П., кандидат педагогических наук,
доцент кафедры дошкольного и начального образования ЧРИО
Методические рекомендации к рабочим программам
по технологии (1 класс), разрабатываемым для использования в 1 – 4 классах школ Чувашской Республики
в 2011/2012 уч. г.
Содержание
1. ФГОС НОО и уроки технологии в 2011/2012 учебном году:
- Основа рабочей программы;
- Краткое содержание уроков вариативной части программы;
- Формирование универсальных учебных действий на уроках при работе с дидактическими материалами (с примерами);
- задания раздела «Проверь себя»;
- Сравнительно-сопоставительная таблица «Рабочая программа и урок технологии до и в 2011/2012 учебном году»;
- Вариативность в рабочих программах по технологии.
2. Рабочая программа по технологии. Варианты 1, 2.
Что меняется в рабочей программе по технологии в 1 – 4 классах школ Чувашской Республики с 2011/2012 учебного года?
В связи с тем, что в качестве основы используются авторские программы технологии, включенные в Федеральный перечень учебников для использования в школах Российской Федерации в 11/2012 учебном году, учитель лишь частично изменяет содержание основной программы.
Приводимая здесь рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы технологии в системах учебников «Школа России» и «Перспектива», предусмотренных Федеральным перечнем учебников на учебный год. Содержание части рабочей программы по технологии, разрабатываемой участниками образовательного процесса (или вариативная часть), в школах Чувашской республики выстраивается на основе следующих документов:
1. Государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего полного образования в ЧР. Национально-региональный компонент. - Чебоксары, ЧРИО, 2007.- №1.- С.96-99.
2. . Трудовое воспитание младших школьников средствами народного искусства. – Чебоксары, 2001.
2. Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики (Прил. 1 к приказу № 000 Министерства образования и молодежной политики ЧР от 01.01.2001 г.)
3. , : Умелые руки найдут себе работу: Дидактические материалы по технологии для 1 – 4 классов. – Чебоксары: Чуваш. кн. изд-во, 2008. – 63 с.
4. , , . Азбука чувашских орнаментов и эмблем: учебно-наглядное пособие для изучающих чувашскую культуру и краеведение. – Ульяновск, 20с.
Для разработки вариативной части рабочей программы учителю необходимо изучить дидактические материалы «Умелые руки найдут себе работу», в которых содержится доступная информация о чувашском народном декоративно-прикладном искусстве и примеры предметно-продуктивной по образцам с выраженными внешними характеристиками – формой, цветовым сочетанием, особенностями символического изображения орнамента и вышивки и др.
В дидактических материалах «Умелые руки найдут себе работу» учебный материал для 1 класса представлен следующими уроками раздела «Глаза боятся, руки делают»:
1. Чувашский орнамент.
2. Открытка «Матрешка».
3. Варежка.
4. Плетем узоры.
5. Вышивка и орнамент.
6. Салфетка.
7. Лото.
8. Мозаика.
Урок 1. Чувашский орнамент.
На первом уроке происходит первичное ознакомление учащихся с миром стилизованных плоских изображений, характерных для чувашского народного искусства. В задании 1 детям необходимо дать поразмыслить, что могут означать эти рисунки. Чтобы облегчить задание, можно предложить дополнительно плакат «Толкование основных символов чувашских узоров и эмблем», подобрать их из книги «Азбука чувашских орнаментов и эмблем» (с.4). Задание 2 вводит в постепенном усложнении изображения небесных светил и цветов. Задание 3 требует повторения приема разрезания бумаги по намеченным линиям, а затем конструирования из полученных деталей фигур, подобных иллюстрациям пособия. Важно, чтобы результат соответствовал тематике, названия узоров учитель может редактировать, подсказывать, чтобы звучали именно названия принятых орнаментальных фигур. Задания 4,5 – творческого характера, здесь учащиеся учатся придумывать – пусть с небольшим отличием от образца, но предлагают свое решение.
Урок 2. Открытка «Матрешка».
На данном уроке совершенствуются: умение читать простые технические рисунки; слушать словесную инструкцию учителя и производить следующие действия с бумагой: складывание заготовки в разных направлениях, надрезание по линии разметки по шаблону; серийная заготовка мелких деталей для украшения открытки складыванием бумажной полоски, расположение «на глаз» и приклеивание клеем деталей. Важно, чтобы дети обвели все детали-аппликации контуром черного цвета (Пополнение информации о традиционной отделке одежды).
Качество поделки во многом зависит от точного выполнения инструкции и настрое на аккуратность.
Урок 3. Варежки.
Главной целью урока является самостоятельный поиск решения учебной задачи – украсить орнаментом варежки. Если будет установка на изготовление варежек для куклы из чувашской сказки, то важно проследить, чтобы цвета и формы мелких деталей были соответствовали принятым традициям. Для поиска своего варианта узора учащиеся могут использовать созданные на первом уроке орнаментальные узоры. Дети уже умеют украшать плоские заготовки аппликацией, располагать приклеиваемые детали с учетом линейной симметрии. Если кто-то из учащихся затруднится выложить узор по центру, в таком случае потребуется помощь учителя.
Задание может быть выполнено в парной работе. В таком случае работа немного усложняется – вырезать две одинаковые заготовки и приготовить пару варежек. Заодно учитель сможет проверить – насколько сложилось умение действовать сообща. Показатель высокого уровня развития этого коммуникативного умения – изготовление пары варежек с одинаковой отделкой.
Урок 4. Плетем узоры.
Повторяются приемы простого полотняного переплетения полос бумаги. Повторяются названия нитей переплетения («основа», «уток»), отрабатывается умение прочитывать информацию, представленную в рисунках, и передавать своими словами ее смысл. Сложность выполнения задания на рис.1 заключается в том, что детям проталкивать красную полоску без применения иголки сложно. Процесс можно упростить, если вплетать красные полоски поперек длинной белой полосы и фиксировать их концы клеем.
Узор на рис.4 можно выполнить, используя указанные материалы. Это поможет детям в дальнейшем самим искать другие варианты оформления подобных и других работ, быть более самостоятельными и искать творческое решение.
По возможности предлагается пронаблюдать, какие цвета преобладают в чувашском костюме, как используется продержка и вышивка для украшения одежды.
Задание на дом – задание повышенного уровня, выполняется по желанию; его назначение – прежде всего для общего восприятия узора в полосе и заполнения узоров-квадратиков нитками красного цвета, что необходимо для изучения чувашской вышивки в следующих классах.
Урок 5. Вышивка и орнамент.
Расширяются познания учащихся о неразрывности вышивки и орнамента, уточняются сведения о стилизации очертаний изображаемых предметов как о характерной особенности чувашского орнамента и вышивки, об их взаимовлиянии. С учетом особенностей возраста и необходимости предпочтения занятий школьного типа и разнообразия заданий дети получают графические задание «дорисуй». Дети видят, читают названия новых простых узоров; в результате раскрашивания и восстановления сложных орнаментальных узоров у них совершенствуются зрительно-пространственное восприятие и моторно-двигательные навыки.
Урок 6. Салфетка.
В первом классе работа с тканью у учащихся вызывает серьезные затруднения. По этой причине дидактические материалы ограничивают работу с тканью разметкой, продержкой и выполнением прямой строчки «пунктир» (см в рабочую программу), что по технике выполнения аналогична традиционной строчке «вперед иголку» во всех учебных программах технологии. Всю информацию к уроку воспринимают до практических действий. Особого внимания требует задание 5 – восстановление нарушенного алгоритма действий по изготовлению салфетки. Его нужно довести до всех учащихся, поэтому не нужно жалеть времени на его проработку – оно важно для выработки устойчивой привычки планировать всякую работу, для четкого представления пути реализации замысла. Вырезав по размеченным лекалом линиям заготовку, учащиеся выполняют продержку по кромке («бахрома»), изучают образцы продержек нитей основы и утка, повторяют образец или пытаются придумать другой вариант. Если на уроках базового компонента строчка «вперед иголку» освоена, то тут дети оттачивают ее качество: ровность ряда, длина стежков.
Урок 7. Лото.
Бесспорно, настольная игра «Лото» не относится к чувашским играм. В центр внимания учащихся – фигурка лошади, чувашской народной свистульки. У детей таким образом обогащаются представления о народной игрушке – кого в ней изображали, какие цвета и узоры использовали. Повторяются навыки преобразования и отделки бумаги, работа с клеем и ножницами, отрабатывается аккуратность и точность, стремление к самостоятельному изготовлению игрушки. Учитель помнит, что в первом классе дети не разрезают толстый или жесткий картон, поэтому лучше взять плотную бумагу (альбомный лист), которой склеивание придает жесткость и прочность. Чтобы привлечь целенаправленное внимание детей к народной игрушке, можно предложить шаблоны изображений других свистулек.
Урок 8. Мозаика.
Может быть, что для кого-то из учителей будет новой техника работы в пластилиновой живописи. Подбирая пластилин, лучше останавливаться на традиционных цветах чувашского прикладного творчества. Это важно для того, чтобы у учащихся с самого начала сформировался символический образ предметов чувашского прикладного творчества с присущими им внешними признаками.
Набор бросового и природного материала для изображения узоров может быть самым разнообразным и неожиданным. Самым оптимальным на этом уроке видится вариант самостоятельного замысла изображения и подбора материалов для его реализации.
Этот урок может быть итоговым завершением и демонстрацией освоенных практических умений, их оригинального использования в самостоятельных творческих поделках.
Как видно из краткого описания содержания уроков технологии, проводимых с использованием дидактических материалов «Умелые руки найдут себе работу», перечень практических действий, определенных примерной программой технологии для первого года обучения, не расширяется.
Одновременно работа с вариативным содержанием является дополнительным средством развития и совершенствования у обучающихся в начальных классах школ Чувашской Республики личностных, метапредметных и предметных учебных действий, определенных Программой формирования универсальных действий в рамках Федерального государственного стандарта начального общего образования.
Как предусмотрена реализация программы формирования УУД в содержании дидактических материалов?
На уроках технологии при использовании дидактических материалов «Умелые руки найдут себе работу» учащиеся в соответствии с возрастными психолого-физиологическими особенностями осваивают основы следующих универсальных учебных действий:
- личностные УУД: умение поддерживать разговор по теме урока; обсуждать возникающие проблемы; проявлять интерес к ознакомлению с проявлениями культуры родного народа и самостоятельность в разных видах детской деятельности;
- познавательные УУД: умение задавать учебные вопросы и слушать учителя и одноклассников; принимать чужую точку зрения и отстаивать свою; строить простое речевое высказывание; оформлять свою мысль в устной речи на уровне одного предложения или небольшого текста; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия совместно с учителем; осваивать способы решения несложных проблем творческого и поискового характера, начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
- регулятивные УУД: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; восстанавливать нарушенную последовательность планируемых действий; совместно с учителем планировать предметно-практические действия; принимать как руководство к осмысленному действию простейшие схематические технологические изображения
- коммуникативные УУД: понимание смысла простого текста; умение применять первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого, сверстника, посмотреть в словаре); умение поддерживать диалог с учителем и одноклассниками.
Рассмотрим возможности формирования вышеназванных универсальных учебных действий на примерах некоторых уроков.
Примеры:
Урок «Матрешка» (сВозможности формирования УУД:
познавательных – преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую модель (с.3, задания 2-3);
регулятивных – выполнять действие по инструкции (с.3-4, задания 1-7. (Примеч.: текст пошаговой инструкции на уроках в первом классе читает только учитель.);
коммуникативных – воспринимать учебное сотрудничество с учителем и смысл несложного текста как руководство к предметно-практическому действию;
личностных - предпочтение школьного типа учебных занятий, мотивация к изучению народного орнамента и костюма.
Урок 3. Варежки. (с.4,5,6.). Возможности формирования УУД:
познавательных – общеучебное умение выбора наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
регулятивных – подготовка рабочего места и подбор необходимого материала;
коммуникативных – умение общаться с учителем для уточнения действий и в особенности при условии выполнения задания в паре. Учитель сможет увидеть – насколько сложилось умение действовать сообща. Показатель высокого уровня развития этого коммуникативного умения – изготовление пары варежек с одинаковой отделкой;
личностных – развитие чувства удовлетворения результатами своего труда и мотивация на дальнейшее совершенствование ручных умений.
Урок «Плетем узоры» (с. Возможности формирования УУД:
познавательных – работа со знаково-символическими средствами: раскодирование информации, представленной в схемах (технические рисунки на с.6); смысловое чтение и работа с новой информацией о канонах чувашской вышивки;
регулятивных – способность удерживать цель и учебную задачу освоения плетения в полосе;
коммуникативных – умение вступать в диалог и высказывать свое мнение;
личностных – освоение приема решения учебной задачи творческого и поискового характера (задание внизу с.6 «Подумай…», с.7 – о цветах чувашской вышивки).
Урок «Салфетка» (с. 9-11). Возможности формирования УУД:
познавательных – подведение под понятие «украшающие строчки» (с.11, задание 4); элементарные логические высказывания и подготовка к самостоятельному планированию учебных действий (с.11, задание 5);
регулятивных – осознание необходимости предварительного планирования практических операций и участие в их логической последовательности (там же, задание 5);
коммуникативных – умение понятно для других людей обосновывать планируемые практические действия, четко излагать и отстаивать свое мнение (с.10, задание 3.);
личностных – развитие творчества и инициативы при выполнении задания.
Каким образом учитель может выявлять продуктивность уроков и оценивать учебные достижения учащихся?
Для выявления результативности учебного процесса учителем и самооценки учебных достижений обучающимися предлагается минимум контрольно-измерительных материалов, выделенных в данных методических рекомендациях в раздел «Проверь себя» (В дидактических материалах их нет.). Ввиду отсутствия жестких рамок планирования вариативной части программы не обязательно использовать все три проверочных задания: педагог из них отбирает соответствующие его рабочей программе или готовит их сам.
Задания «Проверь себя»
1. Какие геометрические фигуры используются в чувашском орнаменте? Поставь знак Ö в соответствующий квадрат.
квадрат, треугольник, круг, ромб
квадрат, треугольник, круг
круг, ромб
квадрат, треугольник, ромб
( Ответ: квадрат, треугольник, ромб)
2. Найди ошибку в тексте и подчеркни:
Дима готовится к конкурсу. Он рисует девочку. Девочка в чувашском костюме. Костюм синий. На нем узоры из треугольников, квадратов, ромбиков.
(Ответ: синий.)
3. Дополни схему. Нарисуй к каждому слову рисунок.
 |
|
|
ш к
знаково-символ
 |
(Ответы: орнамент, вышивка)
Какие изменения ждут учителя в рабочей программе и на уроке технологии в 1 классе в 2011/2012 учебный году?
Таблица 1
Рабочая программа и урок технологии до и после 2009 года
Структура рабочей программы и урок технологии (по стандартам 2004 г.) | Структура рабочей программы и урок технологии (по стандартам 2009 г.) | |
1.1. | Пояснительная записка | |
Название авторской учебной программы, учебников и рабочих тетрадей с указанием авторов, места и года издания, грифа МО РФ (МО и МП ЧР) | Название авторской учебной программы, учебников и рабочих тетрадей с указанием авторов, места и года издания (не ранее 2010 г.), грифа МО РФ (МО и МП ЧР) о соответствии ФГОС НОО (или со ссылкой на методические рекомендации по корректировке региональных учебных изданий) | |
1.2. | Нормативно-правовая база | |
Государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в Чувашской Республике. Национально-региональный компонент. МО и МП ЧР, Чебоксары, 2007; Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, приказ МО РФ № 000 от ; Федеральный перечень учебников, (приказ от 7 декабря 2005 г. № 000), рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; журнал «Народная школа» № 4, 2008. | Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ МО РФ от 01.01.01 г. № 000) (с образовательным учебным планом) Федеральный перечень учебников (приказ от 24 декабря 2010г. № 000), рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях в учебном году. Перечень учебников и учебных пособий, рекомендованных Министерством образования и молодежной политики Чувашской Республики (Прил.1 к приказу № 000 Министерства образования и молодежной политики ЧР от 01.01.2001 г.) | |
1.3. | Цели и задачи учебного курса | |
1.4. | Основное содержание программы | |
Работа по готовой инструкции и образцу; упражнения на их повторение и копирование в репродуктивной предметно-практической деятельности | Поиск нового знания: от предметной и иллюстративной среды – к диалогу для поиска ответа (к правилу или способу деятельности) – после «открытия нового знания (способа)» - к творческим предметно-практическим действиям; - формирование системы универсальных учебных действий | |
1.5. | Календарно-тематическое планирование | |
Характеристика деятельности учащегося Знаниевый компонент: Что учащийся должен знать и уметь? Деятельностный компонент: Репродуктивная деятельность | Характеристика деятельности учащегося Знаниевый компонент: Чему учащийся научится? Деятельностный компонент: Что учащийся самостоятельно может выполнить? Приобщение к творческой, продуктивной деятельности | |
1.7. | Методика работы на уроке | |
Объяснение учителем правила (нового знания, способа действия); пооперационный диктант (совместное с учителем выполнение технологических операций) | Проблемно-обучающий диалог; поиск учащимися нового правила (знания, способа); самостоятельная, творческая работа по воплощению идеи | |
1.8. | Организационные формы: | |
Фронтальная работа при минимальном количестве парных и групповых заданий | Преобладание коллективно-распределенной деятельности в решении поисковых задач и реализации замысла в реальном продукте | |
1.9. | Планируемые результаты | |
Знаниевая парадигма образования: освоение предметных знаний (обязательный минимум содержания основной образовательных программы технологии) | Знаниевая и компетентностная парадигмы образования: освоение и использование предметных знаний в разных ситуациях; сформированные универсальные учебные действия | |
2. | Оценка планируемых результатов | |
2.1. | Предметные требования: качество изделия, нового приема или операции; критерии оценки: отметка (кроме 1 класса), проверочные тестовые задания | Предметные, метапредметные и личностные требования: качество, творчество, самостоятельность: отметка (кроме 1 класса); проверочные тестовые задания, индивидуальное портфолио |
Условия реализации основной образовательной программы | ||
2.2. | Перечень учебно-наглядных пособий и ТСО | Книгопечатная продукция, учебники, рабочие тетради, методические рекомендации, печатная продукция, информационно-коммуникативные средства, экранно-звуковые пособия, технические средства обучения, учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, оборудование класса |
Как учитывать разный уровень возможностей и готовности учителей к реализации вариативной части программы при составлении тематического планирования уроков?
В помощь учителю подготовлено два примерных варианта тематического планирования уроков технологии в 1 классе, возможны варианты, разработанные самими учителями.
Вариант 1. Этот вариант предназначен для практики работы учителей начальных классов, не имеющих базовую подготовку для организации занятий по приобщению учащихся к чувашскому народному декоративно-прикладному искусству. Он основывается на сохранении содержания авторской программы технологии , с учебником, рабочей тетрадью и методическим пособием. Вариант предусматривает фрагментарное встраивание в уроки технологии минимальной дополнительной информации. В этом случае педагог может:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
