед сам вычленяет из состава слова требуемый звук, а детям необходимо лишь определить характер его звучания.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: читать слова на доске, сравнивать по смыслу и по звучанию. Инструкция: «Прочитайте два слова на доске: лук – люк. Давайте сравним их по смыслу. Что такое лук? люк? Сравним слова по звучанию. Как звучит согласный [л] в слове лук – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого [л]?». И т. д.

# # #

& Возможная ошибка

При сопоставлении артикуляторных и акустических признаков смешиваемых звуков анализу подвергаются характеристики, несущественные с точки зрения дифференцируемых оппозиций.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж] в словах». Актуализация имеющихся знаний (сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам): «Давайте вспомним звуки [ш] и [ж]. Какие они, гласные или согласные? Приложите ладошку к горлу и произнесите [ш]. Горлышко дрожит или нет? Значит, какой это звук – звонкий или глухой? А теперь произнесём звук [ж], горлышко дрожит или нет? Значит, какой это звук – звонкий или глухой? А теперь я произнесу ещё раз наши звуки, а вы посмотрите, что делают мои губы в это время... А теперь сами ещё раз произнесите эти звуки и подумайте, где в это время находится кончик языка. А края языка? Значит, чем похожи эти звуки? Чем они отличаются?»

$ Методические рекомендации

Осуществляя сравнительный артикуляционно–акустический анализ оппозиционных звуков, необходимо актуализировать только те их характеристики, которые являются отличительными для данной оппозиции. Все остальные приводить не следует, как не существенные в данном случае, например: звонкость–глухость. Даже если у этих звуков есть другие варианты, например: у [с] есть мягкий аналог [с’], у [з] – мягкий аналог [з’], на них не следует останавливаться как на несущественных в данный момент и осложняющих дифференциацию по ведущему признаку.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация звуков [ш] – [ж] в словах». Актуализация имеющихся знаний (сравнение звуков по артикуляционным и акустическим признакам): «Давайте вспомним звуки [ш] и [ж]. Какие они, гласные или согласные? Приложите ладошку к горлу и произнесите [ш]. Горлышко дрожит или нет? Значит, какой это звук – звонкий или глухой? А теперь произнесём звук [ж], горлышко дрожит или нет? Значит, какой это звук – звонкий или глухой? Значит, чем похожи эти звуки? А чем они отличаются?»

# # #

& Возможная ошибка

При уточнении и сравнении характеристик звуков, отличающихся различным положением губ, логопед не привлекает внимания детей к их внешним материализациям.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: уточнение артикуляции звуков. Инструкция: «Давайте вспомним, как произносятся [с] и [ш]. Что делает язычок при звуке [с]? А при звуке [ш]? Когда произносим звук [c], какая воздушная струя: тёплая или холодная? А при звуке [ш]? Чем отличаются звуки?»

$ Методические рекомендации

Если смешиваемые звуки отличаются внешними артикуляторными признаками (например: при произнесении [с] – губы улыбаются, а при произнесении [ш] – губы трубочкой), то этот момент обязательно должен быть использован при выделении звуков из состава слогов и слов.

Для этого логопед сначала сообщает детям, что сейчас он будет им зачитывать слоги или слова, содержащие изучаемые звуки. После чего уточняет их артикуляцию и в момент проговаривания требует, чтобы дети следили за его губами, произнося слоги и слова сначала утрированно, а затем обычно.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: уточнение артикуляции звуков. Инструкция: «Когда мы говорим [с], что делают губки? (Улыбаются.) А когда мы говорим [ш], губы? (Вытягиваются трубочкой.) Когда мы говорим [с], где кончик языка? (Внизу.) А когда мы говорим [ш], где кончик языка? (Вверху.)».

# # #

& Возможная ошибка

Использование игровых видов работ при дифференциации оппозиционных звуков не сопровождается анализом получаемого материала, в данном случае отгадок.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [ш]». Задание: послушать загадки, отгадать, какие звери прячутся в них.

Речевой материал:

Лежит под крылечком, хвост колечком. (Собака)

Усищи, хвостище, а моется всех чище. (Кошка)

Всю ночь летает, мышей добывает. (Сова)

Живёт в норке, грызёт корки, короткие ножки, боится кошки. (Мышка)

$ Методические рекомендации

В структуру логопедических занятий по дифференциации оппозиционных звуков на уровне слов и предложений целесообразно включать задания, направленные на актуализацию имеющихся у детей знаний и представлений об окружающей действительности, но каждое такое задание должно сопровождаться обязательным уточнением дифференцируемых звуков и букв при записи. Так, например, если детям предлагаются загадки, в отгадках которых содержатся изучаемые звуки, то после каждой отгадки следует уточнять соответствующий звук и записывать содержащее его слово. Это следует делать в связи с тем, что дети при подстановке изолированных звуков в слово, верно справляясь с этим заданием в устной форме, могут «терять» полученный результат при записи соответствующего слова.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация звуков [с] – [ш]». Задание: послушать загадки, отгадать, какие звери прячутся в них.

Речевой материал:

Лежит под крылечком, хвост колечком. (Собака)

Усищи, хвостище, а моется всех чище. (Кошка)

Всю ночь летает, мышей добывает. (Сова)

Живёт в норке, грызёт корки, короткие ножки, боится кошки. (Мышка)

Задание после отгадывания: «В слове мышка есть наши звуки? Какой это звук? Где находится язычок, когда мы говорим звук [ш]? А что делают губки? Маша, повтори это слово ещё раз. Саша! Серёжа!» И т. д.

# # #

& Возможная ошибка

Одновременное вычленение из анализируемого лексического материала слов с обоими дифференцируемыми звуками.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация звуков [c] – [з] в словах». Задание: слушать слова со звуками [с] и [з], по ходу прослушивания хлопать в ладоши, услышав слова с дифференцируемыми звуками. Инструкция: «Я сейчас буду читать разные слова, слушайте их внимательно. Когда услышите звуки [с] и [з], хлопните в ладоши».

Речевой материал: сани, коза, зонт, коса, забор, заяц, звезда, миска, кастрюля, лиса, корзина, змея, часы.

$ Методические рекомендации

Выполняя задания на выделение дифференцируемых звуков на слух с помощью хлопков, необходимо давать чёткую установку на отхлопывание слов только с каким-то определённым звуком. Одновременное отхлопывание слов с обоими звуками нецелесообразно, т. к. в данном случае сам процесс дифференциации полностью отсутствует.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация звуков [c] – [з] в словах». Задание: слушать слова со звуками [с] и [з], по ходу первого прослушивания хлопать в ладоши, услышав слова со звуком [с]; при втором прослушивании – со звуком [з]. Инструкция: «Я сейчас буду читать разные слова, слушайте их внимательно. Когда услышите звук [с], хлопните в ладоши. ... А теперь я ещё раз буду читать эти слова, а вы будете хлопать, когда услышите звук [з]».

Речевой материал: сани, коза, зонт, коса, забор, заяц, звезда, миска, кастрюля, лиса, корзина, змея, часы.

# # #

& Возможная ошибка

Использование на начальных этапах дифференциации оппозиционных звуков слов с двумя пропущенными буквами.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в слогах и словах». Задание: списать слова, вместо точек вставить гласные а или я. Инструкция: «Спишите слова, вместо точек вставляйте гласные а или я».

Речевой материал:

пол. нк. порос. т. р. кет.

кол. ск. сол. нк. л. гушк.

$ Методические рекомендации

При дифференциации оппозиционных звуков на первых двух-трех занятиях нельзя использовать слова с двумя пропущенными буквами. Такие слова целесообразнее предлагать для анализа на уровне предложений и текстов. Это связано с тем, что слов, содержащих два дифференцируемых звука, немного, и, как правило, предлагаемые для анализа предложения и тексты содержат по одному изучаемому звуку.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в словах и предложениях». Задание: списать слова, вместо точек вставить гласные а или я. Инструкция: «Спишите слова, вместо точек вставляйте гласные а или я».

Речевой материал:

пол. нк. порос. т. р. кет.

кол. ск. сол. нк. л. гушк.

# # #

& Возможная ошибка

Логопед приступает к дифференциации смешиваемых звуков с соотнесения их с соответствующими буквами и с уточнения зрительного образа обозначающих их букв, дублируя при этом уроки грамоты.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация [п] – [б]». Объяснение: «Что нарисовано на картинке? (Бочка, почка.) Назовите первый звук в слове бочка. Рассмотрим, как пишется буква б. Из каких элементов она состоит? Назовите первый звук в слове почка. Рассмотрим, как пишется буква п. Из каких элементов она состоит? А теперь сравним звуки [п] и [б]. Что делают губы, когда мы произносим эти звуки? Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли оно при произнесении звука [п]? Значит, он звонкий или глухой? Аналогично [б]. Значит, чем похожи данные звуки [п] и [б]? Чем они отличаются?»

$ Методические рекомендации

Работа по дифференциации смешиваемых звуков и букв не должна подменять собой урок грамоты в той его части, которая касается закрепления зрительного образа букв и соотнесения их со звуком. На своих занятиях логопед должен выставлять соответствующие буквы, но не обговаривать их зрительный образ. Исключение составляют приёмы, используемые при коррекции оптической дисграфии.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация [п] – [б]». Объяснение: «Что нарисовано на картинке? (Бочка, почка.) Назовите первый звук в слове бочка. Назовите первый звук в слове почка. А теперь сравним звуки [п] и [б]. Что делают губы, когда мы произносим эти звуки? Положите руку на горлышко и послушайте, дрожит ли оно при произнесении звука [п]? Значит, он звонкий или глухой? Аналогично [б]. Значит, чем похожи данные звуки [п] и [б]? Чем они отличаются?»

# # #

& Возможная ошибка

Цель проводимого занятия дублирует цели уроков грамоты, проводимых учителем начальных классов, и не содержит специфических целей, направленных на совершенствование фонематического восприятия.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Мягкий знак после согласных». Цель занятия: закрепление темы «Мягкий знак».

$ Методические рекомендации

Цель занятий первого этапа должна содержать чёткое указание на совершенствование какой-либо составляющей фонематического восприятия. Если изучаемая тема содержательно совпадает с темой, изучаемой на уроках грамоты и русского языка, то она должна отражать только коррекционную специфику логопедических занятий.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Мягкий знак после согласных». Цель занятия: учить обозначать мягкость согласных на письме с помощью мягкого знака.

# # #

& Возможная ошибка

Использование при дифференциации оппозиционных звуков заданий на слияние букв, обозначающих эти звуки в слоги.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: образовать слоги из изучаемых согласных с различными гласными. Инструкция: «Послушайте одну интересную историю. Решили наши звуки [с] и [ш] совершить путешествие, отправимся и мы вместе с ними. И вот подошли [с] и [ш] к красному за%мку. Какие звуки в нём живут? ... Красные, они какие? ... Верно, давайте подружим [с] и [ш] с гласными звуками. Звук [с] подружился со звуком [а], что получилось? ... Верно, слог «са». Звук [с] подружился со звуком [э], что получилось? ... Верно, слог «сэ» ...».

$ Методические рекомендации

Логопедические занятия по коррекции звуковой стороны речи ребёнка тесно связаны с уроками обучения грамоты, т. к. основываются на звуках и буквах, пройденных в классе, – желательно незадолго до изучения на логопедических занятиях. Поэтому, безусловно, некоторые виды работ, используемые в логопедической практике, могут содержательно и организационно дублировать задания, предлагаемые на уроках грамоты. Однако полной подмены уроков грамоты логопедическими занятиями быть не должно.

Также нецелесообразно подробно останавливаться на выполнении заданий, в достаточной степени отработанных на уроках грамоты. Предлагая такие задания, логопед тратит время на уже хорошо знакомые детям моменты и не насыщает логопедическое занятие специфическими видами работ, направленными на коррекцию нарушенных звеньев фонематической системы.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация [с] – [ш]». Задание: образовать слоги из изучаемых согласных с различными гласными. Описанный выше вид работы должен быть полностью исключён из занятия.

Обозначение мягкости согласных с помощью гласных букв второго ряда (акустическая дисграфия)

+ Методические основы

+ Необходимость попарного предъявления слогов с оппозиционными гласными первого – второго ряда в сочетании с опорой на понятия «громко» – «твёрдо», «тихо» – «мягко».

+ При объяснении темы использование слов типа лук – люк.

+ Повторение общего алгоритма определения твёрдости – мягкости согласных при помощи гласных первого – второго ряда перед изучением конкретной пары.

+ Кратковременное протягивание гласных второго ряда.

+ Недопускание изолированного произнесения мягких согласных при характеристике звуков по твёрдости – мягкости.

+ Хоровое проговаривание слогов без опоры на таблицу.

+ Сознательное заучивание гласных первого – второго ряда.

+ Ограничение по времени работы над дифференциацией гласных э – е.

# # #

& Возможная ошибка

Использование при объяснении темы «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда» слов типа лук – люк, отличающихся одним из оппозиционных гласных.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Объяснение: «Прочитайте пару слов: воз – вёз. Сравним эти слова по смыслу. Что такое воз? (Что везут.) Что такое вёз? (Кто-то вёз.) Одинаково ли звучат данные слова? (Нет.) Назовите первый звук в слове воз? ([в]) Назовите первый звук в слове вёз? ([в’])

Сравним звуки [в] и [в’] по звучанию. Какой звучит твёрдо – [в] или [в’]? ([в]) Какая гласная пишется после твёрдого [в]? (гласная о) Какой мягко – [в] или [в’]? ([в’]) Какая гласная пишется после мягкого [в’]? (гласная ё)».

Речевой материал: рад – ряд, мыла – мила, лук – люк, сэ – сел.

Вывод: «Итак, какие гласные пишутся после твёрдых согласных? Какие гласные пишутся после мягких согласных?»

$ Методические рекомендации

Задания, представляющие собой перефразировку слов типа лук – люк, мал – мял, мол – мёл, являются полезными в качестве игровых моментов. Но они не должны применяться для объяснении темы, т. к. используемые в них слова, как правило, немногочисленны, сложны по семантике и после прослушивания каждой пары требуется разбор, который прерывает процесс концентрации внимания и слуховой дифференциации.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Задание (желательно после физкультминутки): «Прочитайте пару слов: воз – вёз. Сравним эти слова по смыслу. Что такое воз? (Что везут.) Что такое вёз? (Кто-то вёз.) Одинаково звучат эти слова? (Нет.) Назовите первый звук в слове воз? ([в]) Назовите первый звук в слове вёз? ([в’])

Сравним звуки [в] и [в’] по звучанию. Какой звучит твёрдо – [в] или [в’]? ([в]) Какая гласная пишется после твёрдого [в]? (Гласная о.) Какой мягко – [в] или [в’]? ([в’]) Какая гласная пишется после мягкого [в’]? (Гласная ё.)».

Речевой материал: рад – ряд, мыла – мила, лук – люк, сэ – сел.

Вывод: «Итак, какие гласные пишутся после твёрдых согласных? Какие гласные пишутся после мягких согласных?»

# # #

& Возможная ошибка

Логопед, отработав на обобщённом занятии алгоритм анализа слогов с оппозиционными согласными, не повторяет этот алгоритм перед изучением конкретной пары согласных, рассчитывая на его достаточную закрепленность в сознании детей.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю». Объяснение: «Сегодня мы будем учиться различать гласные у и ю. Прочитаем слоги на доске: лу – лю. Сравним их по звучанию. Произнесём первый слог лу, как звучит [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого согласного? Запишем слог в тетрадь. Прочитаем слог лю, как звучит [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после мягкого согласного? Запишем слог в тетрадь. Итак, гласная у пишется после твёрдого или мягкого согласного? А гласная ю?»

$ Методические рекомендации

После обобщённого занятия, на котором происходит комплексная отработка всех пар, проводятся занятия, предполагающие дробное изучение пар: у – ю, а – я, ы – и, о – ё, ы – и, а также пары ё – ю. При этом необходимо помнить следующее. Даже если во время актуализации отработанного на предыдущих занятиях материала дети полностью сформулировали требуемый от них алгоритм поиска нужной гласной, это не означает, что такой алгоритм может ими самостоятельно расчленяться и использоваться при изучении каждой последующей пары, поэтому необходимо сначала вычленить отрабатываемую пару гласных, а затем конкретно к ней применить те качественные характеристики этого алгоритма, которые были ранее сформулированы в обобщённом виде для всех пар гласных.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю». Объяснение: «Сегодня мы будем учиться различать гласные у и ю. Сначала вспомним то, что мы проходили на прошлом занятии. Если согласный звучит твёрдо, то язычок как ведёт себя? ... И мы пишем гласную какого ряда: первого или второго? ... А если согласный звучит мягко, то что делает язычок? ... И мы пишем гласную какого ряда? ...

Прочитаем слоги на доске: лу – лю. Сравним их по звучанию. Произнесём первый слог лу, как звучит [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого согласного? Запишем слог в тетрадь. Прочитаем слог лю, как звучит [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после мягкого согласного? Запишем слог в тетрадь. Итак, если согласный звучит твёрдо, пишем букву... А если согласный звучит мягко, то пишем букву...»

# # #

& Возможная ошибка

Для выделения гласных второго ряда из звукового состава слов логопед требует от детей длительного произношения этих гласных.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: слушать слова с гласными у и ю, записать их в два столбика: в первый – с гласной у, а во второй – с гласной ю. Инструкция: «Вспомним, гласная у пишется после твёрдого или мягкого согласного? А гласная ю? Запишите слова в два столбика: в первый – с гласной у, а во второй – с гласной ю. Первое слово нюхать. Произнесём нараспев [н’ууухат’]. Какая гласная пишется в этом слове? Запишем. Слово салют. Произнесём нараспев [сал’ууут]. Какая гласная пишется в этом слове? Запишем».

Речевой материал: буквы, гусь, верблюд, петух, колют, мука.

$ Методические рекомендации

Произнесение гласных второго ряда должно быть ограничено временными рамками и осуществляться утрированно, чтобы в итоге эти гласные не распадались на такие составляющие, как [й] и соответствующие парные гласные из первого ряда. Для этого следует требовать от детей не длительного произношения этих гласных, а утрированного выделения из состава слова, даже если на этот слог не падает ударение.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация гласных у – ю в словах». Задание: слушать слова с гласными у и ю, записать их в два столбика: в первый – с гласной у, а во второй – с гласной ю. Инструкция: «Вспомним, если согласный звучит мягко, пишем букву... . Если согласный звучит твёрдо, пишем букву... . Я буду читать слова. А вы думайте, как в них звучит согласный, и в какой столбик мы запишем слово: в правый или левый. Слово нюхать. (Логопед произносит слово утрированно, выделяя нужный слог силой голоса при сохранении правильности ударения.) Как звучит согласный [н] – твёрдо или мягко? Значит, пишем букву... . И записываем в столбик...»

Речевой материал: буквы, гусь, верблюд, петух, колют, мука.

# # #

& Возможная ошибка

Логопед, прося детей дать характеристику оппозиционных звуков по твёрдости – мягкости, требует изолированного произнесения мягких согласных без их сочетания с гласными второго ряда, что в итоге приводит к звучанию данного согласного как смягчённого мягким знаком.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в слогах и словах». Задание: послушать слог, произнести, определить характер звучания согласного по твёрдости – мягкости и гласную, которая пишется после этого согласного. Инструкция: «Произнесём слог ня. Какой [н] слышится в начале – твёрдый или мягкий? (Мягкий.) А мягко он как звучит?»

$ Методические рекомендации

При уточнении характера звучания твёрдого или мягкого согласного логопед в ряде случаев вынужден отступать от норм русского языка. Это заключается в следующем: когда детям предлагается слово, содержащее тот или иной изучаемый мягкий согласный (например: тряпка), логопед сначала сам выделяет этот согласный, произнося его в твёрдом варианте [р], и просит дать его характеристику по твёрдости – мягкости, не требуя от детей называть этот согласный в мягком варианте типа [р’]. В противном случае в сознании детей возникает образ этого согласного в сочетании с мягким знаком, что не только не способствует закреплению дифференциации изучаемых гласных, но и провоцирует замену этих гласных на мягкий знак, например: утюг – утьг, утьюг.