Основная общеобразовательная программа (стр. 28 )

Итоговые результаты

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методик)	Периодичность	Сроки
физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками	владеет различными видами движений	наблюдение; методика определения физических качеств и навыков	2 раза в год	сентябрь, май
координирует свои движения в разных видах музыкально-ритмических движений
любознательный, активный	участвует в выполнении различных творческих заданий	наблюдение методика «Придумай игру»	2 раза в год	сентябрь, май
интересуется информацией о музыке	наблюдение, беседа
эмоционально отзывчивый	выразительно исполняет музыкальное произведение	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май
различает эмоциональные оттенки и настроения музыкальных произведений;	критериально-ориентированные методики
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	умеет устанавливать межличностные отношения при выполнении творческих заданий	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май
самостоятельно организует художественно- творческую деятельность	методика «Придумай игру»	1 раз в год	май
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	может действовать по правилам, соблюдает правильную певческую установку	экспертная оценка	2 раза в год	сентябрь, май
имеет предпочтения при выборе музыкальных произведений и может объяснить причину выбора	наблюдение
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	самостоятельно определяет различные средства музыкальной выразительности	беседа	2 раза в год	сентябрь, май
способен сопоставлять и обобщать свои впечатления о разных музыкальных произведениях	методика «Сравнение понятий»
может оценить результаты своей деятельности	экспертная оценка
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	знает свойства звука	определение разных свойств на слух	2 раза в год
умеет выбрать музыку в соответствии со сферой применения	ситуационное моделирование в соответствии с заданным сюжетом
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	владеет необходимым словарным запасом музыкальных терминов	беседа	2 раза в год	сентябрь, май
владеет приемом обобщения и анализа на основе накопленного слухового опыта	адаптированный тест «Определение понятий», беседа
рассказывает свои впечатления о музыке	рассказ
овладевший необходимыми умениями и навыками	умеют слушать музыку	наблюдение	2 раза в год	сентябрь, май
поют, используя правильную певческую установку	экспертная оценка
запоминают музыкальные произведения, узнают их при повторном слушании	методика «Оценка объема кратковременной памяти»	2 раза в год	сентябрь, май
умеют рассказывать о своих музыкальных впечатлениях	рассказ

Часть II

2.1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Основная цель— реализовать принцип преемственности и непрерывности в развитии и воспитании детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100».

Цель развития и воспитания детей раннего возраста состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребёнка.

Задачи:

1. Разработка содержания, обеспечивающего

– воспитание и развитие личностных качеств ребёнка;

– развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);

– развитие эмоциональной сферы.

2. Формирование опыта игровой, практической, познавательной, творческой и др. деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

Условия решения задач:

- охрана и укрепление здоровья малышей;

- развитие их двигательной культуры;

- создание предметно-развивающей среды.

Результатом всего хода развития и воспитания ребёнка в раннем возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребёнком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей; умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитие основных двигательных навыков.

Структура и содержание

1. Возрастные особенности детей.

2. Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении.

3. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья.

4. Физическое развитие.

5. Игровая деятельность.

6. Социально-личностное развитие.

7. Познавательная деятельность:

– развитие речи;

– ознакомление с окружающим миром;

– сенсорное развитие;

8. Художественно-эстетическая деятельность.

1.ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. Ребёнок овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками. У ребёнка совершенствуется нервная система, поэтому его работоспособность заметно увеличивается, период бодрствования достигает 6–6,5 ч в день.

Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Для каждого здорового ребёнка в первые три года жизни характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Важно, чтобы жизнь малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Сенсорные (чувственные) потребности вызывают и высокую двигательную активность ребёнка, а движение — естественное состояние малыша, способствующее его интеллектуальному развитию. Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных процессов — кормлении, бодрствовании ребёнка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его всестороннего развития.

Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен социально. Заставить малыша смотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

К концу третьего года жизни малыш становится младшим дошкольником. Это период, когда особенно ясно выступает связь поведения и развития ребёнка со второй сигнальной системой, ребёнок осознает себя как личность. Взрослый оценивает достижения ребёнка, одобрение и похвала рождают у малыша чувство гордости – личностного новообразования раннего детства. Под влиянием оценки взрослого ребёнок начинает осознавать критерии успешности или неуспешности своей деятельности. Хотя предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребёнка, но приобретает новые черты – с каждым днём он становится все более самостоятельным и умелым. Стремление к самостоятельности – это ведущая тенденция в развитии ребёнка третьего года жизни. Ребёнок сам ставит перед собой задачу, но её исполнение пока невозможно без помощи взрослого.

Между двумя и тремя годами становится особенно заметным значительный скачок в общем развитии ребёнка, связанный с овладением речью. Общение становится не только предметно-действенным, но и речевым, слово становится регулятором поведения ребёнка, с помощью слова он обозначает предметы, действия, качества, связывает слова в предложения. В общении с ребёнком в контексте предметной деятельности может проявляться отношение малыша к предметному миру.

Идёт интенсивное сенсорное развитие (знание цветов, форм, величин и т. д.), восприятие является ведущим познавательным процессом. На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша, развивается наглядно-действенное мышление.

От 2,5 до 3 лет интенсивно развивается воображение. В процессе общения со взрослыми развивается сюжетно-отобразительная игра, в которой ребёнок использует предметы-заместители, действует «как будто», «понарошку». То есть ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации.

Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для дальнейшего психического развития: овладение предметной деятельностью, речью, общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы наглядно-образного мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствуют формированию более глубоких знаний о себе.

Задачи развития и воспитания:

1. Укрепление здоровья ребёнка, развитие основных видов движения: ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки.

2. Освоение элементарных навыков личной гигиены.

3. Речевое развитие: обогащение активного и пассивного словаря.

4. Содействие развитию личности ребёнка: создание условий для развития его самостоятельности, чувства собственного достоинства, самоуважения.

5. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности.

6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости.

7. Развитие предметной деятельности: культурно-нормированных, специфических и орудийных действий, развитие наглядно-действенного мышления и познавательной активности, формирование целенаправленности и настойчивости действий ребёнка.

2.АДАПТАЦИЯ К УСЛОВИЯМ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Переход из семьи в детское учреждение для многих малышей означает резкое нарушение привычек, ломку сложившего стереотипа. У некоторых детей в период адаптации изменения в состоянии здоровья (нарушение функций нервной системы, поведения, эмоционального состояния, аппетита, сна и т. д.) наблюдаются в течение длительного времени — до 3 месяцев и более.

Критическим для привыкания считается первое полугодие второго года жизни. К этому возрасту у ребёнка сформированы разнообразные привычки, а умения, самостоятельность, речь ещё несовершенны. Поэтому жизнь малыша тесно связана с окружающими его взрослыми, разлуку с которыми он переносит крайне болезненно.

Различаются три степени адаптации: лёгкая, средняя и тяжёлая. Основными показателями их являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, появление положительного отношения к воспитателям и сверстникам, интереса к предметному миру, частота и длительность острых заболеваний.

Факторы, влияющие на адаптацию малыша к дошкольному учреждению:

- Физическое состояние. Здоровый, физически развитый малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он легче справляется с трудностями. Нервно и соматически ослабленные, быстро утомляющиеся, имеющие плохой аппетит и сон дети испытывают, как правило, значительно большие трудности в яслях.

- Возраст. Этот фактор имеет глубинную связь с привязанностью ребёнка к близким и возникающими на этой основе невротическими формами поведения.

- Степень сформированности у ребёнка общения с окружающими и предметной деятельности. Обычно процесс адаптации протекает более благополучно у малыша, владеющего навыками ситуативно-делового общения. Легче всего адаптация протекает у малышей, которые умеют длительно, разнообразно и сосредоточенно действовать с игрушками. Впервые попав в дошкольное учреждение, они быстро откликаются на предложение воспитательницы поиграть, с интересом исследуют новые игрушки. Для ребёнка, умеющего хорошо играть, не составляет труда войти в контакт с любым взрослым, так как он владеет необходимыми для этого средствами.

- Отношение ребёнка к ровесникам. Дети, которые с трудом привыкают к детскому саду, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов со взрослыми еще больше отягощает сложность адаптационного периода.

Условия ослабления адаптационного синдром:

- Предварительное знакомство воспитателя с ребёнком и родителями.

Главное — заинтересовать малыша новой для него ситуацией, вызвать у

него желание еще раз прийти в детский сад, предупредить появление страха перед посторонними людьми и новой средой. Перед поступлением ребёнка в дошкольное учреждение воспитателю следует обсудить с родителями ряд проблем: познакомить родителей с распорядком дня, с условиями пребывания, узнать, в какой степени ребёнок владеет навыками самообслуживания. Нужно обратить внимание родителей на то, чтобы они поощряли в нём стремление сделать что-то самостоятельно: принимать пищу, одеваться и пр.

Воспитателю необходимо выяснить, как ребёнок относится к посторонним взрослым, умеет ли общаться с другими детьми. Если он испытывает трудности в этой сфере, нужно посоветовать родителям чаще водить его на детские площадки, приглашать в гости сверстников, налаживать совместную игру с ними.

- Участие матери в процессе адаптации. Признаком завершения периода адаптации является хорошее физическое и эмоциональное самочувствие ребёнка, его увлеченная игра с игрушками, доброжелательное отношение к воспитателю и сверстникам.

- Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе. Педагог должен владеть арсеналом приёмов, позволяющих затормаживать отрицательные эмоции малышей. Он может предложить:

• игры с песком и водой (дать детям небьющиеся сосуды разного объема, ложки, воронки, сита, пусть малыш переливает воду из одной емкости в другую или вылавливает сачком шарики, рыбок);

• монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или шариков с отверстием на шнур);

• сжимание кистей рук (дайте малышу резиновую игрушку-пищалку, пусть он сжимает и разжимает кисть руки и слушает, как пищит игрушка);

• рисование фломастерами, маркерами, красками;

• слушание негромкой, спокойной музыки («Утро» Грига, «Король гномов» Шуберта, «Мелодия» Глюка);

• заняться смехотерапией.

Основные задачи игр: наладить доверительные отношения с каждым ребёнком, подарить минуты радости малышам, вызвать положительное отношение к детскому саду.

В данный период нужны и индивидуальные, и фронтальные игры, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя обделённым вниманием.

- Психологическая готовность ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение. Все привычки и особенности ребёнка сразу выяснить сложно, но в беседе и в процессе анкетирования можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы, склонности, и сделать прогноз готовности ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение. Изучение ребёнка до поступления его в дошкольное учреждение, а также знакомство с образом жизни его семьи позволяют в значительной степени смягчить течение адаптационного процесса.

Решение проблемы адаптации ребёнка к детскому саду невозможно без построения особой технологии взаимодействия в триаде «ребёнок – родитель – педагог» в режиме адаптационной группы, когда рядом с ним присутствуют близкий ему человек (мама) и команда компетентных педагогов. Время пребывания родителя в группе 1 – 1,5 часа с интервалом в посещениях 1–2 дня. Ориентировочные сроки посещения адаптационной группы 10–15 дней. Родитель покидает группу и оставляет своего ребёнка с воспитателем только после того, как малыш будет готов расстаться с ней. Для того чтобы процесс привыкания ребёнка к новым для него условиям прошёл наиболее мягко и безболезненно, используются необходимые для этого психолого-педагогические методы и приёмы.

Этапы ролевого взаимодействия в триаде «ребёнок – родитель – педагог»:

1-й этап – «Мы играем только с мамой»;

2-й этап – «Я играю, а мама рядом»;

3-й этап – «Я немножко поиграю один или с «новой» тётей, а мама может уйти на некоторое время»;

4-й этап – «Мне хорошо и спокойно, я могу остаться здесь без мамы».

Отношения сотрудничества педагогов детского сада и родителей воспитанников, складывающиеся в процессе работы адаптационной группы, помогают сформировать коллектив понимающих и принимающих малыша взрослых – коллектив единомышленников. Осуществление психолого-педагогического сопровождения детей и родителей в адаптационный период позволяет успешно решать проблему сохранения эмоционального благополучия и психофизического здоровья ребёнка раннего возраста.

3.ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ, ОХРАНА И УКРЕПЛЕНИЕ

ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Главным условием организации жизни малышей является создание у детей чувства эмоционального благополучия и психологической защищенности, доверия к миру, формирование базиса личностной культуры, развитие его индивидуальности. Важны поддержка, поощрения, добрая улыбка, ласково произносимое имя ребёнка. Нужно обеспечить ребёнку возможности

пользоваться каждым из пяти чувств: он должен видеть, слышать, трогать, пробовать на вкус, обонять предметы окружающего мира. Это значительно облегчит для него процесс адаптации и привыкания к новым взрослым и сверстникам.

Режим дня детей раннего возраста

Режимные моменты	время
Утренний прием, игры малой подвижности	7
Утренняя гимнастика	8.00 – 8.10
Подготовка к завтраку (КГН во время умывания)	8.10 – 8.20
Завтрак	8
Игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности	8
Организованная совместная образовательная деятельность (включая перерыв)	9.00 – 9.30
Подготовка к прогулке (формирование навыков самообслуживания) Прогулка (наблюдения, подвижные игры, трудовая деятельность) Возвращение с прогулки (КГН во время раздевания)	9.30 – 11.40
Подготовка к обеду (КГН во время умывания)	11
Обед	11
Подготовка ко сну	12
Сон	12.30 – 15.30
Просыпательная гимнастика (воздушные процедуры, КГН во время одевания, водные процедуры)	15
Подготовка к полднику	15.40 – 15.45
Полдник	15
Игры, досуги (по возможности на прогулке)	16.00 – 17.00
Подготовка к прогулке (формирование навыков самообслуживания) Прогулка (подвижные игры)	17
Уход домой (беседы с родителями)	18.00

Большое значение для укрепления здоровья и физического развития детей имеет правильная организация режима сна, бодрствования, питания и прогулок.