Персидское слово «фарфор» давно стало привычным нашему слуху, и требуется некоторое усилие воли и воображения, чтобы отстраниться от образа обычного, бытового фарфора и уловить в нем былое обаяние раритета, высокого искусства-ремесла.

В наши дни художественные достоинства фарфора послере­волюционного периода несомненны и общепризнанны. Он экспо­нируется на самых престижных выставках, сопровождая живопись и скульптуру русского авангарда 1920-х годов. Он пользуется самым пристальным и неизменным вниманием коллекционеров на отечественном и международном антикварном рынке.

Но такой фарфор знал печальные времена почти полной безвестности и даже активного неприятия. Удивительно, что имен­но в такой «глухой» период стала складываться замечательная кол­лекция известных эстрадных актёров и ­новой. Вот что рассказывает Мария Владимировна: «Это увлечение было постоянным объектом шуток наших друзей. Настоящие, мол коллекционеры старину собирают, а вы...черепки».

Нужно было обладать хорошим вкусом и чутьём истинного коллекционера, чтобы наперекор моде «увидеть» эти вещи, почув­ствовать их художественное обаяние.

Со временем границы коллекции несколько расширились. По­явились фарфоровые «куклы». Мироновой и А. Мена­кера к пластике очевиден. Это не случайно. Фарфоровая миниатю­ра особенно чувствительна к театральной мизансцене, разговорной выразительности жестов и взглядов. Эти качества пластики не мог­ли не импонировать собирателям

Сколько на свете коллекционеров! И каждая коллекция уни­кальна по-своему, имеет историю. Члены моей семьи стали энтомо­логами-любителями. Вот уже долгие годы коллекционируем и изу­чаем насекомых: бабочек и жуков.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Начали собирать насекомых, удовлетворяя любопытство сы­нишки, а потом так увлеклись, что бросали другие дела и посвяща­ли себя изучению и коллекционированию.

Бабочки... Без всякого сомнения - это самые прекрасные творения живой природы, вершина ее художественного мастерства, несомненные шедевры эволюции. Недаром в Древнем Риме верили в то, что бабочки произошли от цветов, оторвавшихся от растений. Какое наслаждение глядеть на коллекцию любовно собран­ных насекомых, любоваться многообразием форм, цветов и очерта­ний. Сколько впечатлений от рассматривания под лупой и микро­скопом крылышек, лапок, усиков, глазок!

Теперь, наш сын может ответить на многие вопросы: кто та­кие насекомые, как они живут, кто из них вреден, а кто полезен, как их наблюдать, делать из них коллекции, а главное, как их за­щищать. А сколько можно рассказать историй из нашей «охоты» за «живыми цветами». Ведь многие бабочки - ночные обитатели, име­ют свои ареалы. История поисков бабочки «мёртвая голова» про­должалась многие годы и имеет свое увлекательное повествование. В нашем доме постоянно много ребятишек, которые в свою очередь становятся коллекционерами марок, открыток, минералов. Взрослые проявляют живой интерес к стендам, начинается разго­вор, обстановка дружелюбия и заинтересованности рождает стрем­ление БЫТЬ ИНТЕРЕСНЫМ, да и детям прививается навык ком­муникабельности и культуры общения с природой и людьми.

Нашла мышка одну ложку

Под кустами у реки.

Одну серебряную ложку,

Подарили ей жуки.

Мотылёк и бабочка за мышку радуются:

- У мышки две ложки,

Подарим поварёжку!

И ещё черпачок

Вручил ей червячок.

Ложку из спицы

Сделали сестрицы.

Мышка понемножку

Собирала ложки.

Складывается про запас,

Вот и коллекция как раз. (сочинено детьми)

ДОМАШНИЕ ЧТЕНИЯ

(живое слово)

Как известно с хорошими или дурными наклонностями дети не рождаются. Они, эти наклонности, складываются постепенно, формируются под влиянием родителей и общества в целом. Но ка­кие нравственные ценности может предложить подрастающему по­колению социальная система, которая отнимает веру в будущее?

Телевидение все более стало занимать свободное время ре­бёнка. Необузданным шквалом на головы наших детей обрушива­ются американские боевики, фильмы ужасов, триллеры. Нашим детям внушают культ силы, денег, вседозволенности, превосход­ства. Естественно, что неокрепшая психика детей не в состоянии со­противляться обрушившейся на них с экрана лавине преступлений.

Многочисленные исследования, проводившиеся в США, не раз убедительно свидетельствовали, что между демонстрацией и смакованием насилия на экране и высоким уровнем преступности в стране существует прямая связь. Например, в результате 5-летне­го наблюдения за группой из 732 детей и подростков учёные из Национального института по изучению психических заболеваний пришли к неутешительным выводам: проявление агрессии, конфликты с родителями, драки и правонарушения со стороны подраста­ющего поколения находятся в непосредственной зависимости от общего количества времени, проводимого у телевизора. «Насилие на экране, - подчеркивают специалисты, - вызывает агрессивное поведение у детей и подростков, которые смотрят телепрограммы». Не удивительно, что в Соединённых Штатах была создана Национальная коалиция против телевизионного насилия, в которые входят известные учёные. В нашей стране дети также заражены эпидемией насилия.

Разбрасывая опасные семена жестокости, заставляя прекло­няться детей перед силой и деньгами, смакуя на экранах убийства, подобные «произведения» закладывают мины замедленного действия. И наша с вами задача, дорогие любящие своих детей родители, поставить заслон текущей грязной информации из стран Запада и Америки.

Давайте вспомним добрые, культурные традиции. Семейные чтения книг!

Лучшие детские книги, представляя собой высокие образцы художественного слова - прозы и поэзии, воспитывают у детей чувство прекрасного и делают их жизнь полнее, интереснее.

Родители читают малышу книжку не для того, чтобы порадо­вать, позабавить его. Детские книги с малых лет внушают ребёнку добрые чувства и благородные мысли, побуждают к хорошим по­ступкам, т. е. способствуют нравственному становлению.

Не следует прямолинейно понимать воздействие книги на ребёнка, отовсюду и немедленно извлекать строгую мораль и прак­тический смысл. Вопрос сложнее и тоньше: читая художественные произведения, ребёнок накапливает в своей душе яркие представ­ления о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Высокие примеры из книг должны подкрепляться жизнью. Ребёнку надо знать, что его родители - глубоко порядочные в своих мыслях и поступках люди. В противном случае, он усмотрит несо­ответствие между книгой и жизнью, и может вырасти человеком с двойной моралью. Одна - напоказ, другая - для собственного упот­ребления. Правда, это несчастье может случиться, если дети ничего не будут знать о своих родителях. Вот почему так важно знакомить малыша с родословной семьи. Рассматривайте с ребёнком семейные альбомы и реликвии, ордена, медали, семейные сувениры и т. д.

Вот как пишет о семейном альбоме С. Бутов, капитан первого ранга. Мы, мальчишки, разглядывали фотографии, уносились в меч­тах в волнующий мир «красных дьяволят». Как-то так случилось, что в 50-х годах семейные альбомы потихоньку стали «выходить из моды». Причин этого я не знаю, но сердцем ощущаю какую-то нрав­ственную брешь, образовавшуюся с «отставкой» альбома - зримой летописи семьи.

Могут сказать: «Изменилось время, семейные традиции». Но вот эпизод из моей жизни. Показываю внуку свою военную фото­карточку. Сколько живого интереса, ребячьего любопытства! Зна­чит, откликается сердце. Во многих семьях есть фотоальбом «Ваш ребёнок». Его охотно показывают всем, а «герой» тут же, с удоволь­ствием слушает. А вот фото прадедушки редко кому покажут. Не отсюда ли начинаются перекосы в воспитании?»

На смену фотографиям приходят видеокамеры. Но и тут можно увлекательно проводить досуг. Попробуйте свой «фильм» озвучить художественным текстом, песнями, какими-либо музыкальными или шумовыми эффектами.

Таким образом будет возникать естественная необходимость в общении с книгой, в речи, в музыке. Вы из предыдущего разгово­ра о семейном образовании поняли, что 80% развития ребенка при­надлежит вам - РОДИТЕЛЯМ, а развитие речи - напрямую зависит от того, сколько усилий к этому приложили умные взрослые. Не­трудно представить себе, насколько мир будет богаче, здоровее, безопаснее, если все дети будут знать язык, искусство языка и об­щения, чтобы затем использовать последующие годы для изучения философии, этики, лингвистики, религии на более высоком уровне.

Мозг ребёнка до 10-ти лет напоминает компьютер, который принимает сигналы извне, создаёт образы и запоминает их - это и есть фундамент, на котором будет держаться интеллектуальное раз­витие ребёнка в дальнейшем.

Детская литература - великая сила, но каждому ясно, что беспорядочное, поверхностное чтение не приносит пользы и что надо руководить детским чтением.

Не забывайте каждый день читать что-либо своему ребенку. Это очень важно по ряду причин: во-первых, усиливается эмоцио­нальное воздействие текста на ребенка, так как он видит Вашу мимику, выражение глаз, слышит Ваш голос; во-вторых, у ребенка возникает потребность ежедневно получать информацию. Это осо­бенно важно в тех случаях, когда ребенок может читать, но не хочет, поскольку это ежедневное занятие ему наскучило. Ошибка многих родителей заключается в том, что они часто заставляют ребенка читать недоступный для его понимания текст, полагая, что ему якобы потом будет легче.

Иногда ребенок просит читать одну и ту же книгу много раз. Это хороший признак, который свидетельствует о том, что содержа­ние данной книги соответствует его эмоциональному и интеллекту­альному уровню развития. Ребенок, много раз прослушивая текст, обогащает свой духовный мир, развивает навыки предугадывания еще непрочитанного содержания текста. Для развития этого навыка пе­риодически задавайте ему вопрос: «О чем пойдет речь дальше?»

При повторном чтении книги старайтесь читать ее как можно быстрей. Четко произносите слова. Время от времени спрашивайте ребенка, успевает ли он понимать.

ПРОВЕРКА ПОНИМАНИЯ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ВАЖНА!

Ускоренное чтение помогает развить у ребенка способности быстро понимать содержание текста. Вы освобождаете его от необ­ходимости читать текст (это ему еще трудно) и оставляете ему только одну задачу - понимать, но быстро!

Развитие навыков быстрого понимания прочитанного стиму­лирует и развитие навыков чтения у ребенка. В дальнейшем, при самостоятельном чтении, он будет воспринимать содержание быст­рее, чем прочитывать слова.

Возьмите сказку с картинками, под которыми написаны одна или две строчки текста. Читая текст в медленном темпе, указывай­те ребенку карандашом или указкой на то слово, которое Вы чита­ете. Прочитайте эту книгу несколько раз.

Попросите ребенка прочитать ту книжку, которую он знает наизусть. Пусть Вас не смущает, что он больше припоминает, не­жели читает текст самостоятельно. Такая тренировка очень полез­на. Дело в том, что постепенно внимание ребенка, направленное на процесс припоминания, будет переключено на текст, который он с легкостью прочитает, зная уже содержание.

Ребенку легче учиться, он верит в свои возможности. А вера в себя творит чудеса.

Прежде всего, Вам следует уяснить: умеет ли Ваш ребенок общаться, свободно выражать свои мысли и принимать участие в беседе. Несмотря на достаточный словарный запас и нормальную артикуляцию, дети, как правило, не умеют общаться. Поэтому сто­ит задуматься, как привить им навыки общения, усовершенство­вать их устную речь.

Разговаривайте со своими детьми! Это может быть и обыч­ный разговор о том, что интересного было в детском саду или в школе. Приучайте ребенка ежедневно делиться с Вами своими пе­реживаниями - это поможет Вам стать друзьями. Разговаривайте с ним обо всех событиях, спрашивайте его обо всем. Не расстраивай­тесь, если ребенок ничего не помнит. Через два года Ваш ребенок будет свободно вспоминать все события прошедшего дня. Главное - искренне интересоваться и задавать вопросы о том, чем живет Ваш ребенок. А иногда, шагая с ребенком по улице, отвлекитесь от своих мыслей, прислушивайтесь к его болтовне. А потом и сами спросите:

- Как ты думаешь, о чем рассказывает нам сосулька?

- Интересно, о чем размышляет этот нахохлившийся воробей?

- Давай сочинять сказку про мороз!...

Разговаривать с ребенком можно об очень многом, стоит только взглянуть на окружающий мир.

А дома возьмите легкую для понимания книгу, можно сказ­ки. Прочитайте одно предложение и попросите ребенка пересказать (лучше «своими словами»). Когда одно предложение он будет пере­сказывать свободно, то прочитайте ему вначале абзац, затем стра­ницу и попросите пересказать.

Предложите ребенку самому читать предложения и переска­зывать их. Далее - абзац, страницу.

Покажите ребенку, как надо давать название абзацу, страни­це, большому отрывку текста. «Представь, что ты написал этот рас­сказ из одного абзаца, как бы ты его назвал?* Это развивает мыс­лительный процесс, навык «обобщения».

Каждый день делитесь даже с самым маленьким ребенком своими впечатлениями о музыке, об интересной книге, о людях, об окружающем мире, природе - обо всем, что волнует нас. В ответ на это Вам навстречу раскроется его душа и, поначалу подражая, а потом становясь все самостоятельнее в суждениях, он будет отве­чать Вам тем же.

В каждом человеке «живут» два человека. Один - это логик, способный переработать только конкретную информацию, причем эта информация дискретна. У него более развиты левое полушарие мозга и правая рука. Мышление этого человека называется вербально-логическим.

Второй - наоборот: мышление ему дано до предела образное, информация, которую он перерабатывает, невербальна, непрерывна. А у этого человека более развиты - правое полушарие и левая рука.

Чтобы в гармонии постигать мир, чтобы творчески перераба­тывать информацию, необходимо высокое развитие обоих полуша­рий. Но если левое полушарие у нас развито традиционно (мы едим, пишем, рисуем правой рукой; в школе преобладают дисциплины, которое в основном, развивают вербальное мышление, мы стремимся всему дать объяснение, действуя по принципу «что не может быть объяснено, то не существует), то над развитием право­го полушария, наиболее полно соответствующего нашему «я», надо работать с детства, и даже раньше. Все люди творческих профессий - музыканты, поэты, художники - это люди с развитым правым полушарием.

Упоминание о левой и правой руках было неслучайно. Дока­зано, что, развивая правую руку, мы воздействуем на левое полу­шарие, а развивая левую - на правое. Интересно, что в Японии уже давно отказались от приоритета какой-либо одной руки. Так, поми­мо того, что японцы традиционно едят двумя руками (при помощи палочек), они могут любой рукой рисовать, писать и вообще выпол­нять любые действия. У людей с развитым правым полушарием обогащается и становится многограннее связь с миром. Вся посту­пающая информация становится более осязаемой.

Вы можете предложить ребенку заниматься с цветной бума­гой (прямоугольники 10x3 см). Даже если Вы будете только пере­бирать цветные прямоугольники, уже одно это занятие будет поло­жительно воздействовать на нервную систему: успокаивать ее и развивать способность различать цвета. Но Вы можете предложить раскладывать цвета в определенной закономерности, например: первым выбрать цвет, который больше всего нравится, затем, кото­рый наиболее приятен из оставшихся и т. д.

Более того, можно придумывать рассказы, используя при этом нужный цвет. Например, попробуйте составить цветовую картину сказки про репку. Для этого возьмите снова комплект цветных пря­моугольников и предложите ребенку найти в нем тот цвет, о кото­ром идет речь в сказке. Заранее объясните ребенку, что означают следующие цвета:

Стальной цвет - серый с голубым оттенком.

Цвет загара - коричневый.

Бордовый цвет - темно-красный.

Дымчатый цвет - нежно-серый.

Рыжий цвет - оранжево-желтый.

Теперь попросите ребенка, глядя на разложенные цветные прямоугольники, своими словами описать их.

Предложите ребенку составлять цветную картинку и тогда, когда Вы будете читать другие сказки. Помогайте ему видеть цвет в тех книжках, которые Вы вместе читаете. Впоследствии он смо­жет это делать и без Вашей помощи.

Малыш рассматривает картинки разных животных и сцен охоты. Ребёнок показал картинки педагогу мадам Мантессори и стал повторять: «Машина, машина». Она никак не могла найти ничего похожего на машину, вопросительно сказала: «Здесь нет машины». «Вот она», - гордо показал малыш, тыкая пальчиком в картинку. Тогда она пригляделась. На иллюстрации были - собака, охотник, лошадь, и, наконец, на заднем плане она разглядела по­лоску, похожую на дорогу, и на ней точку. Мальчик ткнул пальцем в точку и сказал: «Машина». И действительно, это была крошечная машинка.

Поэтому, общаясь с детьми и книгой, мы должны учиться избавляться от предвзятых мнений и использовать все наше вооб­ражение, чтобы видеть мир так, как его видят дети.

Не упускайте из виду, что читает ваш ребёнок. Заметив спад интереса, полюбопытствуйте: «Ты дочитал уже до того места, как...». Или: «А что там дальше случилось с этим героем?» Ребёнку очень дорого внимание взрослого. Ваша искренняя заинтересованность, ваше внимание побудят его читать книгу дальше.

Отношение общества к предметам изучения живого слова вполне соответствует воззрениям нашей школы на них: вырази­тельное чтение не имеет права гражданства в её стенах. Препода­вание устной речи как таковой не только не существует в её про­граммах обучения, но, по-видимому, даже мысль о подобной систе­ме предметов преподавания не признаётся школой.

Но интерес к занятиям с живым словом начинает постепенно пробуждаться, чаще и чаще раздаются голоса в защиту забытых традиций. Кто первый - школа или общество (семья, семейное обра­зование) - пойдёт навстречу этому нарождающемуся движению, домашнему чтению, живому слову, покажет время.

«Пора, давно пора и в семье и в школе зазвучать истинно живому слову, которое «разом осветит целый мир... и откроет в этом мире новые идеалы!» ().

Родителям иногда трудно организовать детскую библиотеку. Много возникает вопросов: какие книги покупать ребёнку, с каки­ми авторами его нужно познакомить. Вот примерный список лите­ратуры для детского чтения.

КНИЖКИ - КАРТИНКИ

■

Лебедев Е. И.

стихи

Народная поэзия для детей.

Стихи о природе.

Басни.

Баллады.

Авторские стихи:

Михалков СВ.

И,

СКАЗКИ

Сказки народов мира. Литературные сказки. Былины.

Легенды разных народов. Сказки зарубежных писателей. Мифы.

Сказки русских писателей: Пушкин СТ. Гаршин -Сибиряк А. Олеша К, Г. Толстой Э. Н.

РАСКАЗЫ И ПОВЕСТИ

Толстой АЛ. Носов В. А.

-К. Скребицкий ГА. Барри Я.

Сухомлинский Д.

Сент-Экзюпери

Научно познавательная литература, всевозможные детские энциклопедии, сборники.

Словари: толковые, орфографические, фразеологические, слов иностранного происхождения, словообразования.

Сетон-Том пс он Акимушкин Ю. Д

КНИГИ О ПРИРОДЕ

Соколов-Микитов СВ. Филатова В. В. и другие.

Это, конечно, не полный перечень «детской библиотеки», но эти книги помогут вам сориентироваться в большом количестве книгоиздательской продукции для детей. Перечисленная литерату­ра предназначена для детей от четырех до десяти лет. Её могут читать, как взрослые вслух для детей, так и дети, демонстрируя ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ, ОСМЫСЛЕННОЕ, ЗАИНТЕРЕСОВАННОЕ чтение. Приобретать нужно книги, напечатанные крупным шриф­том, с большим количеством иллюстраций. Если даже ребёнок ещё сам не читает их, то они, во всяком случае, будоражат у него интерес.

Если Вы хотите развить у ребенка те или иные качества, то старайтесь относиться к нему так, словно они у ребенка уже есть. Эта древняя мудрость подкреплена интересным экспериментом, ко­торый провели психологи в начальных классах общеобразователь­ной школы. Они провели обследование учеников и результат этого тестирования «по большому секрету» сообщили преподавателю. При этом назвали несколько фамилий учеников, успевающих «ниже среднего», и сказали, что у них имеются явные признаки таланта. Через год эти ученики стали успевающими. Изменился взгляд учи­теля. Он стал относиться к этим ученикам как к творческим лично­стям - и вот результат.

Пусть у Вас никогда не опускаются руки, даже если Вы оста­нетесь единственным, кто продолжает верить в своего ребенка. Помните, что все дети, кто быстрее, кто медленнее, при освоении новой деятельности проходят следующие стадии:

1. Не понимают, что от них хотят.

2. Понимают, но не получается.

3. Кое-что получается.

4. Получается все лучше и лучше.

Отсюда следуют основные задачи родителей:

1. Предлагать новые игры и упражнения.

2. Демонстрировать, как это надо делать.

3. Создавать условия, для появления у ребенка желания выполнять то или иное упражнение.

Личный пример родителей - это самое главное. Если Вы хотите, чтобы Ваш ребенок читал, пусть он чаще видит читающих родителей

ПРИРОДА

Если сразу заявлю: «Учите детей любить природу», то сразу окажусь в разряде «вышедших из моды». За многие годы издано большое количество литературы, в которой доказывается взаимо­связь между растительным миром, энергетикой человека и вселен­ной. Многие авторы оригинальны и интересно освещают роль чело­века на земле. Я не беру на себя роль Учителя, хочу лишь сформули­ровать и напомнить взрослым людям, родителям своих детей: не забывайте о первоистоках собственного происхождения, не отрывайте детей от земли и ее жителей.

Разрешите ребенку заниматься живым миром, нашими сосе­дями по планете.

Растительный мир, насекомые, кусочек земли под ногами имеют свою личную жизнь. Растения не безмолвны, не лишены духовности и чувственности. Многие авторы утверждают, что рас­тения - одушевленные существа, они, как и люди, испытывают гам­му чувств в процессе жизнедеятельности. Они могут насыщать нас энергией, выравнивать биополе, нейтрализовывать болезни. Япон­цы считают, что растения способны исцелять нас, они даже ввели новый метод лечения - созерцание природы.

Многие века люди верили в чудодейственную силу, которая, по их мнению, была заключена в окружающем мире: в воздухе и камнях, в воде и растениях, в животных и человеке. Сила эта, по их верованиям, была универсальна и исходила из Космоса, порождая и обуславливая Жизнь на Земле. И хотим мы того или нет, нам придется согласиться с тем, что в принципе эти представления вер­ны. Ведь и сегодня, на более высоком витке бесконечности спирали познания, мы исповедуем те же представления, называя эту силу энергией.

В процессе жизнедеятельности человека накапливается боль­шое количество вредной энергии, частично нейтрализуют ее и бе­рут на себя живые существа. Каждый выдох человека очищает или заражает окружающую его среду и часто на далекие расстояния.

Рассматривая эти мысли, можно утверждать, что наиболее опасным для человека являются места, где скапливается большое количество людей продолжительное время (вокзалы, кинотеатры, школы, детские сады).

Наш народ в наибольшей степени ощутил на себе пагубность коллективизма, массовости, гигантомании. Вот поэтому я считаю семейное или индивидуальное обучение как наиболее оптималь­ное, для воссоздания человека гармоничного, не зараженного стад­ными инстинктами.

Когда ко мне приходят дети в первый класс - это как новая страна, в которой приходится осваивать их язык традиции и миро­ощущения, но с улыбкой я говорю: «Вот моя очередная беремен­ность». И первый день их контакта со мной (и родителей учеников) начинается с того, что начинается новая жизнь, и она должна обо­значиться не словесным и аморфным понятием жизнь, а ощутимым и метафизическим. Прошу родителей вместе с их детьми, в горшо­чек с землей посадить семечко лимона или финика (наиболее дос­тупные). Если малыш будет разговаривать с семечкой, согревать его ладошками, поливать водой (из собственного рта, чтобы согреть ее и передать собственную энергетику), то обязательно родится живой зеленый друг, который вместе с ребенком будет расти: радоваться, волноваться и заботиться о своем маленьком создателе. И чем больше ты будешь проявлять заботу о ростке, чем чаще ты будешь ему «на ушко» рассказывать о своих делах минувшего дня, тем радостнее и светлее будет ваша жизнь и присутствие в этом мире.

Возвышенные, светлые мысли любви, добра, молитвы, возно­сят астральное тело человека в высокие зоны надземного мира и, как следствие, духовное и физическое здоровье.

Родители, вместе со своими маленькими школьниками, про­никаются этой мыслью и выращивают прекрасные «пальмы» и «ли­моны», а дети обсуждают между собой жизнь зеленого друга. И не нужны таким детям тамагочи, мертвые и бесчувственные. Они научились создавать настоящую жизнь, и в ответе за того, кого создали.

Но посадив в землю «жизнь», ребенок не видит этапы зарож­дающейся жизни, и мы в классе выращиваем «открыто» фасоль и многие семьи имеют земельные участки, и дети должны обя­зательно принимать активное участие в его обработке. Стоит выде­лить ребенку небольшую делянку и научить ее обрабатывать, вы­ращивать видимые и ощутимые плоды собственных усилий. Пусть ребенок ходит босиком по земле, накалывает ноги, узнает, что жгучая крапива очень полезна, не только своими уколами, но и вкусными полезными щами. Пусть тараторит божьей коровке про ее «небко», а муравью трудиться «в поте лица».

Страшно наблюдать очень распространенную сцену дикого «воспитания» своего чада мамой или бабушкой.

- Ах, ты, камешек, как ты посмел обидеть нашу Оленьку! Топни на него ножкой. Пусть у кошки болит, у собачки болит, а у Оли заживет.

Вот он первый урок невежества и злобы. А завтра у Оли заболит ухо, а бабушка будет его лечить современными медицинс­кими препаратами. Ей и в голову не придет, что виной больного уха стала она сама.

Мне хочется крикнуть;

- Любите ребенка!

Сейчас мои ученики мечтают стать президентами и мэрами, но не потому, что это власть (они еще мало в этом смыслят), они хотят засадить свой город деревьями и цветами, пустыни превратить в оазисы и не позволить людям варварски уничтожать вековые деревья. Очистить планету от грязи. Спасибо, Вам, мои маленькие президенты.

Я посадила зернышко и оно проросло.

Искренне благодарю всех читателей!

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4