ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
, кандидат педагогических наук, доцент,
член-корреспондент Академии Информатизации Образования
Российский государственный педагогический университет
им. , Россия
Современное образование все более явно ориентируется на «свободное развитие человека», на творческую инициативу и самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и мобильность будущих специалистов. В настоящее время в России достаточно широко обсуждается вопрос о включении отечественного образования в мировую, международную систему образования [2].
Однако анализ современной ситуации позволил [6] выделить противоречия между: движением общества к рыночной экономике и традиционными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в высшей школе, приводящее к невостребованности обществом значительной части подготовленных специалистов; потребностью общества в модернизации высшей школы и недостатком теоретических основ ее осуществления на уровнях последипломного профессионального образования; традиционной «знаниевой» массово-репродуктивной и современной индивидуально-ориентированной парадигмами подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза; существующими разрозненными институциональными формами подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателя вуза и необходимостью создания единой целостной системы, связанной с реализацией национальной концепции непрерывного образования; необходимостью реализации профессионально-педагогических функций в деятельности преподавателя вуза и низким уровнем их психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки. Таким образом, необходимо понять каковы методологические, теоретические и организационно-педагогические основы модернизации высшей школы на третьем уровне многоуровневого высшего и дальнейших уровнях послевузовского и дополнительного профессионального образования. Решение основных противоречий в области осуществления непрерывного образования для преподавателей высшей школы отражено в исследованиях [6], но о проектировании концептуальной модели профессиональной подготовки преподавателя высшей школы в области информационных и коммуникационных технологий, а также о подготовке к организации и проведению дистанционного обучения не сказано практически никем. Таким образом, выявив тенденцию перехода к новой образовательной парадигме, основываясь на ней, можно спроектировать модель профессиональной подготовки преподавателя высшей школы к осуществлению дистанционного обучения.
Накапливающиеся изменения, которые нашли отражение в Федеральном законе «Об образовании», «Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года», означают, по сути, процесс смены образовательной парадигмы, что отмечается многими исследователями (, , и др.).
Соглашаясь с Томасом Куном, в широком смысле слова под парадигмой будем понимать «то, что объединяет членов научного сообщества» [5], «всю совокупность убеждений, ценностей, технических средств и т. д., которая характерна для членов данного сообщества» [5]. Важно положение Т. Куна о том, что «парадигмы дают ученым не только план деятельности, но также указывают и некоторые направления, существенные для реализации плана» [5]. Правомерность такого толкования понятия «парадигма» подтверждается высказыванием одного из исследователей социальных наук К. Бейли [8]. По его выражению, «парадигма – это ментальное окно (mental window), через которое исследователь рассматривает мир» [8]. Как отмечает [3], в такой трактовке правомерно говорить не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах, его составляющих, таких как цели, содержание, результат. Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата. Эти изменения соотносятся, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире. По высказыванию , «в качестве общего определения такого интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результат образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных составляющих и выступило понятие «компетенция/компетентность» [2].
Специфичность деятельности преподавателя высшей школы в условиях новой образовательной парадигмы – «компетентностный подход» требует разрешения ряда объективных противоречий между:
- необходимостью решения профессиональных задач, повышающих ответственность за их результат, и недостаточной готовностью преподавателей высшей школы к их выполнению на основе учета специфики функционирования современного вуза и специфики своей педагогической роли;
- разработанностью в педагогической науке теоретических основ педагогической подготовки и недостаточной изученностью доминирующих свойств личности преподавателя высшей школы, обеспечивающих адаптацию к быстро меняющимся условиям профессиональной деятельности;
- потребностью практики в преподавателе высшей школы новой общественной формации и недостаточной разработанностью педагогических средств для непрерывной профессионально-педагогической подготовки. [7]
[4] отмечает, что успешное реформирование высшей школы связано непосредственно с ее главным, стратегическим направлением ‒ подготовкой научно-педагогических кадров. От их научной квалификации, профессионально-педагогической компетентности, в первую очередь, зависит формирование нового поколения специалистов - образованных, воспитанных, с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, интеллектуального развития, конкурентоспособности к активной профессиональной и социальной деятельности в изменившихся социально-экономических условиях. Отечественной высшей школой накоплен значительный опыт подготовки научно-педагогических кадров через аспирантуру, докторантуру, ФПК, стажировку. Проблемами педагогической подготовки и совершенствования педагогического мастерства вузовских преподавателей успешно занимается ЮНЕСКО, которая интегрирует европейские усилия в этой области. Особое внимание ЮНЕСКО уделяется инновациям, касающимся содержания и методов обучения на уровне высшей школы и использования их в процессе педагогического совершенствования вузовских преподавателей. Педагогическая подготовка научно-педагогических кадров расценивается как основное условие реализации высшей школой инновационных функций по отношению ко всем сферам общественной жизни. В последние годы усиливается тенденция к обязательности педагогической подготовки начинающих преподавателей высшей школы.
Современное общество нуждается в специалистах в области образования, не только обладающих необходимыми компетентностями для успешной педагогической деятельности, но и способных обновлять сферу профессиональной деятельности. Изменения в педагогической профессии естественным образом находят свое отражение в профессиональном образовании преподавателя высшей школы.
Современное образование нацелено на интенсификацию образования: за минимальное время необходимо предоставить максимум информации. В рамках существующих учебных планов это возможно, лишь опираясь на самостоятельную работу студентов, которая может эффективно осуществляться на основе информационных технологий, а для удаленных студентов – на основе дистанционных форм обучения. Современные студенты готовы воспринимать информацию посредством дистанционных форм обучения, но большинство преподавателей высшей школы не могут им предоставить такой возможности. В связи с этим, усугубляется разрыв между нарастающей с каждым днем технической составляющей в образовательном процессе и знаниями преподавателя высшей школы. Также необходимо адаптировать преподавателей высшей школы к существующим информационным технологиям: преподаватель не должен испытывать боязни к новым информационным технологиям, а шаг за шагом, по определенной модели подготовки, учиться использовать их в своей профессиональной деятельности.
Проблема заключается в отсутствии теоретической разработки такой модели и форм ее практической реализации для преподавателей высшей школы. Итак, проблема связана с разработкой теории и методики профессиональной подготовки преподавателей высшей школы к организации и проведению дистанционного обучения студентов. Прежде всего необходимо разобраться с сами понятием «дистанционное обучение».
Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся в образовательных учреждениях возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ среднего и высшего профессионального образования непосредственно по месту жительства или временного пребывания. В идеальном случае дистанционное обучение предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и в процессе производственной деятельности; обеспечивает широкий доступ к отечественным и мировым образовательным ресурсам; предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей. Дистанционное обучение в определенной мере может способствовать решению актуальных проблем высшего образования (доступ широких слоев населения к высшему образованию, приближение образовательных услуг к месту жительства, возможность реализации принципа непрерывности образования), повышению качества подготовки специалистов за счет ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, специализированных учебно-методических материалов, оперативного обновления методического обеспечения учебного процесса, эффективного сочетания новых педагогических и информационных технологий и др. [1]
Разработка теоретико-концептуальных основ построения, практическая реализация модели подготовки преподавателей высшей школы и проектирование маршрутов профессиональной подготовки к осуществлению дистанционного обучения опираются на следующие идеи:
1. Профессиональная подготовка преподавателей высшей школы инновационным технологиям дистанционного обучения, отражающая в себе специфику современного профессионального образования, может внести существенный вклад в их профессиональную подготовку.
2. Разработку и реализацию профессиональной подготовки преподавателей высшей школы необходимо проводить с учетом основных аспектов дистанционного обучения: технического, психолого-педагогического, социального, экономического, с учетом особенностей проектирования тренинговых программ для преподавателей и студентов, личностной ориентации и достижений преподавателей высшей школы, а также с учетом оперативной и индивидуально направленной диагностики и коррекции их подготовки.
3. Продуктивность функционирования профессиональной подготовки преподавателей высшей школы обеспечивается реализацией совокупности условий, которые способствуют включению преподавателей в активную, многовариантную учебную деятельность в режиме реального времени.
4. Результативность использования профессиональной подготовки преподавателей высшей школы может быть определена с помощью специально разработанных механизмов мониторинга качества в процессе профессиональной подготовки преподавателей.
Одним из главных препятствий в распространении дистанционного обучения в нашей стране является сложившаяся внутренняя культура образования, признающая преимущественно традиционное обучение. Важно подчеркнуть, что система дистанционного обучения не является противоборствующей в отношении к существующим очной и заочной формам обучения и не отрицает имеющиеся образовательные тенденции. Она естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.
В приказе Министерства образования РФ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении «Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации» указано, что образовательному учреждению рекомендуется организовывать профессиональную переподготовку или повышение квалификации: профессорско-преподавательского состава - для преподавания в новой информационно-образовательной среде; преподавателей и учебно-вспомогательного персонала - для работы с дистанционными образовательными технологиями в филиалах и представительствах. Кроме того, для подтверждения возможности реализации одной или нескольких образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционного обучения необходимо, кроме прочего, наличие преподавателей, специально подготовленных для работы в новой информационно-образовательной среде.
Литература
1. Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08, Омск, 2004, 211 с.
2. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. ‒ 2003. ‒ №5.
3. Социальная работа как профессиональная деятельность // Социальная работа / Отв. Ред. . Вып. 2. М., 1992.
4. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08, Казань, 1997. ‒ 341 с.
5. Кун. Т. Структура научных революций. М., 1975.
6. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 Калуга, 2003. ‒ 466 с.
7. Формирование профессионально-педагогической мобильности преподавателя высшей школы: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Самара, 2005. ‒ 207 с.
8. Baily K. D. Methods of Social Research N. Y., London, 1982.
