Программа повышения квалификации педагогических работников подведомственных Рособразованию государственных учреждений НПО и СПО

Федеральное агентство по образованию

Институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования - филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сибирский государственный

технологический университет»

СОГЛАСОВАНО Директор ИПК и ПРПО _____________________

УТВЕРЖДЕНО Ученым советом ИДПОПК и ПС ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», протокол №______ от ___________ 2009г. Председатель ученого совета ИДПОПК и ПС _________________________

ПРОГРАММА

повышения квалификации педагогических работников подведомственных Рособразованию государственных учреждений НПО и СПО

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА

ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В УСЛОВИЯХ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ»

по приоритетному направлению «Инновационная деятельность»

ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ И ВИДЫ ОТЧЁТНОСТИ

Виды занятий	Количество часов
Лекции	18
Практические занятия	50
Индивидуальные занятия с преподавателем	-
Самостоятельные занятия	-
Итоговая аттестация	4
ВСЕГО	72

Новосибирск

2009г.

1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Целью настоящей программы является повышение профессиональной квалификации педагогических работников систем НПО и СПО как субъектов образовательного процесса с учетом изменившихся требований к организации современного образовательного процесса и овладение профессиональными компетенциями в области проектирования образовательного процесса на основе модульно-компетентностного подхода в свете требований ФГОС.

Успешно освоив курс, слушатели будут

уметь:

·  формулировать цели учебных дисциплин, профессиональных модулей в компетентностном формате;

·  разрабатывать фрагменты дидактических модулей (учебных элементов) по преподаваемой дисциплине;

·  разрабатывать фрагменты профессиональных модулей по овладению обучающимися общих либо профессиональных компетенций;

знать:

·  отличительные особенности и признаки модульного обучения;

·  показатели качества обучения;

иметь представление:

·  о приоритетах в отечественном и международном образовании;

·  о методологии ФГОС НПО/СПО и компетентностном подходе в профессиональном образовании;

·  о структуре, содержании и требованиях ФГОС НПО/СПО.

Задачами программы являются:

·  выявление образовательных потребностей слушателей и разработка индивидуальных программ повышения квалификации;

·  создание коммуникативно-ориентированной интерактивной образовательной среды в процессе освоения Программы;

·  обеспечение преемственности содержания Программы по отношению к содержанию образовательных программ высшего педагогического образования;

·  обеспечение практикоориентированной направленности содержания Программы;

·  корректировка индивидуальных программ слушателей по результатам текущего контроля.

2 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1 ПЕРЕЧЕНЬ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

1 Введение: предмет и задачи курса. Входной контроль: тестирование 2 Образовательная политика России на современном этапе: ценности и приоритеты 2.1 Национальные приоритеты в образовании: Качество, Непрерывность, Инновации. Стратегические направления развития отечественного образования. Профессиональное обучение в контексте международной образовательной интеграции. Концептуальные аспекты обучения в течение всей жизни. «Меморандум по вопросам обучения в течение всей жизни». Методологические основы компетентностного подхода в обучении. Квалификации, компетенции и компетентность. Логика компетентностного подхода. Трансформация профессиональной деятельности в факторы обучения. Технология проектирования составляющих профессиональной компетентности. Компетентностный подход в профессиональном образовании, основные понятия. Общие и профессиональные компетенции личности. 2.2 Национальная рамка квалификаций РФ как инструмент сопряжения сфер труда и образования. Особенности НРК РФ, принципы разработки. Профессиональные стандарты (ПС). Проблема сопряжения ПС и ГОС. Федеральный государственный профессиональный образовательный стандарт ФГОС НПО и СПО (третье поколение): особенности, структура, содержание, требования, термины и определения. Особенности учебных планов и программ в свете требований ФГОС НПО и СПО в формате Национальной рамки квалификаций. 3 Методологические и теоретические основы модульного развивающего обучения 3.1Личность обучающегося как субъект развития. Личностно-ориентированное развивающее обучение. Теория развивающего обучения . Мета-знания и содержание развития. 3.2 Модульное обучение: краткая история и общие характеристики. Понятия: «модульная программа», «модуль», «профессиональный модуль» в образовании. Принципы модульного обучения. Требования к конструированию модульных программ. Структуризация содержания обучения в модульной технологии: модуль, модульная единица, блок модулей. Структура модуля: система входа в модуль, тело модуля, система выхода. Учебный элемент как основа дидактического модуля. 3.3 Аналитический обзор развивающих образовательных технологий, разработанных на модульной основе.

3.4 Технологический подход к образованию и проектированию образовательного процесса. Цели обучения, ориентированные на результат, значимый в сфере труда. Способы постановки целей. Показатели достижения целей обучения. 3.5 Управление дидактическим процессом. Виды управления. Функции педагога и стиль взаимодействия с обучающимися. Рефлексивное управление обучением. 3.6 Контроль и оценка качества усвоения содержания учебной программы. Современные методы и средства контроля учебных достижений обучающихся. 3.7 Методика работы с научным текстом. 4 Конструирование модульных программ, дидактических модулей и учебных элементов 4.1 Технологические основы разработки рабочих программ учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей, дидактических модулей и учебных элементов, ориентированных на реализацию требований ФГОС НПО /СПО 4.1.1 Цели образовательной программы как интеграция запросов работодателей и требований ФГОС. Преемственность целей учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей. 4.1.2 Структура и содержание профессиональной образовательной программы (ПОП) в соответствии с ФГОС. Отбор содержания учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей в соответствии с целями обучения. 4.1.3 Основы проектирования программы профессионального модуля. Паспорт профессионального модуля. 4.2 Технология разработки дидактического модуля (учебного элемента). 4.2.1 Разработка спецификации модуля 4.2.2 Разработка структуры (учебного элемента). 4.2.3 Отбор содержания модуля (учебного элемента). 4.2.4 Разработка презентации содержания модуля (учебного элемента). 4.2.5 Разработка инструментария контроля и оценки качества усвоения содержания программы (модуля, учебного элемента). 4.2.6 Разработка технологической карты преподавателя, его структуры и содержания. 4.3 Разработка проектов дидактических модулей (учебных элементов), учебных занятий, ориентированных на реализацию требований ФГОС НПО /СПО. 5 Защита выпускных квалификационных работ

2.2 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ТЕМАМ

№ п/п	Темы и название	Количество часов
1	Введение: предмет и задачи курса. Входной контроль: тестирование	2
2	Образовательная политика России на современном этапе: ценности и приоритеты	2
2.1	Национальные приоритеты в образовании: Качество, Непрерывность, Инновации. Стратегические направления развития отечественного образования. Профессиональное обучение в контексте международной образовательной интеграции. Концептуальные аспекты обучения в течение всей жизни. «Меморандум по вопросам обучения в течение всей жизни». Методологические основы компетентностного подхода в обучении. Квалификации, компетенции и компетентность. Логика компетентностного подхода. Трансформация профессиональной деятельности в факторы обучения. Технология проектирования составляющих профессиональной компетентности. Компетентностный подход в профессиональном образовании, основные понятия. Общие и профессиональные компетенции личности.	1
2.2	Национальная рамка квалификаций РФ как инструмент сопряжения сфер труда и образования. Особенности НРК РФ, принципы разработки. Профессиональные стандарты (ПС). Проблема сопряжения ПС и ГОС. Федеральный государственный профессиональный образовательный стандарт ФГОС НПО и СПО (третье поколение): особенности, структура, содержание, требования, термины и определения. Особенности учебных планов и программ в свете требований ФГОС в формате Национальной рамки квалификаций.	1
3	Методологические и теоретические основы модульного развивающего обучения.	20
3.1	Личность обучающегося как субъект развития. Личностно-ориентированное развивающее обучение. Теория развивающего обучения . Мета-знания и содержание развития.	4
3.2	Модульное обучение: краткая история и общие характеристики. Понятия: «модульная программа», «модуль», «профессиональный модуль» в образовании. Принципы модульного обучения. Требования к конструированию модульных программ. Структуризация содержания обучения в модульной технологии: модуль, модульная единица, блок модулей. Структура модуля: система входа в модуль, тело модуля, система выхода. Учебный элемент как основа дидактического модуля.	2
3.3	Аналитический обзор развивающих образовательных технологий, разработанных на модульной основе.	2
3.4	Технологический подход к образованию и проектированию образовательного процесса. Цели обучения, ориентированные на результат, значимый в сфере труда. Способы постановки целей. Показатели достижения целей обучения.	4
3.5	Управление дидактическим процессом. Виды управления. Функции педагога и стиль взаимодействия с обучающимися. Рефлексивное управление обучением.	2
3.6	Контроль и оценка качества усвоения содержания учебной программы. Современные методы и средства контроля учебных достижений обучающихся.	2
3.7	Методика работы с научным текстом.	4
4	Конструирование модульных программ, дидактических модулей и учебных элементов	44
4.1	Технологические основы разработки рабочих программ учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей, дидактических модулей и учебных элементов, ориентированных на реализацию требований ФГОС НПО /СПО.	10
4.1.1	Цели образовательной программы как интеграция запросов работодателей и требований ФГОС. Преемственность целей учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей.	2
4.1.2	Структура и содержание профессиональной образовательной программы (ПОП) в соответствии с ФГОС. Отбор содержания учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей в соответствии с целями обучения.	2
4.1.3	Основы проектирования программы профессионального модуля. Паспорт профессионального модуля.	6
4.2	Технология разработки дидактического модуля (учебного элемента).	18
4.2.1	Разработка спецификации модуля.	4
4.2.2	Разработка структуры (учебного элемента).	2
4.2.3	Отбор содержания модуля (учебного элемента).	4
4.2.4	Разработка презентации содержания модуля (учебного элемента).	2
4.2.5	Разработка инструментария контроля и оценки качества усвоения содержания программы (модуля, учебного элемента).	4
4.2.6	Разработка технологической карты преподавателя, его структуры и содержания.	2
4.3	Разработка проектов дидактических модулей (учебных элементов), учебных занятий, ориентированных на реализацию требований ФГОС НПО /СПО.	16
5	Защита выпускных квалификационных работ.	4
Всего часов	72

2.3 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

№п/п	Темы практических занятий	Кол-во часов
1	Цели обучения, ориентированные на результат, значимый в сфере труда. Способы постановки целей. Показатели достижения целей обучения.	2
2	Контроль и оценка качества усвоения содержания учебной программы. Современные методы и средства контроля учебных достижений обучающихся	2
3	Методика работы с научным текстом.	4
4	Структура и содержание профессиональной образовательной программы (ПОП) в соответствии с ФГОС. Отбор содержания учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей в соответствии с целями обучения.	2
5	Основы проектирования программы профессионального модуля. Паспорт профессионального модуля.	6
6	Разработка спецификации модуля	4
7	Разработка структуры (учебного элемента).	2
8	Отбор содержания модуля (учебного элемента).	4
9	Разработка презентации содержания модуля (учебного элемента).	2
10	Разработка инструментария контроля и оценки качества усвоения содержания программы (модуля, учебного элемента).	4
11	Разработка технологической карты преподавателя, его структуры и содержания.	2
12	Разработка проектов дидактических модулей (учебных элементов), учебных занятий, ориентированных на реализацию требований ФГОС НПО /СПО.	16
Всего часов	50

2.4 ТЕМАТИКА И ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Индивидуальная работа состоит в разработке структуры и содержания одного из компонентов образовательной программы: профессионального модуля; дидактического модуля (учебного элемента) по преподаваемой дисциплине либо модуля (учебного элемента), предназначенного для формирования одной из компетенций будущего специалиста-выпускника образовательного учреждения.

2.5 ТЕМАТИКА ИТОГОВЫХ РАБОТ

Разработка структуры и содержания одного из компонентов образовательной программы:

·  профессионального модуля;

·  дидактического модуля (учебного элемента) по преподаваемой дисциплине;

·  модуля (учебного элемента), предназначенного для формирования одной из компетенций будущего специалиста-выпускника образовательного учреждения;

·  разработка инструментария для текущего, итогового контроля качества усвоения содержания одного из компонентов образовательной программы.

3 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1 Основная литература

1.  Батышев, -модульное обучение [Текст]. – М., 19с.

2.  Беспалько, и прогрессивные технологии обучения [Текст]. – М.,19с.

3.  Борисова, И. В. От традиционного через модульное к дистантному образованию [Текст]. – М., 2000.-139 с.

4.  Васильева, обучение и модульные педагогические технологии [Текст] / , // Специалист. – 1997. - № 6. –С.19-20.

5.  Громкова, структурирование педагогического знания [Текст]. – М., 1992.-163 с.

6.  Зимняя,  компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 5.-С.34-42.

7.  Левитес, обучения [Текст]: современные образовательные технологии. – М.: Издательство «Институт практической психологии» - Воронеж: НПО «Модек»,1998.-288 с.

8.  Лейбович, структура УПД на блочно-модульной основе [Текст]. – М., 1988.-144с.

9.  Лейбович, А. Методология развития образовательных стандартов и учебных планов [Текст] / А. Лейбович, Н. Ярошенко. – М., 2001.-206 с.

10.  Маркушев, обучение: достигнутые результаты, возможности саморазвития [Текст] / , // Профессиональное образование. – 1999. - №1. – С. 19-21.

11.  Модульная технология обучения [Текст]: Методические рекомендации / , . – СПб., 1993.-135 с.

12.  Монахов, подход к проектированию педагогической технологии [Текст] // Педагогика. – 1997. - №6. – С. 26-31.

13.  Монахов, основы проектирования и конструирования учебного процесса [Текст]. – Волгоград, 1995.-260 с.

14.  Третьяков, модульного обучения в школе [Текст] / , . – М., 1977.-352 с.

15.  Чошанов, технология проблемно-модульного обучения [Текст]. – М.: Народное образование, 1996. – 160с.

16.  Юцявичене, и практика модульного обучения [Текст].- Каунас: Швиеса, 1989. – 286 с.

3.2  Дополнительная литература

1. Аванесов, тестовых заданий [Текст]: учебное пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Центр тестирования, 2005. – 155 с.

2. Байденко, процесс: структурная реформа высшего образования Европы [Текст]. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. – 128 с.

3. Байденко, модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) [Текст] : Материалы ко второму заседанию методологического семинара. – М., 2004.-19 с.

4. Байденко, профессионального образования:  современный этап [Текст] / , Джерри Ван Зантворт. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 674 с.

5. Болонский процесс: середина пути [Текст] / под науч. ред. . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 379 с.

6. Булынский, деятельность в системе начального профессионального образования [Текст]. – Челябинск: ЧелГУ, 2006. – 131 с.

7. Гришанова, подход в обучении взрослых [Текст] : Материалы к третьему засед. метолог. семинара. – М., 2004. – С.18.

8. Ермолаев, статистика для психологов [Текст]. – М.: Флинта, 2003. – 336 с.

9. Зеер, -развивающее профессиональное образование [Текст]. – Екатеринбург: РГППУ, 2006. – 170 с.

10. Зимняя, подход (теоретико-методологический аспект) [Текст] / . – М.: Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. – 2006. -№ 8. –  С. 20–26.

11. Касевич, процесс в вопросах и ответах [Текст] / , , . - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. – 108 с.

12. Лейбович, и содержание государственного образовательного стандарта профессионального образования [Текст]. - М.,1994. – 280 с.

13. Львов, -профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка [Текст]. – Челябинск: ЧГАУ, 2006. – 134 с.

14. Матушкин, педагогические сочинения [Текст]. – Челябинск: «Челябинский дом печати», 2006. – 396 с.

15. Новиков, образования [Текст]. – М.: Эгвес, 2006. – 320 с.

16. Олейникова, квалификаций в странах европейского союза [Текст] / , . – М.: Национальная Обсерватория профессионального образования Российской Федерации, - 20с.

17. Сазонов, и возможные перспективы создания российской государственной системы образовательного кредитования [Текст] / , : Сб. науч. докл. – М.: Изд-во МГУ, 2004. – 92 с.

18. Соколков, образовательная технология в преподавании гуманитарных наук [Текст]. – Новосибирск, 1999. – 170 с.

19. Чернилевский, технологии в высшей школе [Текст]: учеб. пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с.

3.3 Пособия и методические указания

1. Блохин, основы модульного профессионально - ориентированного обучения [Текст]: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. – 14 с.

2. Галочкин, -модульная технология обучения [Текст]: Структура и содержание модульных программ по курсу “Органическая химия”/ , , : Алтайский государственный университет. – Барнаул, 2002.-107 с.

3. Герчек, подход в проектировании учебных программ [Текст] / Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. – М. , 200с.

4. Третьяков, модульного обучения в школе [Текст] / , . – М.: Новая школа, 1997. – 349 с.

Программу составил:

доцент кафедры Методологии и методики

профессионального образования ИПК и ПРПО