Исследование особенностей развития мышления в подростковом возрасте (стр. 1 )

НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Исследование особенностей развития мышления

в подростковом возрасте

Писарева Наталья, факультет психолого-педагогический, 3 курс

Самарский филиал Московского Городского педагогического университета

(СФ МГПУ)

В 21 веке идет интенсивное развитие науки. Создаются новые технологии. Существует огромное поле для самореализации. Одним из условий успешной самореализации является высокий уровень развития логического мышления. Этот вид мышления как основное новообразование формируется в подростковом возрасте, и имеют свою специфику развития. В этом возрасте развитие мышление неразрывно связано с речью.

Исследованием особенностей развития мышления в психологии занимались , , Ж. Пиаже и ряд других ученых. Специфика мышления в подростковом возрасте связана с теми психофизиологическими изменениями, которые происходят в этот период.

Подростковый возраст или отрочество – это стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью, которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь [2] . Возрастные рамки этого периода 10,11 – 14, 15 лет.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период: физического, умственного, нравственного, социального. Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности [1].

Погружаясь в социальную среду, подросток, непрестанно трансформирует свои высшие психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление[5].

В подростковом возрасте, прежде всего, продолжа­ет развиваться теоретическое мышление (мышление, которое направлено на открытие законов, свойств объектов). Использу­емые в младшем школьном возрасте операции стано­вятся формально-логическими операциями. Подросток в состоянии достаточно легко абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать сло­весно. На основе общих посылок он уже может стро­ить гипотезы, проверять или опровергать, что свиде­тельствует о приоритетном развитии у него логичес­кого мышления (вид мыслительно­го процесса, в котором используются логичес­кие конструкции и готовые понятия) [4] .

Подростки, проявляют спо­собность оперировать гипотезами при решении ин­теллектуальных задач. Причем, сталкиваясь с необ­ходимостью решить задачу, которая для них является новой, в большинстве случаев подросток стремится использовать разнообразные подходы к ее решению, стараясь найти наиболее эффективный из них. Эти способности возникают не сами по себе, а фор­мируются и развиваются в процессе школьного обу­чения, при овладении знаковыми системами, приня­тыми во многих современных науках.

Таким образом, одной из наиболее существенных особенностей подросткового возраста является то, что в процессе обучения ребенок осваивает на логичес­ком уровне все мыслительные операции.

Для мышления подростков характерна способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические про­тиворечия в абстрактных суждениях. Благодаря это­му у детей подросткового возраста отмечается возник­новение интересов к разнообразным абстрактным философским проблемам, в том числе к религиозным, политическим, этическим и др. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают но­вый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, т. е. у них происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом, конечно, связано с интеллектуальным развитием, кроме того, что подросток приобретает взрослую логику мышления [3] .

Таким образом, особенности развития мышления в подростковом возрасте заключаются в следующем:

1.  идет дальнейшее развитие теоретического мышления;

2.  отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру;

3.  формируется способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические про­тиворечия в абстрактных суждениях;

4.  развивается логичес­кое мышление,

5.  формируется способность самостоя­тельно готовить устное выступление, вести рассужде­ния, высказывать мысли и аргументировать их.

В рамках нашей работы нами было проведено небольшое исследование.

Объект исследования: познавательная сфера в подростковом возрасте.

Предмет исследования: уровень развития логического мышления и активность мышления у учащихся 5,10 классов.

Цель исследования: сравнить активность и уровень развития логического мышления у учащихся 5,10 классов.

Гипотеза: в младшем и старшем подростковом возрасте существуют свои особенности активности мышления и уровня развития логического мышления.

Наше исследование проходило на базе средней общеобразовательной школы города Самары. Основное направление учебно-воспитательного процесса связано с патриотическим воспитанием. Выборку исследования составили 2 группы испытуемых. В первую вошли учащиеся 5 класса, во вторую учащиеся 10 класса. В 5 классе обучается 28 детей (20 мальчиков и 8 девочек), в 10 классе 16 человек (7 девочек и 9 мальчиков).

Сбор информации проводился при использовании следующих методик:

1. Методики исследования активности мышления [6].

2. Методика «Закономерности числового ряда» на исследование уровня развития логического мышления [7] .

В ходе исследования были получены следующие данные:

 

У учащихся 5 класса показатели вербальной гибкости, следующие: 7% - норма, 93% - ниже нормы, у 10 класс 12,5% - выше нормы, 25%- норма, 62,5% - ниже нормы.

 

Показатели образной беглости: у 5 класса 22%-выше нормы, 7 % - норма и 71%-ниже нормы, у 10 класса: 31% - выше нормы, 25% - норма и 44% - ниже нормы.

 

Показатели вербальной гибкости: 5 класс 4%-выше нормы, 96%-ниже нормы, 10 класс: 12,5% - выше нормы, 12,5% - норма, 75% - ниже нормы. Уровень развития логического мышления у учащихся 5 класса: 14% - выше нормы, 25% - норма, 61% ниже нормы. У 10 класса: 62% выше нормы, 19% - норма и 19% - ниже нормы.

В результате исследования можно сделать следующие выводы.

1. Уровень развития логического мышления в 5 классе, значительно
ниже, чем в 10 классе. Это является закономерным. В младшем подростковом возрасте идет интенсивное развитие логического мышления и активности мышления, а к концу подросткового возраста эти аспекты мышления уже имеют должный уровень развития.

 

2. Показатели активности мышления как в 5, так ив 10 классе
достаточно низкие. Можно предположить, что это связано со
спецификой образовательного учреждения.

3. Для повышения уровня развития активности мышления в 5 классе мы
предполагаем разработать рекомендации и провести лонгитюдное
исследование, с целью посмотреть, насколько изменились показатели
активности мышления.

Литература

1.  Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия – под. ред. , . – М., 2003

2.  Психологический словарь –под. ред. , . М.,1985.

3.  Психология подростка. – под. ред. Реана – СПБ., 2003.

4.  . Возрастная психология - М., 2001.

5.  Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - М., 1969.

6.  http://*****/257

7.  http://*****/tests/3/test6.html

Готовность студентов к семейной жизни

Скворцова Елена, психолого-педагогический факультет, 2 курс

Самарский филиал Московского Городского педагогического университета

(СФ МГПУ)

Совершенствование общественного и семейного воспитания не может осуществляться без развития семейной педагогики. Она имеет давние положительные традиции. Первым руководством по вопросам семейного воспитания была книга «Материнская школа». Разработке этих вопросов уделяли большое внимание , , и многие другие ученые прошлого и современности. Проблема семьи и семейного воспитания привлекла внимание прогрессивной общественности, что отразилось в творчестве , , . В начале XX века теория семейного воспитания занимала видное место в трудах , , . В русской педагогике подчеркивается необходимость изучения семьи как естественной жизненной среды для ребенка, микрокосмоса того общества, «которое ее создало». Анализ психолого-педагогической литературы и эмпирический опыт развития человеческой цивилизации приводит к выводу, что главным условием крепкой семьи является здоровый семейный уклад, согласие родителей, взаимное уважение между ними, единый подход их к детям и делу воспитания.

Современное общество развивается и совершенствуется быстрыми темпами. В этих условиях перед педагогами и психологами возникают проблемы, связанные с ролью и функциями современной семьи, ее стилей взаимоотношений.

Целью данного микроисследования является выявление готовности студентов к будущей семейной жизни. Для этого был проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме. На основе бесед и опроса студентов ставилась задача: выявить основные требования к будущим супругам и меру своей ответственности в будущей семейной жизни, дать рекомендации по изменению учебно-воспитательного процесса в вузе.

Семья – группа живущих вместе родственников (родители с детьми), группа людей, сплоченных общей деятельностью, интересами, дружбой (). Семья, по признанию ученых, - одна из величайших ценностей, созданных человеком за всю историю своего существования. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на развитие личности ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рада коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и воспитательную роль. Исследователи семьи (, и д. р.) выделяют типы семей.

- Наиболее распространенной в современных условиях является нуклеарная семья, состоящая из мужа, жены и детей, семья из 3-4 членов. Функции воспитания и обучения детей в этой семье взяли на себя школа и дошкольные учреждения. В этой семье изменяются роли членов семьи, т. к. в современных условиях увеличилась занятость женщин в производстве.

- Молодая семья – это супружеская пара с детьми или без них, первый брак, продолжительность этой семьи до пяти лет, возраст супругов не старше 30 лет. В последние годы число таких семей растет, они живут с родителями. Это семьи студентов и их проблемами занимается социальный педагог.

- Неполная семья – это семья с одним родителем. В последние годы такие семьи стали распространенным явлением. Родителем в такой семье является мать, отцы редко. Такая семья – результат развода, продолжительного отсутствия или смерти одного из родителей, а также родители внебрачного ребенка.

- Внебрачная семья, возникающая с рождением внебрачного ребенка, кроме тяжелых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к ней общества. Дети по-разному реагируют на отсутствие отца. Мальчики более уязвимы, чем девочки.

- Семьи в повторном браке – семья с двумя родителями, где наряду с общими детьми могут быть дети от прежних браков. Проблемами этих семей является наследование имущество неродного отца, отношения мачехи и детей, их взаимопонимание.

В зарубежной и отечественной психологии отношения между супругами находятся в поле внимания исследований в связи с закономерностями развития общества и межличностных взаимоотношений, в условиях семейного воспитания. Так в частности, подчеркивается, что взаимоотношения между супругами по важности перевешивают все другие, существующие в семье. Именно от них в значительной степени зависит формирование личности ребенка. По мнению , дисгармония семейных отношений, выражаются в конфликтном взаимодействии супругов, является основным патогенным фактором, обуславливающим возникновение неврозов у детей. Среди особенностей супружеских взаимоотношений в семьях, имеющих детей с неврозами, называет фрустрацию потребности в эмоциональной близости, повышенные, болезненно заостренные ожидания супругов, которые вступают в противоречие с реальными жизненными ситуациями, одностороннее преобладание одного из взрослых, перестановка, или инверсия, традиционных семейных ролей. Негативный характер отношений в родительской паре замедляет когнитивное, эмоциональное и личностное развитие ребенка. Втягивание ребенка в конфликт на стороне одного из родителей приводит к насильственному эмоциональному отторжению одного из них, а, следовательно, одного из эталонов для подражания.

Проблема активизации современной семьи как социокультурной сферы воспитания и развития исключительно актуальна. Однако психолого-педагогическая наука до сих пор уделяла ей недостаточного внимания, и на сегодняшний день все еще не существует эффективных рекомендаций по проведению работы с будущими супругами, по успешной гармонизации семейных отношений. Практика развития общества последних лет свидетельствует об обострении многих негативных тенденциях в семейных отношениях и больших изъянах в формировании и развитии личности.

Вся социальная политика последнего времени направлена на укрепление семьи как важнейшего института социализации личности. 2008 год объявлен годом семьи. Современная семья переживает сложный этап эволюции, снижается ее социальный статус. Исследователями установлено, что ежегодно сокращается воспроизводство семьи на 15-20%. Стабильно возрастает число разводов. Продолжительность семейной жизни сокращается: каждый третий брак распадается, не продлившись и пяти лет. Ключевые причины обнищания российских семей видятся в социальных последствиях экономических реформ. К ним можно отнести:

- Эффект депопуляции, выразившийся в естественной убыли населения.

- Снижение ожидаемой продолжительности предстоящей жизни населения.

- Рост безработицы.

- Двукратное падение реальной заработной платы.

- Резкое снижение физического и психического здоровья населения.

- Падение качества трудового потенциала.

-Постоянный дефицит государственного бюджета и невозможность социальной защиты семей.

- Безысходность решения жилищной проблемы.

Именно на семье, прежде всего, отражаются инфляция, сокращение темпов производства, рост неплатежей, невыплата заработанной платы, женская безработица.

В качестве наиболее актуальных проблем современной семьи можно выделить следующее:

1. Жилищная проблема

2. Финансово-экономическая проблема. Эти проблемы сказываются на малоимущих, многодетных семьях, на семьях с детьми. Если 2/3 семейного бюджета тратится на питание, то приобретение предметов длительного пользования становится невозможным.

3. Проблема занятости и безработицы, с одной стороны, и проблема женской занятости и двойной загруженности, с другой.

4. Проблема планирования семьи.

5. Малоисследованная проблема – внутрисемейная жестокость. Большинство убийств в нашей стране происходит на бытовой почве.

6. Психолого-педагогическая проблема готовности к семейной жизни, социальная незрелость будущих супругов.

В последние десятилетия семья претерпевает серьезные негативные изменения. Можно выделить общие черты, свойственные семьям в современном обществе: отмечается падение педагогического потенциала и значимости семейных ценностей, уменьшение рождаемости, увеличение числа внебрачных рождений, усложнение межличностных отношений, рост разводов и, следовательно, рост числа неполных семей. Неполная семья неспособна полноценно выполнить все свои функции, не может дать ребенку, растущему в ней, образцы положительной жизни. При этом дети часто получают искаженное представление о семейной жизни, а иногда и серьезные психологические травмы, которые сказываются на их дальнейшей судьбе, построении собственной семьи. Благоприятная семейная обстановка естественно оказывает положительное воздействие на каждого члена семьи, способствует формированию жизнеспособной личности.

Социально-педагогические проблемы семьи находятся под пристальным вниманием педагогов и психологов, однако, количество разводов не сокращается и одной из причин можно выделить неготовность молодых семей к совместной жизни. Современные исследователи отмечают еще ряд причин. Психологическая и практическая неподготовленность супругов к семейной жизни (42% разводов). На втором месте – пьянство одного из супругов (31%, что разрушает семью). На третьем месте – супружеская неверность (15%). Большинство разведенных супругов (28%) считают, что брак нужно было сохранить. Новую семью создали 68% мужчин и 28% женщин. Большинство и мужчин (67%) и женщин (71%) создали новую семью в течение двух лет. Новый брак оказался счастливым для 73% мужчин и 56% женщин. Если только 56% женщин в новом браке счастливы, следовательно, развод женщинам невыгоден. Инициаторами разводов чаще являются женщины. Учитывая, что в обществе женщина в семье всегда несет большую нагрузку, чем мужчина, после развода ее материальное положение ухудшается, она обрекает себя на одиночество и на нее сваливаются все трудности в воспитании детей.

В исследовании выявления готовности студентов к будущей семейной жизни приняли участие студенты 2 курса СФМГПУ психологического факультета - 6 юношей и 20 девушек (26 человек). Группе предлагалось дать психолого-педагогический портрет будущего мужа или жены, в зависимости от пола.

Результаты исследования показали, что особых расхождений нет. Юноши считают, что жена должна быть другом, помощником, человеком, которому можно рассказать все. Жена должна уметь видеть в нем главу семьи. Также юноши считают, что процесс создания семьи очень сложный, следует все обдумать, нужно быть состоявшимся человеком. Большинство видят свою будущую жену как опору в жизни. У многих в описании отсутствует фраза о любви, хотя большинство юношей отмечают, что жена должна быть образованной, умной, спокойной, строгой. 16% юношей считает, что жена должна быть красива, умна, немного старше и закрепление любовных отношений не обязательно.

Девушки подошли к описанию своих будущих мужей более обстоятельно. Все девушки отмечают важность жизни в семье. Одним из главных качеств выделяют любовь к себе, детям и родителям. У большинства будущий муж должен быть спокойным, веселым и жизнерадостным. Большинство девушек не придают значение внешности будущего избранника в отличие от юношей.

Все девушки хотели бы видеть своего мужа самодостаточным, уверенным в себе, способным защитить семью в трудную минуту. Большинство опрошенных девушек считают себя неготовыми к семейной жизни и будущего мужа хотели бы видеть старше себя на 5-7 лет. Все девушки единогласно отмечают, что создавать семью без любви нет смысла. Многие отмечают, что будущий муж не должен быть идеалом, главное быть замужем.

Таким образом, проведя анализ высказываний, мы приходим к выводам:

1)  Студенты второго курса психологического факультета СФ МГПУ осознают важность семьи и видят себя в роли будущих мужей и жен.

2)  Представления о будущих супругах имеют явные несовпадения: юноши хотят, чтобы жены брали ответственность за семью, девушки тоже хотят видеть опорой семьи избранника.

3)  Если для юношей важна внешность будущей жены, а чувства как бы второстепенны, то девушки на первое место поставили любовь и уважение.

4)  Все единогласно отмечают, что они еще не готовы к созданию семьи, прежде должны получить образование и самоутвердиться в жизни.

Психологи задаются вопросом - в чем секрет счастливой семьи. На основе теоретического анализа и микроисследования можно отметить следующее. Во-первых, если у супругов много общего, прежде всего общие принципы, на которых строится семейная жизнь. Первое – дети, не менее двух детей и друзья детей – друзья семьи. Исследователи вывели правила семейного общения: Семейная азбука начинается с местоимения «мы». В семейных отношениях важно вовремя остановиться в гневе и торопиться сделать и повторить хорошее. Каждый шаг на встречу любому члену семьи – гарантия взаимопонимания и необходимого для всех взаимодействия. Такие шаги начинаются с доброго слова, проявляются в добрых отношениях и вливаются в добрые дела, поступки, поведение. Эти и другие азбучные истины здоровой семьи являются ориентирами в развитии и воспитании личности для вступления в брак и для жизни в будущей в семейной среде. Кроме этого модно выделить следующие рекомендации будущим супругам:

- уступать друг другу

- не навязывать своих взглядов и суждений

- уважать друг друга

- не унижать один другого

- управлять своим настроением

- анализировать самокритично свои поступки.

На основании данных выводов можно рекомендовать: необходима целенаправленная работа со студентами по формированию готовности к семейной жизни. Это может осуществиться через специальные курсы семейной педагогики, семьеведения, тренинговые формы работы.

В качестве примера можно взять за основу адаптированную систему «РОСИНКА» - модульную педагогическую систему воспитания и развития студентов. Это комплекс отдельных модульных программ, каждая их которых посвящена какому-либо аспекту образования и воспитания – физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому, интеллектуальному, социальному и экологическому развитию. Каждый из этих модулей может быть использован как самостоятельно, так и в комплексе с другими. С одной стороны, он позволяет образовательному учреждению самостоятельно выстраивать систему воспитательной и образовательной работы со студентами (выбирать и объединять разные парциальные программы), а с другой, дает содержательные ориентиры и опору на Государственный стандарт.

Название системы «РОСИНКА» представляет собой аббревиатуру, составленную из первых букв названий качеств личности, появившихся в результате воспитания: Развитый. Образованный. Самостоятельный. Инициативный. Неповторимый. Культурный. Активно-ответственный. При этом в каждом модуле название «РОСИНКА» раскрывается по-разному.

Основные концепции работы с семьей в США, европейских странах: адлеровская модель, учебно-теоретическая (бихевиористская) модель, модель чувственной коммуникации (гуманистическая), психоаналитическая модель, христианское воспитание родителей. Задачи, содержание, формы и методы воспитания будущих супругов за рубежом разнообразны и вариативны и требуют глубокого изучения.

Таким образом, признание института семьи как важнейшего условия развития и становления личности - основная задача образовательных учреждений. Приоритет семьи в воспитании подрастающего поколения и роль государственных образовательных учреждений в этом процессе является одной из самых актуальных в современном обществе.

Литература

1.  , Василькова педагогика. - М.: ACADEMA, 2001.

2.  , 140 вопросов семейному психологу. – М., 2002.

3.  , Шаграева и ребенок: психологические аспекты детского развития. – М., 1999.

4.  Психология семейных отношений. Хрестоматия. Ребенок и семья. Изд. ДОМ БАХ РАХ – М., 2002.

5.  Урбанская о работе с семьей. – М., 1977.

6.  Шлейдер семейных отношений. ЭКСМО – Пресс, 2000.

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕСТИЖА ПРОФЕССИИ УЧИТЕЛЯ

Терехина Марина, факультет физико-математический, 5 курс

Сандулова Лилиана, кафедра педагогики естественно-математических

факультетов, аспирантка 3 года обучения

Стерлитамакская государственная педагогическая академия (СГПА)

Педагогическая деятельность является одной из древнейших профессий на Земле. Как известно, еще не родился Иисус Христос, и не сформировалась христианская мораль, а в Древней Греции и Риме существовали гимназии и другие учебные заведения, в которых одним из главных действующих лиц был учитель. И хотя с тех пор радикально изменились как организации, так и содержание образования, в памяти многих взрослых и в наши дни образ первого учителя всегда ассоциируется с добротой, вниманием, теплотой и заботой. Результаты ряда современных социологических исследований [1, с. 3] убеждают, что профессия учителя входит в первый десяток самых популярных среди юношества и молодежи.

Однако, как показывает анализ газетных и журнальных статей, популярных радио - и телепередач, художественной литературы, кинофильмов отношение к профессии учителя весьма неоднозначное.

Наше исследование связано с изучением престижа педагогической профессии среди студентов педагогических вузов.

Исходной предпосылкой рассуждений о проблеме молодых учителей является осмысление того, как влияют на первые шаги молодого учителя социальные, психологические и другие факторы. Для того чтобы более полно разобраться с возникающими трудностями и изучить актуальность проблемы пополнения образовательных учреждений молодыми работниками, нами, в частности, было проведено интервьюирование и анкетирование студентов 5 курса физико-математического факультета Стерлитамакской государственной педагогической академии для выяснения их направленности на профессию учителя математики, физики и информатики.

Одним из главных был вопрос: «Хотите ли Вы связать свою судьбу с педагогической профессией?». Ответы на него распределились следующим образом: положительный ответ дали всего лишь 17% студентов, отрицательный ответ – 60%, не определились с выбором – 23%. Таким образом, больше половины респондентов-студентов педагогического вуза не настроены на работу в школе. На вопрос «Что не нравится Вам в профессии учителя?» были получены такие ответы: «низкая заработная плата» – 78%, «неуважение к учителям со стороны учеников и их родителей», «не хочется работать с современными детьми», «стрессовые ситуации» и т. п. – 14%, «бумажная волокита» – 3%, «большой объем работы учителя» – 2%; «проверка тетрадей» –2%, «отношение государства к учительскому труду» – 1%.

Аналогичное исследование проводится и в других педвузах. Приведем для сравнения результаты анкетирования студентов разных групп различных факультетов Дальневосточного государственного гуманитарного университета. На вопрос: «После окончания института пойдете ли вы работать в школу?», ответы распределились следующим образом: в школу пойдут работать 36%, нет – 64% [2]. Таким образом, престиж профессии учителя примерно одинаково низок для студентов различных педвузов. Удручающим обстоятельством является тот факт, что отношение к этой профессии у людей непедагогической специальности несколько выше. Так, к примеру, в эфире радиостанции «Эхо Москвы» (от 16.07.2006), посвященной проблеме падения престижа профессии учителя, ведущей Ксенией Лариной были приведены такие данные: более половины россиян – 55% считают, что профессия школьного учителя не пользуется сегодня уважением в обществе [3].

Нас, будущих специалистов, огорчает то, что в последние годы резко упал престиж учительской профессии и, прежде всего, из-за низкого уровня оплаты труда. Молодые педагоги оказались за чертой бедности. Заработная плата начинающего учителя ниже прожиточного уровня. Нам очень трудно создать семью, обеспечить ребенка, приобрести жилье. Да и работать в школе зачастую приходится не по специальности, а вести другие предметы по остаточному принципу.

Итак, анализ результатов исследования, полученные цифры требуют в настоящее время серьезного переосмысления и кардинальных перемен отношения к профессии учителя.

Литература

1.  Кукушин, в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. – 2-е изд-е, исправл. и дополн. / . – М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. – 256 с.

2.  Проблема «Дорогу – молодым!» – Режим доступа: www. *****/newspapers/gazeta/19/50(326)/461019.html

3.  Почему падает престиж профессии учителя? – Режим доступа: www. echo. *****/programs/assembly/44872/.

Психология интеллекта и журналистика:

неслучайная встреча

Горновитова Дарья, факультет психологический,

кафедра общей психологии и психологии развития, 4 курс

Самарский Государственный Университет (СамГУ)

Залог будущего журналистики лежит в ее интеллектуальном потенциале и творческом характере решаемых задач. Что же при этом понимается под интеллектом? Термин "интеллект", помимо своего научного значения, имеет бесконечное количество обыденных и популяризаторских истолкований. Г. Айзенк в своей известной статье разграничил понятия "биологический интеллект", "психометрический интеллект" и "социальный интеллект" [2]. В данной научной работе проанализированы взгляды на интеллект известных психологов (, Л. Полани, Ж. Пиаже, , Дж. Томпсон, Р. Стернберг, , Д. Векслер, К. Спирмен, Терстоун, Гилфорд, Кеттелл, , У. Шнайдер).

считает, что каждой общей способности соответствует специфи­ческая мотивация и специфическая форма активности: креативности - мотивация само­акту­а­ли­зации (по А. Маслоу) и творческая активность, интеллекту ("кристал­лизованному") - мотивация дости­жений и адаптивное поведение, а обучаемости - познавательная мотивация [4, С.22]. Для журналистики все эти три способности важны, все три виды мотивации обусловливают и направляют журналистскую деятельность. Проведен анализ понятия журналистика в ее современном понимании и роли в ней интеллекта (, М. Маклухан, , ). Показана роль интеллекта в существующих моделях коммуникации (Ю. Лотман, У. Эко, А. Грамши).

Если определять интеллект как некоторую способ­ность, то можно опереться на его адап­та­цион­ное значение для человека. Интеллект есть некоторая общая способность прис­пособления к новым жизненным условиям, как полагал В. Штерн. Адаптационный акт - решение жиз­ненной задачи с помощью интеллекта, осуществляется посред­ством действия с мысленным эквивалентом объекта, посредством "действия в уме" (или же, по , "во внутреннем плане дейст­вия)"[10]. Благодаря интеллекту решение проблемы может быть осуществлено здесь и теперь без внешних поведенческих проб: пробы, проверка гипотез осуществляется во "внутреннем плане действия"[4, С.24 ].

Если взглянуть на проблему интеллекта с позиций отношения сознательного и бессоз­нательного в психике человека, то мы увидим интеллект как способность с новой стороны. Многие исследователи рассматривают мыслительный процесс с позиций взаимодействия сознания и бессознательного. При этом на разных этапах решения проблемы ведущая роль от одной структуры переходит к другой. Если на стадии постановки задачи и анализа сознание играет решающую роль, то на стадии "инкубации идеи" и порождения гипотез решающую роль играет активность бессознательного. В момент "инсайта" (неожиданного открытия, озарения) идея становится доступной осознанию, что сопро­вожда­ется яркими эмоциональными переживаниями. На стадии же отбора и проверки гипотез, а также оценки решения вновь доминирует сознание. считает, что при интеллектуальном акте доминируют, регулируют его сознательные процессы, а бессознательные выступают в качестве объекта регуляции, т. е. в субдоминантном положении.

Интеллектуальное поведение сводится к принятию правил игры, которое системе, обладающей психикой (журналисту), навязывает среда. Критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней. По крайней мере, преобразование среды (творческий акт) лишь сопутствует целесообразной деятельности человека, а его результат, (творческий продукт) есть "побочный продукт деятельности", по терминологии , который может быть осознан или не осознан субъектом [4, С.26].

считает, что каждой общей способности соответствует специфи­ческая мотивация и специфическая форма активности: креативности - мотивация само­акту­а­ли­зации (по А. Маслоу) и творческая активность, интеллекту ("кристал­лизованному") - мотивация дости­жений и адаптивное поведение, а обучаемости - познавательная мотивация [4, С.22]. Для журналистики все эти три способности важны, все три виды мотивации обусловливают и направляют журналистскую деятельность.

Что же тогда она из себя представляет? Журналистика (от фр. journal – дневник, jour – день; восходит к лат. diurna – ежедневный) – одно из важнейших социальных явлений современной жизни, вид массово-информационной деятельности, обеспечивающей взаимодействие между личностью, группой людей и обществом в целом, а также между различными общественными сферами и даже между поколениями. Через СМИ также осуществляется интеллектуальный обмен между современными сообществами, иногда вызывая изменения, которые в другом случае не произошли бы. Это дало основание современным антропологам сделать вывод о том, что массовая коммуникация может изменить общество [9,С.24].

Ю. Лотман рассматривает журналистику как сферу, где от читателя требуется скорее интеллектуальная «пассивность», а от автора интеллектуальная активность при создании текста. У. Эко говорит о жанрах массовой культуры как написанных одновременно и автором, и читателем [15]. М. Маклухан, развивая свою теорию о вовлеченности аудитории в информационную деятельность, называл печатные и фотографические средства массовой информации «горячими», потому что они требуют высокого уровня мышления [9, С.29].

Сам интеллект в отношении к написанию текстов часто связывают с творческим потенциалом личности: «Сила ума — это прежде всего его творческий потенциал, способность находить неординарные, принципиально новые решения, психология же группового конформизма неизбежно подавляет эту способность. Поэтому люди, обладающие сильным умом и потребностью в его реализации, часто идут не в политику, а в науку, литературу и публицистику» [3,С.231].

считает безусловной взаимосвязь успешности в профессиональной деятельности и уровня развития интеллекта, а также различных факторов интеллекта с определенными видами деятельности [5, С.25]. выделяет две под­группы качеств, которые свойственны журналистам. Это «интеллект» (от лат. intellectus — понимание, познание) и «умения» [9, С.114]. При этом даже самые ошеломляющие технические достижения не избавят журналиста от обязанности развивать культуру речи, ибо литературный язык — основной рабочий инструмент прессы.