Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы (стр. 7 )

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация гласных а – я в слогах и словах». Задание: послушать слог, произнести, определить характер звучания согласного по твёрдости – мягкости и гласную, которая пишется после этого согласного. Инструкция: «Произнесём слог ня. Какой [н] слышится в начале – твёрдый или мягкий? ... Значит, какую букву напишем после него – а или я? ...».

# # #

& Возможная ошибка

Хоровое проговаривание слогов с оппозиционными согласными осуществляется при наличии перед глазами детей таблицы, содержащей эти слоги.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». После сообщения темы занятия и формулировании вывода о том, что гласные а, о, у, ы, э стоят после твёрдых согласных, а гласные я, ё, ю, и, е – после мягких, логопед предлагает детям с опорой на таблицу гласных первого и второго ряда произнести хором следующие слоги: Ма. Звук [м] звучит твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого [м] в слоге ма?

Мя. Звук [м] звучит твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после мягкого [м] в слоге мя?

Мо. Звук [м] звучит твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после твёрдого [м] в слоге мо?

Мё. Звук [м] звучит твёрдо или мягко? Какая гласная пишется после мягкого [м] в слоге мё?» И т. д.

$ Методические рекомендации

Хоровое проговаривание слогов с оппозиционными согласными должно проводиться без опоры на таблицу или любой другой письменный текст в связи с тем, что при этом дети ориентируются не на сигнальные показатели (например: твёрдости – мягкости), а просто читают соответствующие слоги, что, естественно, не способствует совершенствованию фонематического слуха.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Задание № 1: логопед называет твёрдые слоги, а дети соответствующие им мягкие слоги, и наоборот.

Задание № 2: одна группа детей говорит твёрдо, другая – мягко, и наоборот.

Оба задания проводятся с опорой только на слуховое восприятие.

# # #

& Возможная ошибка

При закреплении знания пар гласных первого и второго ряда логопед опирается на их механическое заучивание, не объясняя при этом принцип их соответствия друг другу.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Обобщение: «Посмотрите на таблицу гласных на доске. Эти гласные (обратите внимание, как они стоят) образуют пары: а – после твёрдого согласного, я – после мягкого согласного, о – после твёрдого согласного, е – после мягкого согласного. Давайте прочитаем их по парам хором: а – я, о – ё, у – ю, ы – и, э – е. А теперь закрепим полученные знания. (Таблица закрывается.)».

Задание № 1: послушать слоги с твёрдым согласным и назвать с этим же согласным, но мягким.

Речевой материал: ма, ро, ну, лы, дэ, ка, го, ды, зу.

Задание № 2: послушать слоги с мягким согласным и назвать с этим же согласным, но твёрдым.

Речевой материал: рё, сю, де, ню, кё, лю, зя, вё, тя, мю.

$ Методические рекомендации

При закреплении пар твёрдых и мягких согласных, содержащих гласные первого и второго ряда, необходимо требовать от детей не механического заучивания состава данных пар, а объяснять принцип их объединения, который состоит в следующем. Когда мы произносим гласные первого ряда, то язык, находясь в ротовой полости, в разных положениях, располагается спокойно, не напрягаясь; если в процессе произнесения той или иной гласной первого ряда напрячь язык и оттянуть его назад, то возникает соответствующий мягкий аналог. Отсутствие необходимой артикуляционной дифференциации провоцирует соответствующие замены на письме.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». Обобщение: «Посмотрите на таблицу гласных на доске. Эти гласные (обратите внимание, как они стоят) образуют пары: а – после твёрдого согласного, я – после мягкого согласного, о – после твёрдого согласного, ё – после мягкого согласного... . А как вы думаете, почему буквы выстроились так, а не по-другому? Давайте возьмём любую согласную, например м, прочитаем с ней все гласные первого ряда и подумаем, как в это время ведёт себя наш язык – спокойно или напрягается. Читаем хором слоги... . Как ведёт себя наш язык – спокойно или напрягается? ... А теперь будем по очереди читать эти слоги и немножко отодвигать язык назад. И думаем, что из этого получается и как ведёт себя наш язык – спокойно или напрягается. Хором: ма – отодвинули язык назад. Что получилось? ... Как ведёт себя наш язык – спокойно или напрягается? ... Итак, когда мы произносим слоги с твёрдыми согласными, наш язык ведёт себя ... ? А если мы отодвинем язык немножко назад, то получается...? И язык...».

Задание № 1: послушать слоги с твёрдым согласным и назвать с этим же согласным, но мягким.

Речевой материал: ма, ро, ну, лы, дэ, ка, го, ды, зу.

Задание № 2: послушать слоги с мягким согласным и назвать с этим же согласным, но твёрдым.

Речевой материал: рё, сю, де, ню, кё, лю, зя, вё, тя, мю.

# # #

& Возможная ошибка

При первоначальном знакомстве детей с гласными первого и второго ряда логопед верно включает в их состав также пару э – е для создания полного представления о данной оппозиции, но в дальнейшем уделяет этой паре такое же по объёму внимание, как и всем остальным парам с гласными первого и второго ряда.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». После этапа сообщения нового на первом занятии логопед приступил к закреплению.

Задание № 1: послушать слоги с твёрдым согласным и назвать слоги с этим же согласным, но мягким. Инструкция: «Поиграем. Я – большой медведь и буду называть слоги с твёрдым согласным, а вы – маленькие мишки и будете называть слоги с мягким согласным».

Речевой материал: ла, ма, ды, су, ка, лэ, мы, тэ, со, вэ, пы.

Задание № 2: послушать слоги с мягким согласным и назвать слоги с этим же согласным, но твёрдым. Инструкция: «А теперь поменяемся ролями: я – маленький мишка и называю слоги с мягким согласным, а вы – большие медведи и называете слоги с твёрдым согласным».

Речевой материал: си, те, ля, дю, ре, кя, гё, ме, тю, ве.

Задание № 3: послушать слоги и записать их в два столбика: в первый – с твёрдыми согласными, а во второй – с мягкими. Инструкция: «Запишем слоги в два столбика: в первый – с твёрдыми согласными, а во второй – с мягкими. Первый слог ла, как звучит звук [л] – твёрдо или мягко? Какая гласная пишется в слоге ла? В какой столбик записываем слог? Запишем».

Речевой материал: ля, не, нэ, кя, ка, вё, во, сэ, се, дю, ду, ти, ты, дя, да, зе, зэ, лэ, ле.

$ Методические рекомендации

При объяснении темы в состав гласных первого и второго ряда должна быть включена такая пара, как э – е. Можно провести её анализ в ходе первоначального разбора таблицы, но позднее не следует акцентировать на ней внимание, так как показатели твёрдости – мягкости в данной паре выражены наиболее чётко, в связи с чем обозначающие их буквы практически никогда не заменяются.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью гласных второго ряда». После этапа сообщения нового на первом занятии логопед приступил к закреплению.

Задание № 1: послушать слоги с твёрдым согласным и назвать слоги с этим же согласным, но мягким. Инструкция: «Поиграем. Я – большой медведь и буду называть слоги с твёрдым согласным, а вы – маленькие мишки и будете называть слоги с мягким согласным».

Речевой материал: ла, ма, ды, су, ка, мы, со, пы.

Задание № 2: послушать слоги с мягким согласным и назвать слоги с этим же согласным, но твёрдым. Инструкция: «А теперь поменяемся ролями: я – маленький мишка и называю слоги с мягким согласным, а вы – большие медведи и называете слоги с твёрдым согласным».

Речевой материал: си, ля, дю, кя, гё, ме, тю.

Задание № 3: послушать слоги и записать их в два столбика: в первый – с твёрдыми согласными, а во второй – с мягкими. Инструкция: «Запишем слоги в два столбика: в первый – с твёрдыми согласными, а во второй – с мягкими. Первый слог ла, как звучит звук [л] – твёрдо или мягко? ... Какая гласная пишется в слоге ла? ... В какой столбик записываем слог? ... Запишем».

Речевой материал: ля, кя, ка, вё, во, дю, ду, ти, ты, дя, да.

Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака (акустическая дисграфия)

+ Методические основы

+ Наличие дифференциации, предшествующей определению итога.

+ Неиспользование лексического материала с ошибочной подстановкой мягкого знака.

# # #

& Возможная ошибка

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака». Задание: отгадать загадки, из отгадок выделить последний согласный, уточнить характер его звучания – твёрдо или мягко, отгадку записать. Инструкция: «Сейчас я буду вам загадывать загадки. Сначала нужно их отгадать».

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака». Задание: отгадать загадки, из отгадок выделить мягкий согласный, уточнить способ его обозначения, отгадку записать. Инструкция: «Сейчас я буду вам загадывать загадки. Сначала нужно их отгадать».

Речевой материал:

а) С «б» ужасна я бываю,

С «м» меха я пожираю,

С «р» актеру я нужна,

С «с» для повара важна.

(Боль, моль, роль, соль)

«Какой звук мы слышим на конце этих слов – твёрдый или мягкий? Значит, в слове боль после согласного л пишем (пауза)? Записываем эту отгадку в тетради и обводим согласный л и мягкий знак в кружок». И т. д.

б) С «м» я в море,

С «в» я в поле,

С «п» я в доме,

С «г» – в футболе.

(Мол, вол, пол, гол)

Работа проводится аналогично.

$ Методические рекомендации

При закреплении любой темы могут использоваться задания, содержащие «провокационный» речевой материал, например, тот, в котором отсутствует изучаемый звук. Такие слова необходимо вычленять из общего контекста для сравнения с остальными, но не акцентировать на них внимания в дальнейшем и тем более не тратить времени на записывание их в тетрадь.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака».

Задание № 1: отгадать загадки, из отгадок выделить последний согласный, уточнить характер его звучания – твёрдо или мягко, отгадку записать. Инструкция: «Сейчас я буду вам загадывать загадки. Сначала нужно их отгадать».

Речевой материал:

С «б» ужасна я бываю,

С «м» меха я пожираю,

С «р» актеру я нужна,

С «с» для повара важна.

(Боль, моль, роль, соль)

«Какой звук мы слышим на конце этих слов – твёрдый или мягкий? Значит, в слове боль после согласного л пишем мягкий знак? Записываем эту отгадку в тетради и обводим согласный л и мягкий знак в кружок». И т. д.

Задание № 2: отгадать загадки, из отгадок выделить последний согласный, уточнить характер его звучания – твёрдо или мягко. Инструкция: «Какой звук мы слышим на конце этих слов – твёрдый или мягкий? Значит, в слове мол после согласного л пишем мягкий знак?»

С «м» я в море,

С «в» я в поле,

С «п» я в доме,

С «г» – в футболе.

(Мол, вол, пол, гол)

Дифференциация оптически сходных букв (оптическая дисграфия)

+ Методические основы

+ Использование образов реальных предметов в качестве опор дифференцируемых букв.

+ Недопустимость включения в занятие заданий, направленных на развитие фонематического анализа и синтеза.

+ Конструирование или запись смешиваемых букв перед прописыванием их зрительного образа в воздухе с одновременным анализом сходства и различия.

# # #

& Возможная ошибка

При дифференциации оптически сходных букв отсутствует опора на близкие по конфигурации образы живых и неживых предметов.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация букв б – д». Объяснение нового материала: Каждый ученик на листках в клетку пишет буквы б и д. Далее уточняется артикуляция звуков, обозначаемых получившимися буквами: «Признесем звук [б]. Какой он – согласный или гласный? Звонкий или глухой? Где возникает преграда в момент произнесения? Произнесем звук [д]. Какой он – согласный или гласный? Звонкий или глухой? Где возникает преграда в момент произнесения? Чем похожи данные звуки? Чем отличаются? Обозначим звуки буквами. Запишем букву б. Из каких элементов состоит буква б? Запишем букву д. Из каких элементов состоит буква д?»

Далее проводится конструирование букв б и д. После этого начинается этап закрепления.

$ Методические рекомендации

При уточнении и сравнении зрительных образов смешиваемых букв необходимо по возможности сопоставлять эти образы со знакомыми детям объектами. Данный приём является не только игровым, т. к. осуществляемое в ходе него закрепление нового становится продолжением ранее усвоенных знаний.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация букв б – д». Объяснение нового материала: «Посмотрите на буквы, которые у меня записаны на доске. Назовите их. Из каких элементов состоит буква б, куда смотрит у неё хвостик? Из каких элементов состоит буква д, куда смотрит у неё хвостик? Значит, чем похожи эти буквы? А чем они отличаются?

Посмотрите на эту картинку и скажите, кто здесь нарисован? Какой первый звук в слове белка? Напишем букву б под белкой. (Запись осуществляется на доске.) Посмотрите на белку и букву б и скажите, чем они похожи? ... Они похожи хвостиками, которые смотрят куда – вверх или вниз? Значит, когда мы вспоминаем белку, то пишем хвостик у буквы б куда – вверх или вниз?

А теперь посмотрите на эту картинку и скажите, кто здесь нарисован? Какой первый звук в слове дятел? Напишем букву д под дятлом. (Запись осуществляется на доске.) Посмотрите на дятла и букву д и скажите, чем они похожи? ... Они похожи хвостиками, которые смотрят куда – вверх или вниз? Значит, когда мы вспоминаем дятла, то пишем хвостик у буквы д куда – вверх или вниз?

Итак, когда мы впоминаем белку, то пишем букву б и хвостик..., а когда мы вспоминаем дятла, то пишем букву... и хвостик...».

Далее проводится конструирование букв б и д. После чего начинается этап закрепления.

# # #

& Возможная ошибка

Использование при дифференциации оптически сходных букв видов работ, направленных на развитие фонематического анализа и синтеза соответствующих звуков.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация букв б – д в словах».

План работы:

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы занятия.

Детям предлагаются загадки с отгадками: белка, дятел. Далее логопед задаёт вопрос: «Какой первый звук слышится в слове белка? А в слове дятел?»

Буквы б и д записываются на доске. Логопед: «Сегодня мы будем различать письменные буквы б и д».

3. Конструирование элементов букв б и д с помощью счётных палочек.

Инструкция: «А теперь возьмите счётные палочки и давайте попробуем с их помощью выложить буквы б и д».

4. Письмо в воздухе рукописных букв б и д, а также слогов с ними. Инструкция: «Я читаю слоги со звуками [б] и [д], а вы должны записать рукой эти слоги в воздухе. Но прежде давайте пропишем отдельно эти буквы в воздухе». Логопед показывает, дети повторяют.

5. Развитие фонематического анализа и синтеза. Инструкция: «Я вам буду читать слова. А вы, когда услышите [б] – хлопните в ладоши, а [д] – поднимите правую руку».

Речевой материал: помидор, дятел, воробей, собака, ручка, карандаш, иголка, белка. Продолжение инструкции: «Какой по счёту [б] в слове собака, а [д] в слове помидор?»

$ Методические рекомендации

В процессе работы по дифференциации оптически сходных букв не следует проводить слуховую дифференциацию соответствующих звуков, т. к. практически все буквы, смешиваемые на основании их оптического сходства, обозначают звуки, верно дифференцируемые в устной речи.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация букв б – д в словах».

План работы:

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы занятия.

Детям предлагаются загадки с отгадками: белка, дятел. Далее логопед задаёт вопрос: «Какой первый звук слышится в слове белка? А в слове дятел?»

Буквы б и д записываются на доске. Логопед: «Сегодня мы будем различать письменные буквы б и д».

3. Конструирование элементов букв б и д с помощью счётных палочек.

Инструкция: «А теперь возьмите счётные палочки и давайте попробуем с их помощью выложить буквы б и д».

4. Письмо в воздухе рукописных букв б и д, а также слогов с ними. Инструкция: «Я читаю слоги со звуками [б] и [д], а вы должны записать рукой эти слоги в воздухе. Но прежде давайте пропишем отдельно эти буквы в воздухе». Логопед показывает, дети повторяют.

# # #

& Возможная ошибка

Прописывание в воздухе оптически сходных букв не сопровождается комментированием сходства и различия их зрительных образов.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация букв б – д». Задание: прописывание в воздухе буквы б и д. Инструкция: «Напишите в воздухе строчные буквы б и д, как я».

$ Методические рекомендации

Изолированное прописывание букв в воздухе целесообразно при знакомстве со зрительным образом отдельных букв. Если же осуществляется сопоставление букв, как при оптической дисграфии, то такое прописывание должно сопровождаться устным анализом сходства и различия данных букв, в противном случае такое задание выполняется детьми чисто механически.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация букв б – д». Задание: прописывание в воздухе буквы б и д. Инструкция: «Напишем в воздухе строчную букву б. На кого она похожа? Куда смотрит хвостик – вверх или вниз? Пишем». Аналогично – с буквой д.

Изучение предлогов (дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза)

+ Методические основы

+ Сравнение значений предлогов с предварительным анализом пространственного значения каждого предлога совместно с логопедом.

+ Недопустимость включения в цель занятия по дифференциации предлогов задачи, направленной на развитие звукового анализа.

# # #

& Возможная ошибка

При знакомстве с предлогами от детей требуется самостоятельная расшифровка схематического изображения изучаемых предлогов.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация предлогов в – на (со значением местонахождения)».

1. Организационный момент.

2. Выделение предлогов из речи и уточнение их значений: «Давайте посмотрим на доску и по схеме попробуем отгадать, какие предлоги сегодня у нас в гостях (предлагаются два прямоугольника: у первого – точка в центре, у второго – точка сверху). Вы отгадали верно. Эти предлоги пришли каждый со своими картинками, но картинки упали и перемешались. Поможем им – определим, какие картинки были у какого предлога». Перечень картинок: ложка в стакане, ваза на столе, карандаши в пенале, грибы в корзине, кошка на стуле, книга на столе.

$ Методические рекомендации

Дифференциация пространственного значения предлогов должна начинаться с их знакомства на примере значительного количества сюжетных картинок или выполнения каких-либо действий. Только после использования определенного количества однотипного картинного материала или действий, иллюстрирующих значение того или иного предлога, можно предлагать детям обобщённую схему пространственного значения предлогов (прямоугольники со стрелочками или точками в разных положениях, показывающих различное расположение одних предлогов относительно других) или формулировки типа «он служит нам для обозначения...». Если логопед сразу предлагает детям подобные схемы или формулировки, то он идёт по другому, прямо противоположному пути, когда ребёнок должен самостоятельно наполнить обобщённое содержание схемы её конкретными иллюстрациями из жизни.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация предлогов в – на (со значением местонахождения)».

1. Организационный момент.

2. Выделение предлогов из речи и уточнение их значений: «Посмотрите на эти картинки и придумайте по ним словосочетания: ложка в стакане, карандаши в пенале, грибы в корзине. Какой предлог повторялся во всех этих словосочетаниях? Покажите рукой, что значит в. Посмотрите на доску и найдите схему, которая подходит к предлогу в». Аналогично проводится работа над предлогом на.

# # #

& Возможная ошибка

В цель занятия по дифференции предлогов включается задача на дифференциацию этих предлогов по звуковому анализу.

@ Пример ошибки

Тема занятия: «Дифференциация предлогов по – под». Сравнительная характеристика: «На этом уроке мы научимся отличать предлоги по – под. Запишем на доске эти предлоги. Чем данные предлоги отличаются? Правильно, у предлога под есть буква д». И т. д.

$ Методические рекомендации

Осуществляемая дифференциация предлогов касается только их семантики и не связана с особенностями их звукового состава.

|> Фрагмент конспекта занятия, в соответствии с методическими рекомендациями

Тема занятия: «Дифференциация предлогов по – под». Сравнительная характеристика: «Сегодня мы будем учиться различать предлоги по и под. Запишем их на доске. Придумайте предложение с предлогом по. Покажите, как будет двигаться... . Придумайте предложение с предлогом под. Покажите, как будет двигаться ... . Значит, чем отличаются предлоги по и под?».

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ефименкова устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2001.

2. , Садовникова и предупреждение дисграфии у детей. – М.: Просвещение, 1972.

3. Иваненко восприятия речи у детей при тяжёлых нарушениях произношения. – М., 1991.

4. , Некоторые приёмы коррекции специфических ошибок чтения и письма () Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб.: Образование, 1997.

5. , Подольский и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи // Вестн. Моск. ун-та, 1980. Сер. 14, № 3.

6. Каше нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения () Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы ( Под ред. . – М., 1965.

7. , Спирова нарушений письма и чтения () Основы теории и практики логопедии ( Под ред. . – М., 1968. – С. 166–190.

8. Корнев чтения и письма у детей. – СПб.: Речь, 2003.

9. Левина чтения и письма у детей. – М., 1941.

10. Левина характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом () Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М., 1961. – С. 48–97.

11. Садовникова письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: ВЛАДОС, 1997.

12. Сборник упражнений для детей с недостатками произношения. Выпуск первый. Сост. , , . М., 1959.

13. Спирова произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. () Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы ( Под ред. . – М., 1965.

14. Ястребова нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 1984.

15. , Бессонова -методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 1996.

16. , , Бессонова о детях с недостатками речи. – М., 1996.