Методическая система учителя информатики и ИКТ Вербицкой Ольги Владимировны

Методическая система учителя информатики и ИКТ Вербицкой Ольги Владимировны

«Хорошее обучение — это обучение, которое забегает вперед развития и ведет его за собой».
Учитель Педагогический стаж: 21 год	Образование: ТПИ, инженер-математик, опыт работы программистом – 5 лет, Курсы повышения квалификации: не менее 2-3 в год (дистанционно и очно), Семинары	Девизы: ·  «Кто, если не я?» ·  «Учить всех всему самыми надежными способами» (по принципам ) Качества: ·  Непрерывное самообразование ·  Творческий подход к любому делу
Предмет	Информатика и ИКТ	Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой метадисциплину, имеющую общенаучный язык, своеобразную познавательную «латынь».[5]
Социальная среда	Микрорайон Центрального рынка Как следствие → Многонациональность	·  Одаренные дети ·  Дети с отсутствием мотивации к обучению ·  Дети мигрантов ·  Социально запущенные дети
Субъекты обучения	Ученики 6-9 классы: классы с углубленным изучением отдельных предметов, 7-9 классы общеобразовательные 10-11 классы - профили: ·  Информационный; ·  Физико-математический; ·  Социально-гуманитарный; ·  Архитектурно-художественный; ·  Универсальный.	Старшее поколение: ·  Учителя информатики и ИКТ; ·  Учителя всех предметов; ·  Воспитатели; ·  Пенсионеры.
Государственный заказ	·  ФГОСы нового поколения; ·  Национальная образовательная инициатива «Новая школа»	«…новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем». [2]
Формулировка проблемы	· Как обеспечить готовность выпускников к адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного общества? · Как сделать обучение, гарантирующим результат?	К решению всех проблем подготовить своих учеников не в стоянии ни один учитель, однако любой учитель может в процессе учебного взаимодействия моделировать достаточно широкий ряд проблемных задач, формировать ключевые компетенции, использовать необходимые технологии и методы.
Тема самообразования	Формирование и развитие ключевых (метапредметных, надпредметных) компетенций учащихся на уроках информатики и во внеурочной деятельности	Цель педагогического опыта
Задачи	Изучить, Проанализировать · обоснование важности формирования ключевых компетенций; · изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме; · проанализировав уже существующие применяемые инновационные технологии, выбрать пути решения осуществления государственного заказа; · изучение психолого-педагогической литературы и теоретического материала по вопросам методических требований к современному уроку; В том числе изучение методов развития познавательного интереса учащихся (создание ситуаций новизны, успеха, проблемных ситуаций)	Создать, провести анализ, проверить эффективность ·  создать комфортную образовательную среду, сделав свои уроки современными, интересными, обеспечивающими положительную мотивацию на изучение информатики; ·  планирование и организация работы по формированию ключевых компетенций у школьников на уроках информатики и во внеурочное время; ·  проверка эффективности предложенных средств в реальной практике; ·  проведение анализа, систематизации и обобщения результатов, полученных в ходе реализации методической системы учителя.
Модель образования	Целостная = знаниево-академическая + компетентностный, системно-деятельностный подход	Компетентностный подход осуществляется за счет: ·  Межпредметных заданий; ·  Элективных курсов ·  Проектной деятельности
Технологии	На ряду с традиционной: ·  Проблемного обучения ·  Технология проектной деятельности ·  Игровая технология	·  На основе использования ИКТ технологий, ·  С осуществлением дифференцированного подхода
Методы организации занятий	обучение через практику, работа учащихся в малых группах, использование межпредметных связей	развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений
Формы организации обучения	Ученики ·  Современный урок ·  Консультации ·  Проектная деятельность ·  Дистанционное обучение ·  Неформальный клуб учеников (сотворчество, сотрудничество учеников, учителей)	Старшее поколение ·  Консультации (в школе) ·  Курсы повышения квалификации: o  РЦРО, o  ТОИПКРО o  Пенсионеры (в школе, программа партии «Единая Россия) ·  Семинары: ТОИПКРО ·  Наставничество (в школе)
Методики оценки образовательных результатов	в процедуру оценивания включаются ·  Контрольные точки (в том числе ЕГЭ и ГИА) ·  рефлексия, ·  анкетирование ·  сбор доказательств, ·  наблюдение за деятельностью учащихся.	Анализ успешности выпускников: ·  Дальнейшее образование ·  Реализация в профессиональной деятельности (общение, в том числе и через социальные сети)
Анализ методической системы (педагогического опыта), рефлексия	Выводы по результатам исследования и обобщения практического опыта. Диапазон опыта единая система «урок – внеклассная работа»	Распространение опыта ·  Выступления на семинарах, конференциях, Публикации, ·  Курсы повышения квалификации ·  Участие в профессиональных конкурсах
Последователи	Учителя области, города	Наличие своей интернет-странички на школьном сайте c 2008 года http://school16.edu. *****/?ur=880 с 2012 года – свой профессиональный сайт http://veol. edu. *****

Актуальность темы самообразования

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сделан акцент на опережающее развитие обучающихся: «…новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности …»[2].

В стандартах второго поколения в качестве приоритета образования ставится задачей не обучение ученика основам наук и не социальный заказ общества, а развитие личности обучающихся, поэтому в требованиях к выпускнику школы помимо предметных результатов выделены личностные и метапредметные (надпредметные) результаты или компетенции.

Стратегия модернизации образования РФ также предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетентности: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах». [1]

Сам термин «ключевые компетенции» (key skills) указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных[8]. В то же время владение ими позволяет человеку быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности повседневной жизни при осуществлении деятельности в области образования, на рабочем месте или при получении (профессиональной) подготовки. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный и метапредметный характер и необходимы в любой области деятельности.

Противоречия: Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Но как это делать, стандарты не сообщают. Что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами, из текста стандартов неясно. Как учителю обеспечивать метапредметные результаты при изучении математики, русского языка, биологии, истории, информатики, физкультуры и других учебных предметов?

Проблема:

• Как обеспечить готовность выпускников к адаптации и самореализации в условиях рынка труда современного информационного общества?

• Как сделать обучение, гарантирующим результат?

Пути решения проблемы:

Подготовить своих учеников к решению всех проблем не в стоянии ни один учитель, однако любой учитель может в процессе учебного взаимодействия моделировать достаточно широкий ряд проблемных задач, формировать ключевые компетенции, использовать необходимые технологии и методы.

Место и роль предмета в современной образовательной парадигме

В проекте стандартов разработчики предлагают следующие основные положения по предмету «Информатика».

Информатика – это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах, а также о методах и средствах их автоматизации.

Информационные процессы – фундаментальная реальность окружающего мира и определяющий компонент современной информационной цивилизации. Информатика дает ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов в естественно-научных областях, социологии, экономике, истории и др.

Информатика закладывает основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) – одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. На сегодняшний день ИКТ – необходимый инструмент практически любой деятельности. Темпы качественного развития компьютерной техники и ИКТ не имеют прецедентов в истории.

Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Общество, в котором решающую роль играют информационные процессы, свойства информации, информационные и коммуникационные технологии, – реальность настоящего времени.

Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой метадисциплину, имеющую общенаучный язык, своеобразную познавательную «латынь»[2].

Цель педагогического опыта (тема самообразования): Формирование и развитие ключевых (метапредметных, надпредметных) компетенций учащихся на уроках информатики и во внеурочной деятельности

Задачи:

Изучить, Проанализировать:

• обоснование важности формирования ключевых компетенций;

• изучение психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме;

• проанализировав уже существующие применяемые инновационные технологии, выбрать пути решения осуществления государственного заказа;

• изучение психолого-педагогической литературы и теоретического материала по вопросам методических требований к современному уроку; В том числе изучение методов развития познавательного интереса учащихся (создание ситуаций новизны, успеха, проблемных ситуаций).

Создать, провести анализ, проверить эффективность

·  создать комфортную образовательную среду, сделав свои уроки современными, интересными, обеспечивающими положительную мотивацию на изучение информатики;

·  планирование и организация работы по формированию ключевых компетенций у школьников на уроках информатики и во внеурочное время;

·  проверка эффективности предложенных средств в реальной практике;

Проведение анализа, систематизации и обобщения результатов, полученных в ходе реализации методической системы учителя

Теоретическое обоснование педагогического опыта

Компетентностный подход

Новый образовательный результат включает в себя: (Из концепции о модернизации российского образования):

·  Формирование ключевых компетенций и приобретение опыта решения жизненных проблем на основе знаний и умений;

·  Развитие умений работы с информацией (поиск, оценка, отбор и организация информации);

·  Выработка экспертной оценки результатов накопленного материала;

·  Формирование навыков исследовательской деятельности (проведение реальных и виртуальных экспериментов);

·  Развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности, умений принимать решения в нестандартной ситуации;

·  Формирование навыков работы в группе, умение соотносить и координировать свои действия с действиями других людей, проводить рефлексию и обсуждение;

·  Развитие толерантности – как поиск постоянных компромиссов и необходимость поиска общих решений

С позиции компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций.

Подходы к набору ключевых компетенций отражены в работах О. Е Лебедева, , Дж. Равенна, роль общеучебных умений в учебной деятельности школьников – в работах , , .

Наиболее распространенной классификацией ключевых компетенций человека является классификация [3]:

·  ценностно-смысловая;

·  общекультурная;

·  учебно-познавательная;

·  информационная;

·  коммуникативная;

·  социально-трудовая;

·  компетенция личностного самосовершенствования.

Термины:

Компетентность (компетентный специалист) - способность действовать в ситуации неопределенности; определенный уровень владения ЗУН.

Компетенция (коммуникативная компетенция) - (от лат. competentia – соответствие, соразмерность) – универсальные способности для решения проблем личной или общественной значимости (ЗУН в различных областях жинедеятельности).

Компетентностный подход, как педагогическая технология – цель: формирование ключевых компетенций [4].

Компетенции:

·  Метапредметные (надпредметные)

·  Межпредметные

·  Предметные

Рассмотрев различные подходы к набору ключевых компетенций выделяю основные[10], которые считаю необходимым формировать на уроках информатики и во внеурочное время:

	Ключевые компетенции (метапредметные)
	Информационная	Совокупность готовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой сферах деятельности
	Коммуникативная	Высокий уровень владения устной и письменной речью, умение продуктивно общаться в социуме
	Учебно-познавательская	Готовность к образованию на протяжении всей жизни
	Социально-политическая	Психологическая готовность брать на себя ответственность за принятые самостоятельно решения
	Социокультурная	Готовность и способность жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире.

Когда говорят о роли того или иного урока в формировании определенных ключевых компетенций, урокам информатики в основном отводится роль для развития информационной компетенции. Безусловно, в самой сути этого учебного предмета уже заложена определенная база, позволяющая работать именно над навыками деятельности по отношению к информации в разных сферах жизни.[9] Но правильно ли отводить информатике только эту роль? Рассмотрим, каким образом можно строить учебный процесс так, чтобы каждая группа компетенций заняла свое место на уроке информатики.

На каждом этапе деятельности лучше акцентировать, какую ключевую компетенцию будут развивать ученики. При этом ученики понимают, чему они учатся в данный момент. Выполнение заданий более осознанное, и результат оказывается гораздо выше по сравнению с тем случаем, когда учитель не акцентирует внимание на формируемых ключевых компетенциях.

Информационная компетенция

Совокупность готовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой сферах деятельности

Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане обладали высокой информационной компетентностью, сегодня всё более отчётливо проявляется прямая зависимость между информационными компетенциями человека и качеством его жизни. А в крупных промышленных и научных центрах (каковым является и наш город) готовность и умение субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения конкретной цели ценится в любой сфере деятельности. А эта готовность и есть результат образования, называемый компетенцией.

Для формирования информационной компетенции использую:

Формы и методы	Основная школа	·  Работа с учебниками, энциклопедиями, словарями ·  Извлечение информации, представленной в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.) ·  Представление информации в виде текста, таблицы, схемы. ·  Формулирование проблемных вопросов ·  Качественное и количественное описание объекта ·  Подготовка докладов, рефератов ·  Составление на основании текста таблицы, схемы, графика ·  Создание модели изучаемого объекта ·  Использование, исходя из учебной задачи, различных видов моделирования ·  Поиск информации в литературе и Интернете
Старшая школа	·  Самостоятельный отбор источников информации для решения учебных и жизненных задач ·  Сопоставление, отбор и проверка информации, полученную из различных источников, в том числе СМИ ·  Преобразование информации из одного вида в другой ·  Представление информации в оптимальной форме в зависимости от адресата

Коммуникативная компетенция

Высокий уровень владения устной и письменной речью, умение продуктивно общаться в социуме

Для формирования коммуникативной компетенции использую:

Формы и методы	Основная школа	·  Групповая форма организации учебной деятельности учащихся; ·  Формирование культуры речи; ·  Уроки с применением игровой технологии; владение различными социальными ролями. ·  Организация совместной деятельности; ·  Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Старшая школа	·  Уроки-диспуты, оценка разных точек зрения; ·  Групповая форма организации учебной деятельности учащихся; ·  Защита рефератов и проектно-исследовательских работ; ·  Чаты и форумы.

Учебно-познавательская компетенция

Готовность к образованию на протяжении всей жизни

Для формирования учебно-познавательной компетенции использую:

Формы и методы	Основная школа	·  Объяснительно-иллюстративные методы ·  Репродуктивные. Частично поисковые методы. ·  Проблемно-сообщающие ·  Проектная деятельность (предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме). ·  Решение жизненно практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблемы. Учитель – консультант.
Старшая школа	Исследовательская, проектная деятельность по выбранному профилю, которая ведется параллельно с традиционными формами работы. Учитель – консультант (научный руководитель).

Социально-политическая компетенция

Психологическая готовность брать на себя ответственность за принятые самостоятельно решения

Для формирования социально-политической компетенции использую:

Формы и методы	Основная школа	·  Проектная деятельность (предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме). ·  Решение жизненно практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблемы. Учитель – консультант.
Старшая школа	Анализ предложенной ситуации, постановка цели, планирование ожидаемого результата Разработка алгоритма решения поставленной задачи

Социокультурная компетенция

Готовность и способность жить и взаимодействовать в современном поликультурном мире.

Для формирования учебно-познавательной компетенции использую:

Формы и методы	Основная школа	·  Проектная деятельность (предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по теме): создание творческих работ: презентации, коллажа, рисунка к Фестивалю «Содружество», раскрывающих культуру и традиции разных народов ·  Групповая форма организации учебной деятельности учащихся (формирование групп учащихся разных национальностей).
Старшая школа	·  Уроки-диспуты, оценка разных точек зрения (Культура общения в сети Интернет. Понимание и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас).

Компетентность можно сформировать только на практике. Следовательно, большее внимание со стороны учителя должно уделяться практической направленности учебных материалов.

Для решения задач подготовки школьников к успешной жизни в информационном обществе школа в числе прочего должна формировать у своих учеников умения, составляющие ИКТ–компетентность:

·  набирать текст в среде текстового редактора; выполнять основные операции над текстом в среде текстового редактора;

·  сохранять информацию на диске, загружать его с диска, выводить на печать;

·  строить изображения в среде графического редактора;

·  создавать БД в среде СУБД; вносить изменения в БД в среде СУБД

·  организовывать сортировку и поиск информации в БД в среде СУБД;

·  создавать расчетную электронную таблицу в среде табличного процессора; редактировать содержимое расчетной таблицы в среде табличного процессора;

·  работать с гипертекстом, звуком, графикой в среде мультимедийных программ и т. д;

·  обеспечить компьютерную безопасность (антивирусные программы), интернет-безопасность;

·  знать и выполнять закон о правовой охране программного обеспечения;

·  нести личную ответственность за поведение в сети Интернет.

Учащийся должен хорошо представлять себе конечную цель, понимать, как с помощью компьютера можно решить различные возникающие при этом задачи, и уметь реально использовать различные технические приспособления, электронный документооборот и другие возможности. Каждый отдельный навык работы на компьютере (планшет, iPad, цифровые фото и видеокамеры, бытовая электроника и др.), интегрированный в процесс решения практических задач, приобретает для человека совершенно иной личностный смысл в современном цифровом мире.

Роль компьютера в обучении	·  Компьютер – инструмент для ввода, вывода, хранения, поиска, обработки информации. ·  Компьютер – устройство для усиления интеллекта ·  Компьютер – инструмент для контроля знаний и умений ·  Компьютер – инструмент для общения и представления себя в виртуальном мире
Подлинная компьютерная грамотность это -	понимание того, как современные технические средства могут превратиться в инструмент получения новых знаний и использование компьютера для достижения поставленных целей.

Особенности формирования и развития ключевых компетенций на уроках информатики

	Ключевые компетенции (метапредметные)	Темы Информатики
	Информационная	“Поисковые системы Интернет”, “Язык запросов”, “Информационные ресурсы”, “Проектирование, создание и редактирование баз данных”, “Информационное моделирование”, “Электронные таблицы”, “Диаграммы. Типы диаграмм. Построение и редактирование диаграмм, графиков”. Разработка индивидуального или группового проекта средствами MS Word или MS PowerPoint или веб-страницы (где предполагается поиск и отбор информации)
	Коммуникативная	Дискуссии по темам: “Что такое информация”, “Как измерить информацию”, “Место информатики в научном познании человека”, «Информационные услуги сети Интернет» и др.
	Учебно-познавательская	“Моделирование”, “Проектирование, создание и редактирование баз данных”, “Алгоритмы и исполнители”, “Решение учебных и практических задач с помощью электронных таблиц», “Измерение информации”, “Системы счисления”.
	Социально-политическая	Развитие этой компетенции возможно практически на любом уроке. Но особенно хороших результатов можно достигать во время выполнения самостоятельных практических работ и разработки и реализации индивидуального или группового проекта, когда особенно важно не только правильно спланировать работу и рационально распределить время на выполнение отдельных этапов, но и суметь организовать себя, регулировать свою деятельность в соответствии с задуманным.
	Социокультурная	Развитие этой компетенции возможно практически на любом уроке. Но особенно хороших результатов можно достигать во время выполнения групповых мини-проектов: тема «Текстовый редактор» - создание буклетов, газеты, тема «Презентация», социальная реклама, плакат

Комфортная образовательная среда

«Сегодня основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовывать процесс познания; создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучить».

Для того чтобы создать комфортную образовательную среду, сделать свои уроки современными, интересными, обеспечивающими положительную мотивацию на изучение информатики, формирование и развитие ключевых компетентностей, мною было выполнено следующее:

·  изучение методических пособий-книг – «Требования к современному уроку» , «Как подготовить и провести открытый урок» (современная технология), ,

·  обучение на курсах повышения квалификации, в том числе обучение у автора вышеназванных книг - «Современный урок в условиях развивающегося открытого образовательного пространства» - 72 часа, Московский институт открытого образования, 26.02.11-05.03.11 (рег. № МФ9/16) (изучение методов развития познавательного интереса учащихся (создание ситуаций новизны, успеха, проблемных ситуаций))

·  Проведена диагностика реальных возможностей учащихся 8-11 классов (совместно с психологом нашей школы в рамках планового мониторинга, проводимого с помощью компьютерного тестирования в сентябре каждого года).

Методики диагностики возможностей учащихся и личностных качеств

·  На основе диагностики на ряду с традиционной выбраны следующие образовательные технологии обучения как средства формирования ключевых компетенций школьников:

Игровая технология для всех классов	·  На основе использования ИКТ технологий, ·  С осуществлением дифференцированного подхода
Технология проблемного обучения для классов с углубленным изучением отдельных предметов
Технология проектного обучения Для 8-9 классов с углубленным изучением отдельных предметов, для 10-11 профильных классов

Представлен педагогический опыт по следующим фрагментам моей педагогической системы на Всероссийском и региональном уровнях

Игровая технология
Приложение 1 Сценарий урока «Детективное агенство» (стр ….) Представление опыта на региональном и Всероссийском уровне
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Диплом за представление своего педагогического опыта на Всероссийском фестивале «Открытый урок». Победитель в конкурсе «Презентация к уроку»

Технология проблемного обучения
Представление опыта на региональном и Всероссийском уровне Приложение 2 Сценарий урока «Загадки марсианского языка» (стр ….)
Представление опыта на региональном уровне
Фрагменты творческих работ учащихся
Пример эвристического задания на тему "Компьютерные вирусы"
Сочинение ·  «Один день из жизни вируса», ·  «Психологический портрет хакера», ·  «Открытое письмо разработчику вирусов»,	Буклет ·  «Шпионские модули. Это надо знать каждому!», ·  «Преступление и наказание в разных странах».

Результативность проектной деятельности и приобретение ключевых компетенций:

В процессе создания проектов учащиеся

·  самостоятельно проводят поиск, анализ и отбор нужной информации по заданной теме;

·  выбирают средство обработки и оформления задачи; решают прикладные задачи, выполняют практические работы, занимаются моделированием и конструированием с использованием компьютерных технологий.

·  проводят публичную презентацию и защиту проекта.

Развитие: творческого потенциала учащихся, аналитических способностей, вербальных навыков, профориентации.

Работа над групповыми проектами, рецензирование чужих проектов и защита собственных

·  формируют навыки работы в команде,

·  развивают умение аргументировать, выслушивать и обдумывать предложения соратников и оппонентов, отстаивать своё собственное мнение, что позволит школьникам проще и быстрее адаптироваться в социуме вообще и будущей профессиональной деятельности в частности.

Требования к выполнению проекта определяются преподавателем заранее так, чтобы степень соответствия проекта требованиям можно было оценить достаточно точно.

Примеры проектов, реализуемых обучающимися, в течение последних пяти лет:

Название проекта	Авторы	Признание результатов проектной деятельности
Создание сайта интерактивного фотоконкурса Социально-значимый проект Интернет-площадка для выражения творчества учащихся	Авторы: Милованов Тимофей, Шестакова Юлия, 11 класс Участники фотоконкурса: Учащиеся школы, города, региона (на данный момент идет IV конкурс)	Региональный интерактивный конкурс
Создание электронных образовательных комплексов по философии, информатики	Шестакова Юлия, Милованов Тимофей, 10 класс	В сети ЦОРов школы для дистанционного образования
Создание электронных образовательных комплексов по русскому языку на основе холодинамики	Астраханцев Артем, Вербицкий Александр, Губайдуллин Ильдар, Мажаров Роман, Нестерова Анастасия, Канапина Альмира 10 класс	В сети ЦОРов для ДО
Создание электронных образовательных комплексов по биологии	Вербицкий Александр, 11 класс	В сети ЦОРов школы для дистанционного образования
Профессия – дизайнер штор Методическое пособие –презентация	Жигачева Александра, 9 класс
Компьютерный дизайн, Компьютерная графика	Учащиеся архитектурно-художественных классов (каждый год -15-20 человек)	Результаты (международных, всероссийских, региональных, муниципальных конкурсов, выставок) см. критерий 2
Управляющий совет «Заозерье» Страницы на школьном сайте, презентация	Харламова Анна, 10 класс
Интернет-проект «Район Заозерье» (Летопись родного края, ТГУ)	Шагарова Мария, 10 класс
Проект «Изучение свойств воды» Опыты, презентация	Тунгусов Слава, 9 класс Интеграция физики и информатики

Публикации и выступления

http://conf. *****/conference/2011/works УДК [004:377/378](063) ББК 74.5(0)я431+74.6(0)я431+32.81(0)я431 С56 Современные информационные технологии и ИТ-образование [Электронный ресурс] / Сборник научных трудов (том 1)	Московский Государственный Университет имени факультет вычислительной математики и кибернетики, VI Международная научно-практическая конференция «Современные информационные технологии и ИТ-образование» Статья «Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках информатики и во внеурочное время» (авторский коллектив: . )
	НИ ТПУ 3 ноября 2011г. Представление опыта на III Межрегиональной конференции «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения». Доклад: Социокультурный аспект организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики и во внеурочное время.
	ТГПУ, 1 ноября 2011г. Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Преподавание естественных наук (биологии, физики, химии), математики и информатики в вузе и школе» секция «Организация учебной деятельности школьников и студентов», доклад
	Центр довузовской подготовки ИДНО, ТОИПКРО, МОУ «Лицей при ТПУ», 10 января, 2010 Региональный научно-практический семинар «Экспериментально-практическая деятельность в контексте компетентностного подхода к обучению школьников» Доклад: «Формирование информационной и коммуникативной компетенций на уроках информатики»
	ТОИПКРО, 26-27 апреля 2010 г. Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогический поиск: творчество, мастерство, качество» Тема доклада: «Воспитание и социализация обучающихся на уроках информатики и во внеурочное время»
	ТОИПКРО, 2010 год Дистанционный педагогический марафон «ИКТ в образовательном процессе» Тема доклада «Формирование информационной и коммуникативной компетенций на уроках информатики»
	ТОИПКРО Кафедра сопровождения инноваций, Заозерная СОШ №16 27 апреля 2012 г. Всероссийская научно-практическая конференция «Внедрение системно-деятельностного подхода в образовательный процесс» Тема доклада: «Возможности школьного сайта для интерактивных методов работы с обучающимися»
	НИ ТПУ 14 января 2012 г. Представление опыта на Межрегиональном научно-практическом семинаре «Технологии, методы и приемы результативной подготовки абитуриентов для инновационных вузов» Тема доклада: Роль личности учителя в подготовке нестандартно мыслящих творческих абитуриентов

Модель успеха

Формирование и развитие успешного человека, достойного гражданина Нашей Страны растянуто во времени. Время, когда последний пазл (компетентность) станет (сформируется) на место, у каждого свое. Любая методика может показать только срез состояния успешности, принятого на данный момент в обществе.

Во время учебы и на момент окончания школы очень важно для выпускников и их родителей

· результаты ГИА и ЕГЭ (см. критерий 1)

· удача в достижении чего-нибудь (см. критерий 2)

· общественное признание (см. критерий 3)

В дальнейшем на первый план выходят другие ценности, и свою главную педагогическую цель я вижу в формировании и развитии таких качеств человека (с помощью компетенций), которые помогут ему быть самодостаточным, творческим, способным учиться всю жизнь, получать радость от своего труда, общения и быть счастливым в личной жизни. «Побеждает не тот, кто сильнее, а тот, кто идет до конца»

Трудоемкость педагогического опыта

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель все более осваивает функции консультанта, тьютора, советчика, воспитателя.

Трудности: Инновации требуют от учителей специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. Время на самообразование не учитывается как рабочее время учителя, в данной ситуации инновации можно рассматривать более как хобби, даже личный гражданский подвиг учителей, которые не могут быть равнодушными к воспитанию молодого поколения.

Дальнейшее развитие методики и планирование новых задач

Я считаю, что формирование и развитие ключевых компетентностей на уроках информатики и во внеурочное время дает очень хорошие результаты, о чем говорят успехи моих учеников, общественное признание.

Совершенствование методики учителя идет всю жизнь, меняются ученики, с ними меняется и растет учитель. Мои личностные качества (непрерывное самообразование, творческий подход к любому делу) помогают мне в совершенствовании методики преподавания, выборе и апробации современных технологий.

Как к учителю информатики, ко мне обращаются за помощью и коллеги. Эта помощь в освоении ИКТ-компетентности выросла в целую систему повышения квалификации:

• Консультации (в школе)

• Курсы повышения квалификации:

o РЦРО,

o ТОИПКРО

o Пенсионеры (в школе, программа партии «Единая Россия)

• Семинары: ТОИПКРО

• Наставничество (в школе)

«Учить всех всему самыми надежными способами» - вот мой девиз

Литература

1.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

3.  «Технология проектирования ключевых и предметных компетенций», [Электронный ресурс] http://www. *****/journal/index. htm

4.  , «Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе», «Педагогика № 10», 2003

5.  Фундаментальное ядро содержания общего образования

6.  Поташник к современному уроку. Методическое пособие.— М.: Центр педагогического образования, 20с.

7.  , Левит подготовить и провести открытый урок (современная технология) Методическое пособие.— М.: Центр педагогического образования, 20с.

8.  Тусмухаметова  информационной компетентности школьников на уроках технологии. [Электронный ресурс] http://*****/refs/source/ref-91830.html

9.  Парфенова  ключевых компетенций на уроках информатики и во внеклассной деятельности [Электронный ресурс] http://www. *****/journal/2011/1023-05.htm

10.  Дерышева и развитие общеучебных умений и навыков на уроках информатики. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электронный ресурс] http://*****/articles/416695/