Билет №1
1. Что изучает наука экология? Когда и кем был введен в биологию термин экология? Что изучает синэкология, аутэкология и демэкология?
2. Составьте цепь питания. Укажите консумент второго порядка.
3. Назовите представителей отряда Чешуекрылых занесенных в Красную книгу.
4. Назовите растения Красной книги Республики Адыгея.
Билет №2
1. Дайте определение термину - вид. Перечислите основные критерии вида. Кто ввел в биологию бинарную номенклатуру?
2.Составьте цепи питания и укажите продуценты.
3.Назовите растения, занесенные в Красную книгу - произрастающие на территории Гиагинского района.
4. Назовите редких и исчезающих птиц занесенных в Красную книгу
Билет №3
1.Что такое популяция? По каким признакам различают популяции
2. Составьте цепь питания и укажите консумент первого порядка.
3. Назовите млекопитающих занесенных в Красную книгу природы.
4. Назовите растения Гиагинского района занесенные в Красную книгу.
Билет №4
1. Что такое среда обитания и экологические факторы?
2. Составьте цепь питания и объясните, почему в природе число звеньев в цепи не превышает 4-5.
3. Перечислите известных вам представителей класса Членистоногих занесенных в Красную книгу.
4. Назовите растения Красной книги Республики Адыгея.
Билет №5
1. Что такое биоценоз и какова его структурная организация?
2. Какие организмы называют редуцентами и какова их роль в биогеоценозе? Составьте цепь питания, в которую входит редуцент.
3. Назовите пресмыкающихся, занесенных в Красную книгу.
4. Назовите покрытосеменные растения, занесенные в Красную книгу.
Билет №6
1.Что такое биогеоценоз? Что составляет основу любого биогеоценоза?
2.Составьте цепь питания, укажите, кем являются растения в данной цепи.
3.Назовите млекопитающих, занесенных в Красную книгу.
4.Назовите растения, занесенные в Красную книгу Республики Адыгея.
Билет №7
1.Что такое агроценоз и каковы его особенности?
2.Составьте цепь питания. Приведите формулировку правила экологической пирамиды.
3.Назовите земноводных, занесенных в Красную книгу.
4.Назовите растения Гиагинского района занесенные в Красную книгу.
Билет №8
1.Дайте определение терминам: заповедник, памятник природы. Какие памятники природы вам известны?
2.Составьте цепь питания ( выедания ). Чем трофическая цепь отличается от трофической сети?
3.Назовите рыб, занесенных в Красную книгу.
4.Назовите покрытосеменные растения занесенные в Красную книгу.
Microsoft)\j0415484.wmf" width="363" height="266"/>
Химический эксперимент с экологическим содержанием при изучении темы «Вода».
Химический эксперимент – неотъемлемая часть обучения химии. В условиях экологизации химического образования его роль возрастает: он становится активным методом изучения окружающей природной среды, формирования и совершенствования знаний в области химии, экологии и охраны природы; с его помощью осуществляется контроль за качеством овладения экологизированным курсом химии, воспитывается нравственное отношение к окружающему миру.
Химический эксперимент с экологическим содержанием способствует формированию у учащихся экологического мышления, сознания, культуры, которые являются основами бережного отношения к природе в целом. При этом искореняется формализм знаний и вещества воспринимаются учащимися не как нечто абстрактное, а как часть окружающей их среды. Практическая направленность химического эксперимента позволяет осознать пользу знаний химии в повседневной жизни и способствует формированию устойчивого интереса к предмету.
При изучении темы «Вода» в 9 классе проводятся химические эксперименты с экологическим содержанием:
1. Определение водородного показателя.
2. Определение содержания нитрат – анионов (NO3¯ ) в воде ( р. Гиага ст. Гиагинская).
3. Определение общей ( временной(карбонатной)) жесткости воды.
4. Окисляемость воды.
1. Определение водородного показателя.
Полученные данные свидетельствуют о том, что исследуемая вода кислая - рН = 5,47, это вызвано сбросом различных бытовых и промышленных отходов, выпасом домашних животных, смывом в реку различных удобрений, которые вносятся в почву сельхозтоваропроизводителями и так далее. В итоге в воде обнаружено повышенное содержание кислотных остатков: CI¯, SO42¯, Ca2+, NO3¯.
2. Определение содержания нитрат ионов (NO3¯ ) в воде
(р. Гиага, ст. Гиагинская).
Для определения нитрат – анионов (NO3¯ ) в природных водах реки Гиага и в колодезной мы использовали метод сравнения. Для этого к 10 мл исследуемой воды добавляли несколько капель дифениламина ((С6Н5)2NH). Изменение окраски исследуемых растворов свидетельствовало о наличие нитрат - анионов в природных
водах реки Гиага и колодца ст. Гиагинской. Интенсивность окрашивания исследуемых вод мы сравнили с данными таблицы
Таблица №1.
№ п/п | Характер окраски | Концентрация NO3¯, мг/л |
1 | Бледно – голубое окрашивание | 0,01 |
2 | Голубое окрашивание | >1 |
3 | Синее окрашивание | 100 |
Результаты проведенных исследований по определению нитрат – анионов (NO3¯ ) в природных водах реки Гиага и колодца ст. Гиагинской представлены в Таблице №2.
Таблица № 2
№ п/п | Исследуемый объект | Концентрация NO3¯, мг/л | ПДК мг/л |
1 | Вода р. Гиага в населенном пункте | 100 | 45 |
2 | Вода р. Гиага в ненаселенном пункте | _ | 45 |
3 | Колодезная вода | 0,001 | 45 |
3. Определение общей (временной(карбонатной)) жесткости воды.
Общая жесткость (Нобщ) – это природное свойство воды, обусловленное наличием в ней двухвалентных катионов (главным образом кальция и магния).
Устранимая или временная (Нвр) и карбонатная (Кк) жесткости обусловлены наличием бикарбонатов ( и карбонатов ) кальция и магния.
Воду с общей жесткостью до 3,5 мл экв/л называют мягкой, от 3,5 до 7 мг экв/л - жесткой, свыше 10 мг экв/л – очень жесткой.
Результаты опыта показали:
Река в ненаселенном пункте - 9,466386 мг экв/л
Река в населенном пункте - 11,39526 мг экв/л
Колодец - 14,93616 мг экв/л
Т. е. данные показывают, что самая жесткая вода непригодная для употребления – колодезная.
Временную жесткость воды (Жж) определяют титрованием пробы исследуемой воды раствором соляной кислоты:
(Са, Mg)(HCO302 + 2HCI → (Ca, Mg)CI2 + 4H2O + 2CO2
Опыт показал:
Река в населенном пункте – 16,7 моль/л
Река в ненаселенном пункте – 14,5 моль/л
Колодец - 20,3 моль/л
Большое содержание карбонатов магния и кальция как и в определении общей жесткости самое высокое в колодце, чем в реке.
4. Окисляемость воды
Опыт по определению перманганатной окисляемости дал почти одинаковые результаты, данные отличаются всего на десятые и сотые доли:
Колодец – 4,6992 мг/л
Река в населенном пункте – 4,7768 мг/л
Река в ненаселенного пункта – 4,768 мг/л
Таким образом химический эксперимент с экологическим содержанием способствовал формированию у учащихся интереса к изучению данной темы и к предмету химии в целом. Помимо этого учащиеся приобретают навыки и умение самостоятельной работы с реактивами и химическим оборудованием. С помощью эксперимента у учащихся происходит формирование экологического сознания, мышления, культуры, повышение их экологической грамотности, развитие экологических знаний.
Задачи с экологическим содержанием при изучении темы «Вода».
Химическая задача с экологическим содержанием – объект мыслительной деятельности, способствующий формированию экологических знаний и умений школьников. Данные задачи помогают более глобальному пониманию экологических проблем, возникновению убежденности в необходимости их решения, а также развитию у учащихся приемов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей, научное прогнозирование, т. е. логических операций, необходимых для выбора экологически целесообразного решения с учетом региональных экологических проблем.
В ходе изучении темы «Вода» в 9 классе учащимся предлагаются задачи следующего содержанием.
Задача № 1.
При производстве фенолоформальдегидных пластмасс произошел аварийный сброс фенола в ближайший водоем. Рассчитайте молярную концентрацию фенола в водоеме, если масса Н2О в нем – 10000 т, а масса сброшенного фенола 0,5 кг.
Задача № 2.
На нефтеперерабатывающем заводе из-за поломки произошел аварийный сброс нефтепродуктов в ближайшее озеро. Масса сброса нефтепродуктов составила 500 кг. Выживут ли рыбы, обитающие в озере, если известно, что примерная масса воды в озере 1000 т. Токсичная концентрация нефтепродуктов для рыб составляет 0,05 мг/л.
Задача № 3.
Фтор поступает в организм человека с продуктами питания и водой. В некоторых районах содержание фторидов в питьевой воде в пересчете на NaF составляет 2 мг/л. Считая, что в среднем человек потребляет в сутки 2 л воды, вычислите массу фтора, вводимую ежедневно в организм человека.
Задача № 4.
Каждые 3 часа в течение дня в отстойники поступает 12 л соляной кислоты от целлюлозно-бумажного комбината. Вычислить концентрацию соляной кислоты, если объем отстойника 250 л.
Задача № 5.
На производство 1 т синтетического волокна расходуется 3000 м3 воды. Сколько м3 воды потребуется на производство 1,6 млн. тонн синтетического волокна?
Задача № 6.
В водоем попало с отходами 27 мг мышьяка. Но, растворившись, концентрация оказалась равной предельно допустимой (ПДК = 0,05 мг/м3). Вычислите объем озера в л.
Задача № 7.
В водоеме с массой воды 400 кг растворился Аs, который является примесью в производстве азотной кислоты. Его содержание не превышает 0,03 г/л. Рассчитайте массу Аs в воде.
Задача № 8.
Речная вода содержит гидрокарбонат кальция (массовая доля 0,15 %) и гидрокарбонат магния (массовая доля 0,05%). Какую массу гидроксида кальция надо добавить к воде объемом 10 л для устранения жесткости? Плотность воды принять равной 1 кг/л.
Задача № 9.
Речная вода содержит 100 мг/л гидрокарбоната кальция и 30 мг/л сульфата кальция. Определите, какую массу карбоната натрия надо добавить к воде объемом 500 л для устранения жесткости.
Задача № 10.
На нефтеперерабатывающем заводе из-за поломки произошел аварийный сброс нефтепродуктов в ближайшее озеро. Масса сброшенных нефтепродуктов составила 500 кг. Выживут ли рыбы, обитающие в озере, если известно, что примерная масса воды в озере 10 тонн. Токсическая концентрация нефтепродуктов для рыб составляет 0,05 мг/л.
Урок обобщения и систематизации знаний (9 класс)
Цели и задачи урока:
· Обучающие: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «основы экологии», выяснить уровень усвоения материала, умения решений экологических задач,
· Развивающие: продолжить развитие умений выделять главное устанавливать причинно следственные связи, развивать творческие способности учащихся.
· Воспитательные: осуществлять нравственное и экологическое воспитание учащихся.
Тип урока: обобщающий
Методы и приемы обучения: фронтальный опрос, словесно - наглядный; коллективная работа в группах, игровые моменты.
Оборудование: Таблицы «Биосфера», «Биогеоценоз дубравы»,
«Биогеоценоз пресноводного водоёма», схема круговорота веществ, карточки с терминами, магнитная доска, тесты.
Ход урока.
Мы научились плавать в воде, как рыбы.
Летать в небе, как птицы,
Осталось научиться жить как люди
Б. Шоу. 1.Организационный момент.
Кромсаем лёд, меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот,
Но мы еще придем просить прощенье
У этих рек, барханов и болот,
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька…
Пока об этом думать неохота,
Сейчас нам не до этого …пока
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды…
Все меньше окружающей природы.
Всё больше окружающей среды.
Учитель: Как вы уже знаете, в нашем мире всё взаимосвязано, природа хрупка и ранима, а последствия изменений в биосфере могут быть просто катастрофическими. Только разумная стратегия всего человечества, направленная на преобразование биосферы Земли в ноосферу, может предотвратить экологический кризис. Но этого нельзя осмыслить без знания науки экологии.
Что же изучает экологии? Кто и когда ввел этот термин в биологию.
2. Терминологическая разминка (термины на магнитной доске: экология, численность, сукцессия, биосфера, экологический фактор, численность, приспособленность, виды доминанты, агроценоз)
Игра «О чем речь?»
1. Совокупность особенностей данного вида, обеспечивающая его выживание в определённых условиях внешней среды.
2. Процесс саморазвития экосистемы.
3. Виды, в наибольшей мере влияющие на условия жизни в сообществе.
4. Сообщество растений животных и микроорганизмов, созданное для получения с/х продукции, регулярно поддерживаемое человеком.
5. Геологическая оболочка Земли, населённая живыми организмами и образованная при их участии.
6. Компонент среды, оказывающий влияние на организм.
7. Общее число особей ПЦ.
« Установить соответствие»
Задания данного типа часто встречаются в КИМ-ах ЕГЭ (задания уровня В) поэтому давайте представим, что мы находимся на экзамене, и каждый самостоятельно попробует найти термины на предложенные под номерами термины и запишет их в нужном порядке.
А). Биогеоценоз
Б). Антропогенные факторы
В) Редуценты
Г) Продуценты
Д) Экосистема
Е) Абиотические факторы
Ж) Консумент
1 .Производители органического вещества, автотрофы (зеленые растения, хемо - и фотосинтезирующие бактерии)
2 Потребители органического вещества, гетеротрофы (животные)
3 Разрушители органического вещества (грибы, бактерии).
4 Любая совокупность организмов и неорганических компонентов, в которой может осуществляться круговорот веществ.
5. Элементы неживой природы влияющие на организм: температура, свет, влажность, концентрация солей, давление, осадки, рельеф, движение воздушных масс, ионизирующее излучение,.
6. Влияние деятельности человека на окружающую среду. и живые организмы. воздействие может быть положительным и отрицательным.
7. Это однородный участок земной поверхности с определенным составом живых компонентов (БЦ) и факторов неживой природы, динамично взаимодействующих друг с другом путём обмена веществ и энергии.
Обсуждение результатов тестирования в группах, комментирование и запись правильных ответов
Учитель: В рассказе « И грянул гром» Рея Бредбери, герои на машине времени отправляются в путешествие на много лет назад. При этом они должны соблюдать очень важное условие «ничего не трогать, ничего не пытаться изменить, ни к чему не прикасаться». Один из путешественников случайно наступает на бабочку, и она погибает. Вроде при этом ничего не меняется в окружающем мире, и жизнь продолжается. Но по возвращению домой, в исходную точку времени, путешественники находят свой мир абсолютно другим, измененным - « и грянул гром».
Фантастика, скажете вы. Красивая литературная аллегория. Нет, и ещё раз нет. Все в нашем мире взаимосвязано и закономерно. И задачи экологии изучать взаимоотношения организмов и окружающей среды, исследовать поведение среды на окружающие организмы. А сейчас мы проверим, как вы можете решать теоретически экологические задачи.
3.Решение экологических задач
(решаются в группах 4 чел, при этом звучит негромкая музыка или запись «Голоса птиц в природе».)
1.Почему бабочки берёзовой пяденицы, имеющие в прошлом веке в Англии светлые крылья, приобрели темную окраску
Ответ: В связи с загрязнением окружающей среды, происшедшим из за бурного развития промышленности, деревья стали покрываться сажей. В результате естественного отбора выживали и оставляли потомство бабочки с более темной окраской крыльев, т. е более адаптированные к внешним условиям. Это явление называется промышленный меланизм.
2. Охлаждающая турбины электростанций вода служит причиной теплового загрязнения озёр, в которые она сбрасывается после использования. Объясните, почему нагретая вода вызывает негативное последствие в экосистемах озёр. Какими путями можно предотвратить термическое загрязнение водоёмов.
Ответ: При тепловом загрязнении воды, так же, как и при загрязнении биогенными элементами, ускоряется э втрофикация водоемов. Неестественное подогревание изменяет промежуток между весенним и осенним перемешиванием, нарушая нормальные сроки пополнения запасов элементов питания у поверхности воды и запасов кислорода вблизи дна водоемов.
3.Экологи встревожены осушением и засыпкой значительных, площадей в приливно - отливной зоне морей и устьях рек у их впадения в моря, с целью строительства в этих местах городов, курортов и создания обширных зон отдыха и развлечения туристов. Объясните с научной точки зрения обоснованность беспокойства экологов.
Ответ Прибрежные участки морей представляют собой инкубаторы и питомники для многих видов морских организмов. Эти участки служат местами гнездования, кормёжки и отдыха для перелётных водных птиц. Разрушение местообитания при строительстве - самая частая причина вымирания или резкого сокращения численности дикорастущих растений и диких животных
4. Чтобы уберечь оленей в заповеднике истребили хищников: волков, рысей. Сначала, за несколько лет численность оленей возросла, однако в последующие годы численность оленей резко сократилась. Объясните эти факты.
Ответ: В результате истребления хищников вначале численность возросла, но при этом в ПЦ накапливались рецессивные мутации и распространялись болезни. Хищников не зря называют «санитарами леса», так как они в первую очередь уничтожают ослабленных или больных животных, тем самым, препятствуя распространению болезней в ПЦ, и способствуют направленному действию естественного отбора.
5.В степных районах проводилось истребление сусликов путем разбрасывания отравленной приманки. Помимо сусликов гибли лисицы, не евшие эту приманку. Объясните этот факт?
Ответ: В цепочке пищевых связей лисицы, не евшие приманку, являются консументами 2 порядка, питающиеся сусликами – консументами1 порядка. Это и стало причиной гибели.
3. Представление домашних заданий.
Любой уровень биологической организации (от клетки до БГЦ) для длительного существования нуждается в обмене веществ с окружающей средой. В БГЦ постоянно происходит перенос вещества, который заключён в пище. Перенос осуществляется через пищевые цепи (которые вы учились составлять ещё в начальной школе на уроках природоведения.). Какие два типа пищевых цепей вы знаете? ( выедания и детритные ( разложения)). Дайте определения этим терминам
Цепи выедания (пастбищные или потребления) – цепи которые начинаются с фотосинтезирующих организмов (продуцентов)
Детритные цепи разложения - цепи, которые начинаются с отмерших остатков растений, трупов и экскрементов животных.
Мы с вами заранее разделили класс на две команды. И вытянув жребий, решили, что одна команда должна придумать пантомиму для цепи выедания, а вторая для пастбищной цепи.
Итак, действующие лица первой группы: сокол, лягушка, уж, бабочка, цветок.
(Ребята в правильном порядке показывают цепь питания, без слов, но можно имитировать голоса животных)
Вторая группа: дерево (листья), дождевой червь, синица, ястреб.
Беседа с выяснением, кто исполнял роль продуцентов, консументов и редуцентов.
Почему цепи питания не могут быть очень длинными (4-5 звеньев).
Ответ: потому, что на каждом предыдущем трофическом уровне количество биомассы, создаваемой за единицу времени, больше, чем на последующем.
- в любой цепи большая часть энергии расходуется (90%) на рост, дыхание, размножение, движение, поддержание температуры тела, лишь около10 % переходит на следующий уровень. ( правило экологической пирамиды)
Ежегодно, осенью большая часть растений отмирает, начинается листопад, гибнут насекомые и другие животные, но весной мы не видим куч мусора Что же происходит?. Микроорганизмы, грибы, дождевые черви - разлагают эти мертвые останки до минеральных веществ. И жизнь начинается снова. Предположим, что я как учитель химии являюсь минеральными веществами, продуцентом (наш очаровательный цветок), консументом (бабочка), редуцентом (дождевой червь). Как нам нужно взяться за руки, чтобы получилась схема круговорота веществ.
Для поддержания круговорота веществ необходимы все четыре компонента (но иногда при отмирании растений круговорот поддерживается и без консументов).
4. Контроль знаний. (Выполнение проверочной работы в тестовой форме).
Тест «Основы экологии»
Вариант 1
А1.Все факторы среды, действующие на организм, являются:
1) биотическими,
2) экологическими,
3) абиотическими,
4) ограничивающим
2. Термин экология в биологию ввел:
1) , 3) ,
2) Э Геккель, 4) Э Зюсс..
3. Примером хищничества являются взаимоотношения между популяциями:
1) рыжих муравьёв и тлей, 3)белой акулы и рыбы-прилипалы,
2) берёзы и гриба –трутовика, 4) росянкой и комаром.
4. Примером симбиоза являются взаимоотношения между популяциями
1) берёзы и лишайника, 3) акулы и рыбы-прилипалы,
2) божьей коровки и тли, 4) клевера и клубеньковых бактерий.
5. Группа популяций растений, животных, микроорганизмов и грибов, объединенных взаимосвязями друг с другом, образуют.
1) биотоп, 3)биоценоз
2) экосистему, 4)биогеоценоз.
6. Редуцентами в экосистеме являются:
1) только грибы, 3) бактерии и грибы,
2) только бактерии, 4) бактерии, грибы, растения.
7. В состав наземных экосистем, всегда входят организмы:
1) продуценты и редуценты, 3) продуценты и консументы,
2) консументы и редуценты, 4) продуценты, консументы, редуценты.
8. Длина пищевой цепи в природной экосистеме ограничивается:
1) потерей энергии на каждом уровне,
2) количеством пищи на каждом уровне, 3) скоростью образования органических веществ,
4) скоростью образования минеральных веществ.
9. Примером природной экосистемы служит:
1) пшеничное поле, 3) дубрава,
2) оранжерея, 4) теплица.
10 . Наибольшее количество видов находится в экосистеме:
1) берёзовая роща, 3) дубравы,
2) тропического леса, 4) тайги
Тест «Основы экологии»
Вариант 2
1.Часть природы в которой обитает живой организм, является его:
1) средой обитания,
2) областью обитания,
3) видовым ареалом
4) местожительством
2.К антропогенным факторам относятся:
1) извержение вулкана. 3) Вращение Земли,
2) распашка земель, 4) радиоактивный фон Земли
3Фактор, интенсивность которого наиболее благоприятна для жизнедеятельности организма, называют:
1) оптимальным,
2) нормой реакции,
3) ограничивающим,
4) верхним пределом выносливости
4. Примером конкуренции являются взаимоотношения между популяциями:
1) актинии трака отшельника, 3)серой вороны и большой синицы,
2) канадской и европейской норки, 4) человека и человеческой аскариды
5. Примером паразитизма являются взаимоотношения между популяциями
1) человека и кишечной палочки, 3) человека и человеческой аскариды
2) божьей коровки и тли, 4) клевера и клубеньковых бактерий.
6. Сообщество растений, животных, микроорганизмов и грибов и взаимосвязанный с ними участок абиотической среды, образуют.
1) биотоп, 3)биоценоз
2) популяцию, 4)биогеоценоз.
7. Консументами в экосистеме являются:
1) все животные, 3) только травоядные животные,
2) только хищные животные 4) все гетеротрофные организмы.
8. Количество пищевых уровней в природе экосистеме ограничивается:
1) потерей энергии на каждом уровне,
2) количеством пищи на каждом уровне, 3) скоростью образования органических веществ,
4) скоростью образования минеральных веществ.
9. Примером искусственной экосистемы служит:
1) болото, 3) дубрава,
2) кукурузное поле, 4) суходольный луг.
10. Первоначальным источником веществ и энергии в большинстве экосистем являются:
1) бактерии, 3) животные,
2) грибы, 4) растения.
4. Домашнее задание: доклады « Глобальные экологические проблемы
ЦЕЛЬ: Нравственное, экологическое воспитание учащихся
ФОРМА: Экологическая игра
ИНФОРМАЦИЯ К РАЗЗМЫШЛЕНИЮ:
« ПРИРОДА ПОКОРЯЕТЬСЯ ЛИШЬ ТОМУ, КТО САМ ЕЙ ПОДЧИНЯЕТЬСЯ.»
Ф. Бекон.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Совет дела:
· Изготовление светофоров из цветной бумаги, жетонов;
· Изготовление эмблем с названием команд;
· Подготовка стихотворений об охране природы
· Работа команд с литературой;
· Изготовление ребуса;
· Бумага, карандаши, фломастеры.
· Учитель готовит:
· Экологические знаки;
· Большой светофор;
· Медали из цветного картона
· Плакаты и планшеты по охране природы
· Кассеты: голоса птиц в природе, классическая музыка;
· Книга «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери.
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА.
Учитель:
Берегите Землю, Берегите себя,
Жаворонка в голубом зените,
Бабочку над стеблем повилики,
На тропинке солнечные блики,
На камнях играющего краба,
Над пустыней тень от баобаба
(М. Дудин.)
Мы сегодня поговорим с Вами об экологии. Экология – это наука о доме, жилище. Под жилищем мы понимаем окружающую человека среду. Поэтому, когда говорят об экологии, имеют в виду всё, что связанно с порядком в доме, т. е. в природе В том числе это относится и к деятельности человека.
Послушайте отрывок из замечательной книги французского писателя Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»:
« На планете Маленького принца, как и на любой другой планете, растут травы полезные и вредные. А значит, есть там хорошие семена хороших трав и вредные семена дурной, сорной травы. Но ведь семена невидимы. Они спят глубоко под землёй, пока одно из них не вздумает проснуться. Тогда они пускают росток: он расправляется и тянется к солнцу, сперва такой милый, безобидный. Если это будущий редис или розовый куст, пусть себе растет на здоровье. Но если это какая – нибудь дурная трава, надо вырвать её с корнем, как только её узнаешь. И вот на планете Маленького принца есть ужасные, зловредные семена…это семена баобабов. Почва планеты вся заражена ими. А если баобаб не распознать вовремя, потом от него уже не избавишься. Он завладеет всей планетой. Он пронижет её насквозь своими корнями. И если планета очень маленькая, а баобабов много, они разорвут её на клочки.
- - Есть такое твердое правило,- сказал мне после Маленький принц.- Встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же приведи в порядок свою планету.»
(Совет дела заранее делит класс по группам 4-5 человек. Столы в классе расположены, так чтобы при необходимости все участники могли видеть друг друга За правильный ответ команда получает жетон.)
Учитель:
А теперь мы с вами узнаем, насколько грамотны и воспитаны, с точки зрения экологии, учащиеся нашего класса. Поможет нам СВЕТОФОР, который ясно укажет нам, как можно помочь природе, а не навредить ей.
Выбирайте правильный цвет – ответ
ЗЕЛЕНЫЙ - помогает природе;
ЖЕЛТЫЙ - предупреждает нас;
КРАСНЫЙ - вредите природе.
Мы рубим лес, устраиваем свалки.
Но кто же под защиту нас возьмет?
Пусты ручьи, в лесу одни лишь палки,
Подумайте, а что нас дольше ждет?
Пора бы человечеству понять
Богатство, у природы отбирая,
Что Землю нужно тоже охранять:
Она, как, мы, такая же живая.
Итак, №1 (Учитель показывает первый знак «Не разоряй муравейник»)
Зайдешь в лесную даль и глушь,
Муравьиным спиртом пахнет сушь,
В чаще муравейники не спят-
Шевелятся, зыблются, кишат.
Почему нужно оберегать, а не разрушать муравейники?
Знак №2. «Не ломай ветки деревьям»
Лес наш сказочно богат,
Угощает всех ребят:
Ваню - земляникой,
Таню - костяникой,
Машеньку –орешком,
Петю – сыроежкой
Катеньку – малинкой,
Васю – хворостинкой.
Почему лес всех ребят угостил, а Васю наказал?
Знак №3 « Не руби деревья»
Колкую, зеленую
Срубили топором,
Из лесу душистая
К нам приходит в дом.
Почему нельзя рубить деревья? Как можно восстановить вырубленные леса?
Знак №4 « Не жги костры»
Ученица
Забывчивый охотник на привале
Не разметал, не растоптал костра
Он в лес ушел, а ветки догорали
И нехотя чадили до утра.
А утром ветер разогнал туманы,
И ожил потухающий костер,
И, сыпля искры впереди поляны,
Багровые лохмотья распростер.
Он всю траву с цветами вместе выжег.
Кусты спалил, в зеленый лес пошел,
Как вспуганная стая белок рыжих,
Он заметался со ствола на ствол
И лес гудел от огненной метели,
С морозным треском падали стволы,
И как снежинки, искры с них летели
Над серыми сугробами зола.
Тетерь, я думаю, каждый из вас понял почему нельзя разжигать и оставлять в лесу костры.
Знак №5 «Не лови диких животных и не уноси их домой»
Зайку серого найду
Принесу его домой-
Будет этот зайка - мой
(Дикие животные в неволе погибают
Знак №6 «Будь осторожен собирая грибы»
Завтра в лес пойдем
И опят и маслят
И груздочков соберем
Вот наелись мы ребята.
Какую опасность таят в себе собранные грибы? (Можно набрать ложных, ядовитых грибов, а грибы, собранные близ дороги или химзавода накапливают ядовитые вещества из выбросов).
Знак №7 «Не рви цветов в природе»
Ходим ,ходим по лужку,
Собираем по цветку:
Красный, белый, синий цвет…
Замечательный букет.
А, почему этого делать нельзя мы узнаем из следующего выступления.
Ученица
На земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Оставляет нам каждое лето.
Откровенье цветов луговых
Нами понято было едва ли.
Беззаботно топтали мы их
И бездумно, безжалостна рвали.
В нас молчало бездумное «стой»!
Нам казалось все мало, все мало.
А потом в толчее городской
Мы охапки тащили устало.
И не видели, как из под ног.
Молчаливо, дыша еле еле,
Обреченно глядел василек,
Безнадежно гвоздики глядели
(Е. Карасев).
Учитель: Какие вы знаете цветы, занесённые в Красную книгу Адыгеи растущие на территории нашего района.
( Подснежник, морозник, ландыш, цикламен, пролески, шпажник и др.)
Знак №8 «Не лови насекомых»
Я кузнечика словила.
В банку с травкой посадила.
Пусть покажет, как трещит,
Как усами шевелит.
(Нельзя ловить насекомых, они являются пищей для животных, или могут быть занесены в Красную книгу)
Знак №9 « Бережно относись к воде»
будь с водой!
Шевельни опять рукой.
И кА только воду взял
Хорошо закрой ты кран!
Как вы думаете, сколько воды вытекает из неплотно закрытого крана?
(Капля-2 ведра в сутки, Струйка - 100л в сутки-10 ведер.)
Знак №10 « Не повреждай кору деревьев»
Что происходит с деревом, если на коре вырезают надписи и рисунки?
(Дерево теряет соки, в ранки попадают споры трутовиков, древесина портится.)
Учитель: А сейчас вы ребята сами попробуете нарисовать экологические знак. Представитель каждой команды подойдет и получит задание. Рисуете, как можете, но каждый рисует сам.
Задание №1
В глуши лесной, в глуши зеленой
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный.
Мы все любим пить чистую, холодную родниковую воду, особенно в жаркий день. Как сохранить родник, чтобы он не иссяк и не загрязнялся? Вспомните, какую работу мы проводили по очистке родника на берегу реки Гиаги?
Задание №2
Посадили деревце
В школьном мы дворе,
Пусть растет зеленое,
В радость детворе.
Поливаем деревце
Часто част о мы
Чтоб оно со временем
Нам жало плоды.
Нужно ли сажать деревья, не дающие плодов: березу, клен, липу, вяз и др.? Ответ поясните.
Задание №3
Мы пыхтим и морщимся?
-Что мы вам – уборщицы?
Газон никак не подмету,
Все соблюдайте чистоту.
Какой вред наносит бытовой мусор (обертки, пластиковые бутылки и др.) природе.
Ребята рисуют. Звучит кассета « Голоса птиц в природе» Учитель помогает детям советом. Затем ребята рассказывают, что они нарисовали и почему.
Ученица :
« Монолог природы»
Я природа Я великий мастер.
Вечный мастер жизни.
Я могу,
Человек, тебя за соучастье наградить-
В моей всё это власти!-
Гриб в лесу, ромашку на лугу,
Небо в час восхода и заката,
иву над рекой…
Только ты мой дар, мое ученье
Не прими за дань. Я не раба.
Не забудь: ты сам - мое творенье
И у нас с тобой одна судьба!
Да, ты вырос. Ты простился с детством
Шире- что не день - твои шаги
Но не занимайся самоедством!
И былинку даже, что в наследство
Я тебе вручила, береги!
Даже волка - вдруг да он последний…
Уничтожишь (зверь не карандаш)-
С помощью сложнейших вычислений
И машин новейших - не создашь
Мы с тобой дорогою одною
Катимся – ни часу врозь, ни дня…
И не можешь быть ты надо мною,
Как не можешь быть и вне меня!
. Подсчет жетонов Подведение итогов. Награждение команд.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИГРЫ
Выход и приветствие команд
Разминка
Конкурс знатоков растений и кустарников.
Музыкальная минутка
Эстафета
Конкурс капитанов.
Пантомима
Кто в конверте?
Ребус
Подведение итогов, награждение команд
РАЗМИНКА:
1. Где зимуют раки? ( В илистых берегах рек)
2. У кого ухо на ноге? ( У кузнечика)
3. Может ли пингвин назвать себя птицей? ( Нет - птицы не говорят)
4. Назовите самую высокую траву. ( Банан)
5. Можно ли акулу назвать зверем (нет)
6. Когда температура тела у воробья выше – зимой или летом? (одинакова)
7. У каких птиц крылья покрыты чешуёй? ( У пингвинов)
8. Назовите самый высокий злак? ( Бамбук)
9. У какой птицы самый длинный язык? (У дятла - 15 см)
10. Сколько лет майскому жуку? (5-лет. Личинка три года живет в земле, на 4 год превращается в куколку, на 5 год - в жука.)
11. Какие звери летают? ( Белки летяги и летучие мыши)
12. Сколько лет живет хвоя сосны, ели? ( Сосна - 2-3 года, ель-5-6 лет)
13. Какую траву может узнать даже слепой? (крапиву)
14. Какую траву любят кошки? (валериану
КОНКУРС ЗНАТОКОВ РАСТЕНИЙ И КУСТАРНИКОВ.
Замечательный писатель и большой любитель природы Михаил Пришвин писал: «Мы - хозяева нашей природы, иона для нас – кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес и горы. А человеку нужна родина. И охранять природу - значит охранять Родину». Многое сделано по охране природы: посажены новые леса, организованы заповедники, сохранены от полного уничтожения многие виды животных: бобры, лоси, сайгаки, соболи. Человек многим обязан природе, лесу. А знаете ли вы деревья и кустарники, растущие в наших лесах?
Сначала «теория», я читаю командам по очереди загадки, а вы должны узнать о каком дереве идет речь.
Хоть неплохо я одета,
Бьет обноз меня всегда,
И весной и жарким летом
Вся дрожу, как в холода (Осина)
Я из крошки бочки вылез,
Корешки пустил и вырос.
Стою, высок я и могуч
Не боюсь ни гроз, ни туч. ( Дуб)
По весне в лесу высоком,
На опушках и в глуши
Всех я вкусным, сладким соком
Угощаю от души. ( Береза)
С моего цветка берет
Пчелка самый вкусный мед.
А меня все обижают,
Шкурку тонкую сдирают. ( Липа)
Что же это за девица:
Ни швея, ни мастерица.
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (Ель)
Не сосна я и не ёлка.
Только осень на пороге-
До единой все иголки
Скину с веток точно в срок (Лиственница).
Я на розу так похож,
Разве что не так хорош.
Но зато мои плоды
Всем пригодны для еды. ( Шиповник)
Он совсем не хрупкий,
Спрятался в скорлупке.
Заглянешь в середину-
Увидишь сердцевину.
И плодов он тверже всех.
Называется…..(Орешник)
А теперь проверим ваши знания на практике
.Команды получают конверты с листьями деревьев и кустарников. За 2-3 минуты они должны определить, каким деревьям и кустарникам принадлежат эти листья.( по пять разных листовых пластинок: шелковица, липа, береза, тополь, лавр, ива, вишня, черешня, сирень, шиповник, катальпа, конский каштан, клен, глядичие, робиния ложноакация и др.)
МУЗЫКАЛЬНАЯ МИНУТКА
Каждая команда за пять минут должна подобрать и исполнить песни, в тексте которых говорилось бы о природе, растениях и животных. Песни не повторять. В этом конкурсе побеждает команда, вспомнившая больше песен.
ЭСТАФЕТА
В конкурсе участвуют по одному человеку от каждой команды. Шагая рядом с ведущим, один из них говорит (на каждый шаг) название растения занесенного в Красную книгу. Затем так же член другой команды называет животное, занесенное в Красную книгу Адыгеи. Выигрывает тот, кто без задержки и ошибки назовет больше представителей данных царств живой природы.
КОНКУРС КАПИТАНОВ
Из слова «ПРИРОДОВЕДЕНИЕ» составить за одну минуту как можно больше слов.
КОНКУРС АРТИСТИЧЕСКИЙ
Вызывается по одному игроку им дается карточка, на которой написано название животного, которого необходимо изобразить
( Цапля и кошка).
Игрок показывает пантомиму, команда должна назвать животное
КТО В КОНВЕРТЕ.
В конверте находится изображение или название животного.
Задание для 1 команды:
В конверте лежит некое лакомство, созревающее на хорошо известном растении. Его родина Мексика
Академик Севергин писал: «Сие растение почитается способным исцелять раны, пережженные семена имеют запах кофея, наибольшее употребление семени в пищу попугаям, производят наливку очень приятную». Что за растение лежит в конверте? (подсолнечник)
Задание для 2 команды
Философы древности, разрезая этот загадочный объект поперек, объясняли своим ученикам строение вселенной, т. е. он был наглядным пособием при изучении астрономии.
Во все времена и у всех народов ему приписывали лечебные свойства, сейчас утверждают, что его запах предохраняет от заболеваний (лук).
РЕБУС
Сейчас вы внимательно рассмотрите ребус и 2-3 минуты обсудите его. Победит в этом конкурсе та команда, которая первая его расшифрует.
ККЕТКОЕЗКЕЕМКЛЕЮКЛЕЕКЛЕЕКЕЕТК, ЕТКОЕГКОЕЗКЕЕМКЛЕЯ КЖЕАКЛЕЕКЕЕТК
(Кто землю лелеет, того земля жалеет.)
Услышу ль сосен шум в полдневный час.
Журчанье струй средь камушков у брода,
О, люди мыслю я, у всех у нас
Есть мать одна-по имени ПРИРОДА!
У неё для всех хватает доброты.
И мы живем, запечатлев навеки,
В душе её прекрасные черты-
Поля, луга, леса, моря и реки.
Три клада у природы есть:
Вода, земля и воздух - три её основы.
Какая бы не грянула беда-
Все возродится снова.
Но если…
Впрочем, в наш жестокий век понятно всем
Что это « ЕСЛИ» значит? О человек!
Природа - мать ни рек и не морей от
Глаз твоих не прячет
Ни рослых трав, ни голубых озер…
Цени её доверие. Природы!
Не обмани его!
И в темный лес входи, как в храм,
Под мраморные своды.
(С. Вакулов)
Поведение итогов. Награждение победителей
Литература.
1.Бигон М, Хампер Дж, . Экология. Особи, популяции и сообщества: В 2-х Т.-М.: Мир,1989.
2. Биология в 3-х томах : Пер с англ/ под ред. Р. Сопера. -М.: Мир,1990.
4. , Красникова полевая практика по ботанике. - М.: Просвещение,1986.
5. , , и др. Почвоведение - М.: Агропромиздат,1989.
6. Красная книга Республики Адыгея.- Майкоп,2000.
7.Учебная практика по систематике растений с основами геоботаники.- Краснодар: Куб ГУ, 1987.
8. Новиков атлас определитель. Дикорастущие растения.- М.: Дрофа ,2004.
9. Пасечник практикум. Экология. – М.: Дрофа, 2002
10. Попова Т А. Экология в школе: мониторинг природной среды.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
11., Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
12. Хасанова распределение и экологические особенности животных Адыгеи. - Майкоп,1993.
13. Экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие/ под ред. . М. Академический Проект,2005.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
