Модель воспитательной системы Центра (стр. 1 )

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………..………………………… 5

Модель воспитательной системы Центра ………………………………………….. 10

Воспитательная инфраструктура Центра……………………………………………11

Схема взаимодействия Центра с учреждениями ……………………………………15

Организация ученического самоуправления……………………………….………..16

Содержание программы……………………………………………………………….23

Условия реализации воспитательных задач …………………………………………28

Методическое обеспечение воспитательного процесса …………………………….31

Реализация программы ………………………………………………………………..34

Список литературы ……………………………………………………………………46

Приложения ……………………………………………………………………………47

Введение

Воспитание - это вечная и общая сторона жизни человечества, которая постоянно изменяется с развитием общества.

В современных условиях Центр внешкольной работы "Малая Академия" имеет возможность строить свою деятельность, моделировать свое развитие, в зависимости от собственной специфики, создавать свою воспитательную систему.

Модель воспитательной системы Центра разработана с учетом спектра направлений образовательной деятельности и, охватывая весь педагогический процесс, предполагает создание условий для понимания учащимися целостности мира, единства человека и природы. Целью воспитательной системы является создание условий для развития личности ребенка, успешной социализации его в обществе. Ядром воспитательной системы выступает единый коллектив: педагоги, учащиеся, родители.

Моделирование воспитательной системы осуществляется через программу «Ступени творческого роста», которая учитывает особенности глобального образования во всех его компонентах: целях, задачах, технологиях, содержании, формах, методах, отношениях между участниками. Итогом работы программы является модель выпускника:

Модель выпускника- это социальный тип личности, сочетающий в себе мировоззренческую культуру, высокие нравственные качества, деловитость и творческую индивидуальность, гуманистическое отношение к миру, способность к самообразованию и самореализации.

В работе данной программы используются различные формы деятельности в зависимости от возрастных особенностей членов детского коллектива:

·  1 уровень – досуговый «Почемучки в поиске» (детский сад),

·  2 уровень – досуговый «Я – исследователь» (начальные классы),

·  3 уровень - продуктивно-творческий «Удальцы-молодцы» (5-7 классы),

·  4 уровень – творческий, созидающий «Мастера и подмастерья» (8-10 классы)

·  5 уровень – профориентационный «Ориентир-профессия» (9 класс – 18 лет).

·  6 уровень – устойчивый интерес «Второе дыхание» (от 18 лет).

Основные направления деятельности программы:

Þ  В мире информации – маркетинг

Þ  Экология и дети: XXI век

Þ  Мир техники

Þ  Мир творчества

Þ  Наукоград

Þ  Я – гражданин

Þ  Я – волонтер

Þ  Семья

Þ  Ориентир-профессия

Þ  Ассоциация Малых Академиков (АМА).

В основу воспитательной системы легли идеи педагогики сотрудничества, общей заботы, коллективной творческой жизни, что дает возможность создавать условия для развития самопознания, самоопределения, самореализации и саморегуляции каждого воспитанника.

Целью программы «Ступени творческого роста» является создание благоприятных условий для становления и всестороннего развития личности, ее успешной социализации в условиях поликультурного общества

Задачи программы:

-  Развитие внутренней и внешней мотивации личности к познанию и творчеству через самореализацию, самоорганизацию;

-  Оказание помощи в профессиональном самоопределении личности;

-  Создание условий для поддержания стабильного здоровья у обучающихся (формирование здоровьесберегающего пространства);

-  Организация общественно полезного, содержательного досуга, повышение личностной культуры семьи и ее членов.

Ведущие принципы:

·  Принцип природосообразности воспитания предполагает, что оно основывается на понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, на основании их возраста, пола, особенностей психики и физиологии.

·  Принцип культурологического подхода предполагает обеспечение режима наибольшего благоприятствования учащихся в приобщении к культуре, в формировании эстетического вкуса, иммунитета против низкокультурной духовной продукции.

·  Принцип гуманистического воспитания предполагает, что дети, как и педагоги, субъект воспитательной системы. Важнейшее условие эффективности такой системы - объединение детей и взрослых в единый коллектив, а главным критерий эффективности развития гуманистической системы – развитие личности ребенка.

·  Принцип личностно-ориентированного воспитания предполагает признание личности ребенка высшей социальной ценностью; признание его таким, какой он есть; отсутствие попытки переделать его, но умения влиять на его развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и о данном человеке в частности. Личностный подход можно осуществить только при основательной психологизации образовательного процесса.

·  Принцип целостного подхода предполагает, что воспитание и обучение являются равноправными и взаимодействующими компонентами. "Самый опасный результат образования - это прекрасно информированные люди, не обремененные совестью" ( Э. Борец)

·  Принцип дифференцированного воспитания предполагает отбор содержания, форм и методов, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, учет их этнических, религиозных, исторических, культурологических условий, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

·  Принцип комплексного подхода позволяет воспитывать и развивать какие – либо качества ребенка в комплексе, а не по очереди. Следует, так организовать деятельность учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с разных сторон и развивал свои личностные качества.

·  Принцип деятельного подхода в воспитании состоит в понимании того, что ребенок не готовится в Центре к будущей жизни, он уже живет реальной, сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям деятельность: игровая, трудовая, досуговая, творческая.

Педагогическая система Центра представляет собой социально – значимое пространство для самоопределения и самореализации детей и подростков, педагогов, родителей в активной и разнообразной деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.

Компетентностная модель личности ребенка является достаточно сложным многоуровневым образованием и складывается из целого ряда сформированных компетентностей.

1. Ценностно-смысловые компетенции. Освоение подпрограммы проходит на фойе формирования детского мировоззрения, прививаются ценностные ориентиры способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, а значит принимать решения.

2. Общекультурные компетенции. Формирует круг знаний об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль пауки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Понимание ребенком научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательные компетенции. Подпрограмма «Росток здоровья»

развивает совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Даются основы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

4. Информационные компетенции. При помощи современной техники и информационных технологий прививаются навыки самостоятельной работы для поиска, анализа и отбора необходимой

информации, умение организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции. Подпрограмма «Росток здоровья» способствует овладением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования. Ребенок овладевает способами самопознания, развития необходимых современному человеку личностных качеств, формированию психологической грамотности, культуры мышления и поведения.

МОДЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЦЕНТРА

 

Модель выпускника

Ступени творческого роста Направления деятельности

 

1 уровень «Почемучки» В мире информации

2 уровень «Я-исследователь» Экология и дети: XXI век

3 уровень «Удальцы-молодцы» Мир техники

4 уровень «Мастера и подмастерья» Наукоград

5 уровень «Ориентир-профессия» Я - гражданин

6 уровень «Второе дыхание» Я-волонтер

Семья

АМА

Ориентир-профессия

 

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ЦЕНТРА

 

 

 

Воспитание в процессе обучения

В Центре внешкольной работы "Малая Академия" представляются большие возможности для решения воспитательных задач, где идеи современного воспитания находят свое преломление на занятиях в детских творческих объдинениях, которое было и остается важным звеном всей воспитательной системы.

В учебный план центра введены 5 направлений:

-  эколого- биологическое;

-  научно-техническое;

-  спортивно -техническое;

-  художественно –эстетическое;

-  культурологическое.

Это дает возможность удовлетворить спектр постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей детей, создать условия для их творческой самореализации, профессионального самоопределения.

На занятиях в детских творческих объединениях воспитывается ценное отношение к человеку, обществу, труду, профессии, науке (знаниям), прекрасному.

Ребенок познает:

-  жизнь;

-  истину;

-  человека.

Воспитание в процессе организации досуга

Специфика дополнительного образования такова, что образовательная деятельность органически сочетается с различными формами досуга.

Досуговая коллективная творческая деятельность - источник развития личности ребенка, форма активного отношения и взаимоотношения с окружающим миром.

Формы и композиции, коллективных досуговых дел могут иметь большое количество вариантов в зависимости от воспитательных задач, возраста учащихся, условий.

Досуг учащихся в центре организуется по следующим видам деятельности:

1.  Познавательная - обогащает представления учеников об окружающей действительности, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию.

2.  Трудовая - направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей, формирование уважительного отношения к профессии, материальным ценностям, как средству существования человека.

3.  Ценностно – ориентировочная – направлена на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях, осознание своего "я", развитие рефлексии.

4.  Общественная – содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемам общества, приобщает к активному преобразованию действительности.

5.  Спортивно – оздоровительная - культивирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела.

6.  Художественная - развивает чувственное мироощущение. Потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению, реализует художественные задатки и способности.

7.  Свободное общение – организует взаимно обогащающий досуг учащихся, когда содержанием и целью их деятельности является общение с "другим человеком" как ценностью.

Воспитательная деятельность в социуме

1.  Связь семьи и ЦентраДля полноценного прохождения процесса обучения и воспитания необходимо сотрудничество и содружество с родителями учащихся, так как семья всегда была, есть и будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом воспитания.

Семья сегодня должна выступать не как потребитель и заказчик, а как партнер в деле образования и воспитания своих детей.

Суть взаимодействия с семьей заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств.

В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости друг к другу. Это помогает педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации.

Сотрудничество семьи и Центра – это результат целенаправленной и длительной работы коллектива, которое прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребят.

Для достижения поставленной цели, процесса сложного и длительного, в центре разработана и реализуется программа "Семья", открыт клуб «Семья».

В перспективе планируется создание родительских творческих групп по интересам.

2.  Работа в социуме

писал: «Нельзя чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность, то все его окружение, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду».

В целях повышения уровня воспитательной работы центр сотрудничает со всеми заинтересованными организациями и учреждениями г. Рубцовска: школами, детскими садами, фондом «Развитие», медицинским колледжем, педагогическим колледжем, Сельскохозяйственным техникумом, АГУ, РИИ.

Администрация города Рубцовска	МУ «Управление образования»

 

Алтайский краевой детский экологический центр

Алтайский краевой детско-юношеский центр

 

Комитет администрации г. Рубцовска по работе с молодежью и общественными организациями

 

Краевое государственное учреждение «Центр занятости населения города Рубцовска»

Городской благотворительный фонд «Развитие»

Учреждения здравоохранения: Детская поликлиника, Кожно-венерологический диспансер, Центр СПИД, Медицинский музей, Наркологический диспансер

Образовательные учреждения города: школы - № 1, 11, 9, 3, 6, 7, 8, 18, 23, 24, 10,Планета Детства, Лицей Эрудит; детские сады - №36, 57, 162; СУЗы - Сельскохозяйственный техникум, Рубцовский машиностроительный техникум, ПЛ№ 47; ВУЗы – филиал АлтГУ, РИИ; УДО города

Городская картинная галерея им. В. Тихонова

 

Средства массовой информации, телевидение

Заводы города, предприятия города

 

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели позитивную жизненную позицию, умели отстаивать ее, а, если необходимо приходить к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными.

Поэтому одной из задач, стоящих перед педагогами центра, является задача развития ученического самоуправления.

Организация самоуправления дает возможность самим учащимся планировать, организовывать свою деятельность и подводить итоги, участвовать в решении вопросов жизни центра, проводить разного рода мероприятия и дела, которые им интересны.

Используя данную форму организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивается развитие их самостоятельности в принятии решения для достижения общественно значимых целей. Процесс развития самоуправления ориентирован на учащихся. От их отношения к целям совместной деятельности зависит их участие в решении управленческих проблем Центра.

Соуправление «Ассоциация Малых Академиков»

В связи с преобразованием современного общества в МОУ ДОД ЦВР «Малая Академия» возник орган соуправления «Ассоциация Малых Академиков», где взаимодействуют воспитанники и педагоги для создания единого воспитательного пространства ЦВР «Малая Академия» и установления связей с общественностью для дальнейшего своего развития.

Установление партнерских отношений и общение воспитанников и педагогов в процессе деятельности «Ассоциации Малых Академиков» ЦВР «Малой Академии» позволяет сделать процесс планирования, организации и проведения любого дела более эффективным и отвечающим современным требованиям общества.

Модель соуправления «Ассоциации Малых Академиков»

Президент «Ассоциации Малых Академиков»

 

Верховный совет Ассоциации Малых академиков»

 

 

Совет научного общества учащихся	Редакционная коллегия газеты	Совет старейшин

 

 

«Ассоциация Малых Академиков» (все дети творческих объединений центра)

 

Верховный совет «Ассоциации Малых Академиков» - высший представительный, совещательный орган «Ассоциации Малых Академиков», который состоит из членов научного общества учащихся и совета «Ассоциации Малых Академиков» трех отделов (натуралистического отдела, технического совета, художественно-эстетического отдела). Во главе совета стоит президент, выбранный путем голосования участников съезда верховного совета «Ассоциации Малых Академиков», сроком на один год.

Верховный совет имеет право:

·  Ежегодно проводить выборы президента «Ассоциации Малых Академиков».

·  Ежегодно проводить выдвижения, отбор и принятие к реализации проектов, направленных на формирование и развитие единого воспитательного пространства центра.

Редакционная коллегия газеты «Малая Академия»- это мы!»- орган актива литературной студии «Вдохновение», который осуществляет информационную поддержку.

Редакционная коллегия имеет право:

·  Посещать заседания Верховного совета «Ассоциации Малых Академиков».

·  Освещать жизнедеятельность ЦВР «Малая Академия» и органа соуправления в печатной органе.

·  Производить отбор статей, претендующих на место в газету «Малая Академия - это мы!»

·  Осуществлять выпуск газеты один раз в 2 месяца.

·  Не принимать статьи, не пройденные отбора.

·  Взаимодействовать с печатными органами города и другими творческими объединениями.

·  Распространять готовую печатную продукцию в другие образовательные учреждения.

Президент выполняет представительскую и административную функции. В обязанности президента входит:

1.  Руководство деятельностью верховного совета «Ассоциации Малых Академиков».

2.  Представление отчета о ходе и результатах работы актива воспитанников педагогическому коллективу.

3.  Распределение обязанностей и поручений между членами верховного совета.

4.  Проведение съездов верховного совета.

5.  Переизбираться на второй срок.

6.  Разрешать своим голосом ситуацию при решении спорных вопросов в верховном совете.

Совет старейшин - представительный совещательный орган, который включает в себя педагогов –организаторов, выпускников ЦВР «Малая Академия» и педагогов дополнительного образования.

В обязанности Совета старейшин входит:

·  Координировать деятельность верховного совета.

·  Информировать совет «Ассоциации Малых Академиков» о деятельности ЦВР «Малая Академия».

·  Предоставление помощи, касающихся развитию связей с общественностью.

·  Оказание помощи в реализации проектов.

Совет старейшин имеет право:

·  Включаться в работу и помогать верховному совету в осуществлении поставленных задач.

·  Давать информацию о деятельности верховного совета заинтересованным лицам.

Совет «Ассоциации Малых Академиков» - представительный и исполнительный орган, в который входят лидеры выдвинутые детским творческим объединением и лидеров движений из школ города в качестве кандидатов в президенты.

В обязанности совета «Ассоциации Малых Академиков» входит:

·  Планирование, организация и контроль проектов, принятых к реализации на верховном совете «Ассоциации Малых Академиков».

·  Информирование детских коллективов и школы города о работе совета «Ассоциации Малых Академиков».

·  Информировать Верховный совет о своей деятельности.

·  Техническое и кадровое обеспечение проектов.

·  Отслеживание участия коллективов Детских творческих объединений центра и школ города в реализации проектов.

Совет «Ассоциации Малых Академиков» имеет право:

·  Быть равноправным участником реализуемых проектов.

·  Участвовать в мероприятиях как отдельный коллектив.

·  Выражать свое мнение о деятельности Верховного совета.

·  Высказывать предложения о поощрении наиболее активных коллективов и обучающихся центра и активных участников школ города.

Порядок органа соуправления «Ассоциации Малых Академиков»

·  Представители Верховного совета АМА и президента встречаются на съездах верховного совета 1 раз в четверть.

·  Совет «Ассоциации Малых академиков» и научное общество учащихся, редакционная коллегия проводят общее собрание которое проходит 1 раз в месяц. Для планирование деятельности и подведения итогов деятельности ЦВР «Малая Академия»

Сроки не являются строго регламентированными и могут изменяться по мере необходимости.

Критерии эффективности деятельности органа соуправления:

·  Включение участников в организацию воспитательной деятельности;

·  Развитие организационной культуры участников;

·  Формирование чувства ответственности и достижений совместных целей;

·  Общественная активность.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Программа «Ступени творческого роста» разработана в соответствии с возрастными особенностями и с учетом интересов и потребностей детей и подростков. Имеет следующую структуру:

Дощкольное звено	Начальное звено	Среднее звено	Старшее звено	16-18 лет и старше
«Почемучки в поиске»	«Я – исследователь»	"Удальцы-молодцы»	«Мастера и подмастерья»	«Ориентир-профессия»

1 УРОВЕНЬ – «ПОЧЕМУЧКИ В ПОИСКЕ»