Образовательная программа уч. г (стр. 23 )

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области

здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

·  оказание помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования;

·  преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;

·  овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;

·  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

·  развитие творческого потенциала обучающихся (одаренных детей);

·  развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

·  Коррекция дефектов произношения.

Задачи программы

-  своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-  определять особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

-  осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-  обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-  оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

·  Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

·  Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

·  Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.

·  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми.

Направления работы

Программа коррекционной работы нашей школы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

·  диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей, которым необходимо проведение педагогического обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

·  коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

·  консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

·  информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

·  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

·  раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

·  комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

·  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

·  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

·  системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

·  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает:

·  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

·  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

·  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;

Консультативная работа включает:

·  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся единых для всех участников образовательного процесса;

·  консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.

·  Информационно-просветительская работа предусматривает:

·  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;

·  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

·  Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

·  Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

·  Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность.

·  Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

·  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

·  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.

Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является медико-педагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.

В школе диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды в первых и четвертых классах. Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении.

Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы.

Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами: педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом.

Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:

Категория детей с ОВЗ	Виды коррекционно-развивающих занятий
Дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения	Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы и произвольности
Дети со сниженными интеллектуальными способностями	Индивидуальный и дифференцированный подход на уроках Занятия по коррекции познавательных процессов
Дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля	Щадящий режим (при необходимости) Занятия с детьми с СДВГ
Дети с нарушениями в письменной и устной речи	Логопедические занятия
	Занятия по коррекции психоэмоциональной сферы

Виды коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

·  развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

·  развитие навыков каллиграфии;

·  развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

·  развитие зрительного восприятия и узнавания;

·  развитие зрительной памяти и внимания;

·  формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

·  развитие пространственных представлений ориентации;

·  развитие представлений о времени;

·  развитие слухового внимания и памяти;

·  развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

·  навыков соотносительного анализа;

·  навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

·  умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

·  умения планировать деятельность;

·  развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

·  развитие наглядно-образного мышления;

·  развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т. д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Условия реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

В соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, в школе осуществляются следующие виды обучения для детей с ОВЗ:

-  индивидуальный и дифференцированный подход (в рамках основной программы);

Благодаря этому осуществляется коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение

комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий.

Здоровьесберегающие условия обеспечивают оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является

использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебных пособий.

Кадровое обеспечение. Коррекционную работу ведут следующие специалисты: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, все учителя начальной школы.

В программе коррекционной работы ОУ использована серия учебных пособий издательства «Просвещение».

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего развития обучающихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом, психологом и логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

При изучении школьников учитывается следующие показатели:

1. Физическое состояние и развитие ребенка:

·  динамика физического развития (анамнез);

·  состояние слуха, зрения;

·  особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);

2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:

·  особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);

·  особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания;

·  особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти; преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание логической или механической памяти;

·  особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать причинно-следственные связи);

·  особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации, выразительности, ясности, силы и высоты голоса);

·  познавательные интересы, любознательность.

3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:

·  особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к похвале и порицанию;

·  способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;

·  умение планировать свою деятельность.

4. Особенности эмоционально-личностной сферы:

·  эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;

·  способность к волевому усилию;

·  преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);

·  внушаемость;

·  наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;

·  отношение к самому себе (недостатки, возможности), особенности самооценки;

·  отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими);

·  особенности поведения в школе и дома;

·  нарушения поведения, вредные привычки.

5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

·  общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;

·  сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

В школе четко организована работа учителя-логопеда: проводятся индивидуальные и групповые логопедические занятия в оснащенном всем необходимым оборудованием кабинете логопеда. Коррекционно-развивающая работа на школьном логопедическом пункте осуществляется в направлении максимальной реабилитации здоровья обучающихся, так как своевременная поддержка и помощь логопеда являются важнейшими условиями повышения результативности учебно-воспитательного процесса.

При организации работы на логопункте используются основные нормативные документы:

а) Письмо Министерства образования РФ «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения» от 01.01.2001 г.

б) Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе (авт. , ).

Основные задачи:

-  коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;

-  своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;

-  преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения;

-  всестороннее развитие личности ребенка;

-  мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;

-  разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.

Работа логопедического пункта ведётся  по 4 направлениям:

·  работа с обучающимися;

·  работа с родителями;

·  методическая работа и работа с педагогами;

·  работа по оснащению логопедического кабинета.

Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (индивидуальные занятия проводятся с двумя обучающимися). На логопедических  занятиях проводится работа по формированию правильного звукопроизношения (постановка звука, автоматизация, дифференциация звуков). Отрабатывается артикуляционная гимнастика для постановки звуков. Воспитанники приобретают навыки правильной разговорной речи, расширяют лексический запас, учатся грамматически правильно строить высказывания, что обеспечивает формирование и полноценное дальнейшее развитие речи обучающихся (воспитанников), устранение дефектов устной речи, письма и чтения.

Во время коррекционного процесса осуществляется отслеживание ошибок в письменных работах обучающихся: на начало и конец учебного года. Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителя-логопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о содержании коррекционной работы, о методах и приемах логопедической работы, обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к слабоуспевающим обучающимся.

№ п/п	Вид деятельности	Содержание	Цели, задачи
Диагностическая работа
1.	Обследование устной и письменной речи обучающихся 1-4 классов.	- Индивидуальная диагностика; - посещение уроков; - анкетирование родителей; - заполнение речевых карт.	Определение количества обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи.
2.	Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания.	1.С ОНР (III уровня) и НВОНР (1 класс). 2.С ФФНР (1 класс). 3.Подгруппы с фонетическим дефектом.	Организация коррекционного процесса.
3.	Обследование устной и письменной речи обучающихся 1-4 классов.	- Индивидуальная диагностика; - посещение уроков; - анкетирование родителей; - заполнение речевых карт.	Определение количества обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи.
4.	Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания.	4.С ОНР (III уровня) и НВОНР (1 класс). 5. С ФФНР (1 класс). 6.Подгруппы с фонетическим дефектом.	Организация коррекционного процесса.
5.	Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ.	Письменные работы.	Выявление уровня эффективности использования коррекционных программ с группами обучающихся. Уточнение логопедических заключений.
6.	Обследование письменной речи обучающихся 1 классов.	Письменные работы.	Выявление обучающихся 1 классов, имеющих нарушения письменной речи.
7.	Индивидуальное логопедическое обследование обучающихся, направленных на ПМПК.	Углубленное изучение особенностей речевого развития.	Определение вида и степени выраженности речевого нарушения.
Коррекционно-развивающая работа
8.	Коррекционные занятия с обучающимися, зачисленными на логопедический пункт.	Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.	Коррекция нарушений устной и письменной речи обучающихся. Развитие познавательных процессов.
Методическая работа и работа с педагогами
9.	Посещение МО учителей-логопедов.	Выступления, наблюдения, анализ.	Обмен опытом, обсуждение проблем.
10.	Работа в ПМПК.	Диагностика, написание характеристик.	Определение вида и степени выраженности речевых нарушений.
11.	Работа с документацией.	Ведение документации.	Фиксирование коррекционного процесса.
12.	Работа над темой по самообразованию.	Накопление теоретического  и практического материала по теме.	Пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.
13.	Подготовка таблиц-памяток, индивидуальных карточек.	Раздаточный материал.	Использование этого материала на занятиях.
14.	Работа с учителями начальных классов.	Консультативная работа.	- Профилактика речевых нарушений;  - ознакомление педагогов с особенностями усвоения программного материала детьми с речевыми нарушениями. - ознакомление с перечнем дисграфических ошибок с указаниями к какому виду речевого нарушения они относятся.
Работа с родителями
15.	Родительские собрания.	Выступление по актуальным темам: 1. Цели и задачи логопедической работы. Влияние нарушения речи на успешное обучение в школе. 2.Особенности семейного воспитания детей с речевыми нарушениями.	Ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы.
16.	Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями.	Консультативная, просветительская работа.	- Выявление причин нарушения речи; - приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию речи.

Большое значение имеет работа с психологом, так как многие обучающиеся имеют не только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется совместная коррекционная работа с детьми.