Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 22 г. Томска

Инновационная разработка

по русскому языку

«Формирование познавательных УУД (логических)

на уроках русского языка»

,

учитель начальных классов

г. Томск

п. Светлый 2012

Пояснительная записка

ФГОС второго поколения и инновационная образовательная программа МБОУ СОШ № 22 г. Томска направлены на формирование у ученика начальной школы умения учиться и способность к самостоятельной познавательной деятельности.

Программа «Формирование универсальных учебных действий» предполагает, что каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД. На уроках русского языка создаются условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической, синтаксической, фонетической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая анализирующую, обобщающую и планирующую функции.

В данной разработке предлагаются задания повышенного уровня сложности для использования на уроках русского языка.

Цель данной разработки:

·  формировать у обучающихся универсальные учебные действия на уроках русского языка.

Задачи:

·  познакомить учащихся со способами классификации, анализа, сравнения языкового материала;

·  мотивировать учащихся на выполнение задач, требующих построения логической цепочки рассуждений и установление причинно-следственных связей;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  развивать у обучающихся самостоятельную познавательную деятельность;

·  прививать интерес к русскому языку.

Для формирования познавательных (логических) универсальных действий по теме «Фонетика» разработаны виды заданий, которые направлены:

·  на распознавание объектов с выделением существенных признаков;

·  на подведение под понятие, правило;

·  на формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное;

·  на установление причинно-следственных связей.

При распознавании объектов с выделением существенных признаков дети осуществляют:

·  анализ слов с выделением заданного признака и создание аналогии;

·  преобразование слов на основе заданного признака;

·  умение распознавать согласные звуки по заданному признаку;

·  выбор оснований и критериев для классификации.

При подведении под понятие, правило у обучающихся формируются:

·  умение выделять звуки и давать им характеристику;

·  умение применять орфографические правила;

·  умение обозначать звуками йотированные гласные;

·  умение различать звуки и буквы;

·  умение обозначать мягкость согласного звука;

·  умение обозначать звук [й’] мягким и твёрдым знаком;

·  умение обозначать гласные после шипящих и ц;

·  умение применять на практике знания алфавита;

·  умение выделять позиционно чередующиеся согласные;

·  умение соотносить звуковую и буквенную запись;

·  умение различать работу йотированных гласных;

·  умение самостоятельно составлять подобные задания.

При формировании умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное обучающиеся выполняют следующие действия:

·  сравнение, в процессе которого обучающиеся конкретизируют знания о работе гласных и согласных звуков;

·  сравнение полученного результата с заданным;

·  различение звуков по звонкости-глухости, по мягкости-твердости;

·  сравнение слов по существенному признаку;

·  сравнение слов по самостоятельно выбранным критериям;

При установлении причинно-следственных связей обучающиеся выполняют следующие действия:

·  анализ звукового состава слов;

·  анализ звукового состава слова и перенесение способа действия;

·  умение соотносить звуковую (фонетическую транскрипцию) и буквенную запись;

·  умение соотносить работу звуков и букв;

·  анализ слов на основе заданного признака и образование новых слов;

·  классификация слов на основе заданного признака;

·  классификация слов на основе самостоятельно выбранных критериев;

·  умение самостоятельно делать вывод.

Показателем формирования у обучающихся логических УУД будет являться самостоятельное составление ими аналогичных и собственных заданий.

Актуальность разработки обусловлена тем, что выполнение предлагаемых заданий открывают возможности для формирования логического мышления.

Предлагаемые задания могут использоваться учителями начальных классов на уроках русского языка, во внеурочной деятельности, при подготовке к олимпиадам.

Формирование познавательных УУД (логических) на уроках русского языка

Фонетика

Виды заданий

Распознавание объектов с выделением существенных признаков

Подведение под понятие, правило

Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное

Установление причинно-следственных связей

1.Сколько раз в этих строчках встретился звук [ы]: В маленьком домишке

Жили-были мышки.

Жили, не тужили,

С кошками дружили.

Умение выделять звуки и давать им характеристику

Сравнение, в процессе которого обучающиеся конкретизируют знания о работе гласных и согласных звуков

Анализ звукового состава слов

2. Какие слова начинаются согласным звуком:

яма, сокол, игла, берёза

3.Сколько звуков в словах: сшить, лётчик?

4. Определите, сколько раз встречается звук [т] в предложении

Директор предприятия подписал документ и отдал его представителю подшефной фабрики.

5. Выпишите слова, в которых рядом находятся 2 гласных звука:

лилия, оазис, фойе, поют, сауна

Придумай свои 2-3 слова.

Анализ слов с выделением заданного признака и создание аналогии

1. Прочтите слово сад. Определите, сколько раз каждый звук этого слова встречается в следующей фразе:

Над соленой волной, над высокой волной холодное солнце встает.

Умение выделять звуки

Сравнение по существенным признакам

Анализ звукового состава слова и перенесение способа действия

2. Прочтите слово съел. Определите, сколько раз каждый звук этого слова встречается в следующей фразе:

Света с Зиной радостно сбежали с горы по узкой дорожке.

3. Даны слова: жир, цирк, щипчики, пончики, дорожит. В каких из них под ударением произносится тот же гласный звук, что и в слове сыр?

1.Узнайте слова по фонетической транскрипции, запишите их орфографически: [арбус],[вышыфка], [моск], [с’эрп], [ажок], [измарас’], [здат’], [вошт’], [патсн’эжн’ик], [п’ир’б’эшка], [варан’й’о]

Умение применять

орфографические правила

Умение соотносить звуковую (фонетическую транскрипцию) и буквенную запись

2. Даны слова в звуковой одежде. Выбери для них буквенный костюм.

[м’ат’], [в’ос], [л’эс]

1. В каком слове совпадает количество звуков и букв:

прелестный, семь, веет, ель, рак

Умение выделять звуки

Сравнение, в процессе которого обучающиеся конкретизируют знания о работе звуков и букв

Умение соотносить работу звуков и букв

2. В каком слове не совпадает количество звуков и букв:

Объект, бульон, июнь, ящик, майор

3. В каком слове две буквы обозначают один звук?

степь, персона, сжёг, подъезд

4. Запишите каждое слово фонетической транскрипцией. В каких словах количество букв не совпадает с количеством звуков?

объект ____, июнь______, майор_____, бульон______

ящик ____ , съезд ___

5. Даны пары слов:

кот-код, нос-нёс, был-бил, пуд-путь

стог-сток, шёл-шов, сор-сыр, мать-мять

В каких парах произношение слов различается лишь одним звуком?

Попробуйте придумать подобные пары слов.

Анализ слов с выделением

существенных признаков и создание

аналогии

Умение обозначать звуками йотированные гласные, ь и ъ знаки

6. Хочешь большего – поезжай в Болшево!

Сколькими звуками отличаются подчеркнутые слова?

1. Какие слова получатся, если прочесть следующие слова от конца к началу, учитывая звуки, а не буквы:

лог, гол, люк, лед, пара

Преобразование слов на основе

заданного признака

Умение различать звуки и буквы

Сравнение полученного результата

с заданным

2. Дополните ряд таким образом, чтобы слова каждой пары были бы связаны одинаковым отношением:

ель – лей; сад – таз; … – рагу; ноль – …;

3.Прочитайте слова, потом произнесите звуки в обратном порядке, чтобы получить:

·  Из слова лен цифру

·  Из слова лей название дерева

·  Из слова ток домашнее животное

Анализ слов на основе заданного признака и образование новых слов

1. Найдите слова, в которых встречается мягкий звук [т’]

Тень, творец, тыква, тюль

Умение

распознавать согласные звуки по заданному

признаку

Умение обозначать мягкость согласного звука

Различение звуков по

звонкости-глухости, по мягкости-твердости

2. Выпиши слова, в которых есть только мягкие согласные звуки:

Семья, билет, теперь, кольцо, пять, время

Умение обозначать

звук [й’] мягким и твёрдым знаком

3. Подчеркни слова, в которых только твердые согласные звуки:

Малыш, лужицы, пальцы, подъезд, таблица, оркестр

4. Выпишите слова, в которых все согласные твердые.

Лежебока кот отлежал себе живот

Умение обозначать гласные после шипящих и ц

5. Сколько всего звонких согласных звуков в скороговорке:

Цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла?

6. Сколько раз в четверостишии Н. Рубцова встречается твёрдый звук [л]?

Заяц в лес бежал по лугу,

Я из лесу шёл домой,-

Бедный заяц с перепугу

Так и сел передо мной.

1. Какой вопрос имеет отношение к русскому алфавиту?

Что ешь? Куда идёшь? Где ёж? Когда встаёшь? Как уж?

Умение применять на практике знания алфавита

2. В сельской школе учитель записал фамилии детей в журнал в алфавитном порядке. Какая фамилия оказалась в списке последней?

Антонов, Судаков, Волков, Савин, Сухов, Суханов

3. Напишите буквы в алфавитном порядке:

Хоупл - …, шёр - …, киже - …, ныбти - …

4.Придумай подобное задание (4 слова)

Анализ слов с выделением существенного признака и создание

аналогии

1. Запиши парами слова с позиционно чередующимися согласными:

кошка, катки, дуб, суп, шар, дубы, каток, супы, шары, гудок, гудки

Анализ слов с выделением существенного признака

Умение выделять позиционно чередующиеся

согласные

Сравнение слов по существенному признаку

Классификация слов на основе заданного признака

2. Известно, что произношение звуков зависит от того, какой у них «сосед». Прислушайтесь, в каких словах буква с обозначает звук, а в каких - другие звуки:

просьба, сшить, сжечь, слушать, синий

1. Раздели слова на группы, опираясь на их звучание. Объясни свое решение.

Экзамены, указка, женитьба, кровь, сдернуть, кверху, подсадить, сдернуть

Выбор оснований и критериев для классификации

Умение соотносить звуковую и буквенную запись

Сравнение слов по самостоятельно выбранным критериям

Классификация слов на основе самостоятельно выбранных критериев

2. Говорят, что в словах сарая, сею, моё корень « усекается», т. е. исчезает последний звук [й]. Докажи, что это неверно.

Анализ слов с выделением существенного признака

Умение различать работу йотированных гласных

Умение самостоятельно делать вывод

1.Составьте слова из звуков [а], [й’], [э], [л’], [к], [у]

Создание собственного продукта деятельности

, , МБОУ СОШ № 22