Учебно – методический комплекс (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по научной работе

и инновациям

_______________

«____» __________ 20_____ г.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ АСПИРАНТА (ОД. А.06.1)

Поэтика древнерусской литературы

наименование дисциплины по учебному плану подготовки аспиранта

модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)

по специальности научных работников

10.01.01		Русская литература
Шифр		наименование научной специальности

УМК одобрен на заседании

кафедры русской и зарубежной литературы

Протокол № ______ от ____________2013 г.

Заведующий кафедрой				, к. филол. н., доцент
		Подпись		Ф. И.О., ученая степень, звание
Автор-составитель				, к. филол. н., доцент
		Подпись		Ф. И.О., ученая степень, звание

Стерлитамак – 2013

Оглавление

1.  Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

2.  Цели освоения дисциплины

3.  Результаты освоения дисциплины

4.  Рабочая программа учебной дисциплины.

4.1. Объем дисциплины и количество учебных часов

4.2.  Содержание дисциплины

4.2.1. Содержание лекционных занятий

4.2.2. Самостоятельная работа аспиранта

5.  Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзаменам кандидатского минимума

6.  Образовательные технологии

7.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

7.1. Основная литература

7.2. Дополнительная литература

7.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

8.  Материально-техническое обеспечение дисциплины

9.  Методические рекомендации (материалы) для преподавателя

10.  Методические указания для аспирантов

1.  Место дисциплины в структуре основной образовательной программы

1.1  Настоящий УМК дисциплины по выбору Поэтика древней русской литературы (XVII века) - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 01.01.2001 «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № ИБ-733/12.

2.  Цели изучения дисциплины

Целью изучения дисциплины Поэтика древней русской литературы (XVII века) является углубление знаний по ряду теоретических проблем, связанных: с изучением древнерусской литературы XVII века – периода, переходного к новой литературе, вопросами интертекстуальности, символизма, морально-философского содержания.

Задачи дисциплины заключаются в изучении:

1.  Поэтики художественного времени и пространства, литературных средств;

2.  Поэтики литературы как системы целого;

3.  Прогрессивных линий в истории русской литературы;

4.  Литературоведческого наследия академика ;

5.  Традиций древней русской литературы в литературе XVIII-XX веков;

6.  Проблем литературного процесса: самобытности и национальной специфики, «фольклоризации» литературы;

7.  Принципов изображения человека и его судьбы, усиления авторского начала;

8.  Изменения жанровой системы и структуры литературы;

9.  Библейской «вечности».

3.  Результаты освоения дисциплины

Аспирант или соискатель должен:

- знать: важнейшие вопросы современного литературоведения, проблемы герменевтики древнерусской литературы.

- уметь: научно обосновывать различные явления литературного процесса,

интерпретировать произведения с учетом контекста, подтекста, претекста, интертекста, метатекста.

- демонстрировать: способность и заинтересованность использования теоретико-литературных знаний в исследованиях художественных текстов и явлений.

– самостоятельно изучать и понимать специальную (отраслевую) научную и методическую литературу, связанную с литературоведческими проблемами.

4.  Рабочая программа

Структура и содержание дисциплины

Поэтика древней русской литературы XVII века

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы 72 часа.

4.1. Объем дисциплины и количество учебных часов

Вид учебной работы	Кол-во зачетных единиц*/уч. часов
Аудиторные занятия	1 з. е. / 36 уч. ч.
Лекции (минимальный объем теоретических знаний)	36 ч.
Семинар
Практические занятия
Другие виды учебной работы (авторский курс, учитывающий результаты исследований научных школ Университета, в т. ч. региональных)
Внеаудиторные занятия:
Самостоятельная работа аспиранта	1 з. е. / 36 уч. ч.
ИТОГО	2 з. е. / 72 уч. ч.
Вид итогового контроля	Составляющая экзамена кандидатского минимума

*) Одна зачётная единица соответствует 36 академическим часам продолжительностью 45 минут.

4.2. Содержание дисциплины

4.2.1.  Содержание лекционных занятий

№ п/п	Содержание	Кол-во уч. часов
1	Новизна литературы «переходного века». Начало процесса «обмирщения» и демократизации русской литературы. Открытие литературой «частного человека».	2
2	Проблема жанровой трансформации в древнерусском искусстве.	2
3	Закат Slavia Orthodoxa. Тексты западного происхождения. Секуляризация повести. «Смеховая культура» Древней Руси. «Смех» в литературе Древней Руси как мировоззрение. Ирония и гротеск в литературе «переходной эпохи». Пародия как литературный прием в повестях XVII века. Сатира XVII века	4
4	Особенности сюжетосложения и организации конфликта оригинальных повестей ХVII века. Новые принципы изображения персонажа, «разветвление» образной системы, новизна средств выражения авторской позиции и др. «Фольклоризация» литературы.	2
5	Развитие сюжетного повествования в легендарно-исторических повестях, роль фольклорного начала (повести о начале Москвы, «Повесть о женитьбе Ивана Грозного», «Повесть о Тверском Отроче монастыре»).	2
6	Трансформация старых повествовательных жанров, связанных с христианской легендой, в повесть о человеческой судьбе («Повесть об Улиании Осорьиной»/ «Повесть о Юлиании Лазаревской», «Повесть о Марфе и Марии», «Повесть о Савве Грудцыне»).	2
7	Фацеции и переводная плутовская новелла. Русская «Повесть о Фроле Скобееве». Новые черты повествования XVII в.	2
8	Поздние русские жития. Изменения традиционных жанровых форм в житийных повестях XVII века, усиление повествовательных элементов. «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное». Индивидуальный авторский стиль Аввакума; «сказовая» манера повествования () и принципы драматизации текста в его сочинениях. «Житие» Аввакума и русская сюжетная повесть XVII века о судьбе человека.	4
5	Поэтика художественного времени. Судьба древнерусского художественного времени в литературе новой	2
6	Поэтика художественного пространства (словесного произведения, сказки, в древнерусской литературе)	2
7	Прогрессивные линии в истории русской литературы.	2
8	Барокко в русской литературе XVII века. Зарождение литературы барокко.	2
9	Возникновение стихотворства в литературе XVII века. Рождение театра. Симеон Полоцкий, его жизнь и сочинения. Элементы барокко в творчестве Симеона Полоцкого и его последователей (Сильвестр Медведев, Карион Истомин).	4
10	Скрытая сокровищница русского фольклора. Былины. Исторические песни. Духовные стихи. Сказка. «Повесть о купце».	4
Всего:	36

4.2.2.  Самостоятельная работа аспиранта

№ п/п	Виды самостоятельной работы	Кол-во уч. часов
1	Изучение и конспектирование главы «Смех как мировоззрение» в монографии «Историческая поэтика русской литературы». – СПб, 1997. С.342-403.	4
2	Изучение и конспектирование главы «Возрастание личностного начала в литературе XVII века» в монографии «Историческая поэтика русской литературы». – СПб, 1997. С.404-431.	4
3	Изучение и конспектирование главы «Барокко в русской литературе XVII века» в монографии «Историческая поэтика русской литературы». – СПб, 1997. С.431-468.	4
4	Самостоятельное изучение темы «Закат Slavia Orthodoxa».	2
5	Повторение материалов лекций	6
6	Самостоятельное изучение темы «Интертекстуальность»	4
7	Изучение, работа с источниками по теме «Повесть о Юлиании Лазаревской»	2
8	Анализ бытовых повестей («Повести о Горе-Злочастии» и «Повести о Савве Грудцыне») в аспекте интертекстуальности. Связь с новой литературой на мотивном и повествовательном уровнях.	4
9	Изучение, работа с источниками по теме «Повесть о Фроле Скобееве»	4
10	Анализ «Повести о купце»	2
Всего:	36

5. Перечень контрольных мероприятий и вопросы

к экзаменам кандидатского минимума

Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД. А.) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОДН. А.).

Перечень вопросов к экзаменам кандидатского минимума:

1.  Жанровые модификации повести в литературе XVII века. Бытовые повести XVII века.

2.  Жанровые модификации повести в литературе XVII века. Сатирические повести XVII века.

3.  Фацеции и переводная плутовская новелла. «Повесть о Фроле Скобееве».

4.  Протопоп Аввакум и его «Житие». Индивидуальный авторский стиль Аввакума.

5.  Поэзия XVII века. Сочинения Симеон Полоцкий. Элементы барокко в творчестве Симеона Полоцкого.

6.   

6. Образовательные технологии

В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:

1. Сопровождение лекций показом визуального материала: презентаций, таблиц.

2. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов и аспирантов в современном вузе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории в виде лекций. Использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов и аспирантов. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Ведущий преподаватель (научный руководитель) вместе с новыми знаниями ведет аспирантов к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности аспирантов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.

В образовании сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия преподавателя и студентов, которые для наглядности представим схемами:

1. Пассивные методы

2. Активные методы

3. Интерактивные методы

Интерактивный метод. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов/аспирантов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе научных открытий.

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом/аспирантом и преподавателем, между самими студентами/аспирантами.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей научную и учебную литературу по теории литературы, древнерусской литературе: монографии, научные журналы и сборники материалов конференций, сборники научных статей.

7.1 Основная литература:

№ п/п	Наименование учебной литературы	Автор, место издания, издательство, год	Количество экземпляров в библиотеке СФ БашГУ	Число обучающихся, воспитанников, одновременно изучающих дисциплину
1	2	3	4	5
1	Поэтика древнерусской литературы	, М., 1997.	2	2
2	Новые аспекты изучения культуры Древней Руси	, 2001.	1
3	О древнерусском литературном творчестве: опыт типологии с XI по середину XVIII вв. От Илариона до Ломоносова.	М., 2003.	1
4	Художественные миры древнерусской литературы.	М., 1993.	1
5	Смех в Древней Руси.	, , Л., 1984.	2
6	Русская литература второй половины XYII-начала XYIII вв.	М., 1977.	1
7	Великий путь: Становление русской литературы X-XYII вв.	М., 1987.	3
8	Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение.	СПб., 2001.	2
9	Избранные работы: В 3-х томах.	Л.,Т.3. М., 1987.	1
10	История древнерусской литературы.	Пиккио Рикардо. М.: «Круг», 2002	2
11	Притча о блудном сыне в русской литературе	Радь -Стерлитамак: СГПА, 2006.	5
	Древнерусская литература. XI—XVII вв.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений	, , М.: Владос, 2003	2
12	Разыскания по русской литературе XVII – XVIII вв.: Забытые и малоизученные произведения.	Малэк Элиза., СПб: Дмитрий Буланин, 2008	1
13	Труды отдела Древнерусской литературы / Под ред. . Т.57	СПб.: Дмитрий Буланин, 2006.	1