СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Система оценки достижения планируемых результатов ос­воения основной образовательной программы начального об­щего образования (далее — система оценки) представляет со­бой один из инструментов реализации Требований стандар­тов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преем­ственности в системе непрерывного образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе служба­ми и внутреннюю оценку, осуществляемую са­мой школой — обучающимися, педагогами, администрацией. Согласованность внутренней и внешней оценки повыша­ет доверие к внутренней оценке.

Внутренняя оценка выполняет две основных функции.

Во-первых, она обеспечивает обратную связь, информируя:.

• учеников об их продвижении в освоении программы (на определенном этапе и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;

• учителей об эффективности их педагогической деятельности.

Во-вторых, обеспечивает положительную мотивацию учения, стимулирует обучение учащихся: ориентирует их на успех, позволяет отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться им в собственном темпе и т. д.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Внешняя оценка проводится в рамках следующих регламентированных процедур:

•  государственная итоговая аттестация выпускников;

•  аттестация работников образования;

•  аккредитация образовательного учреждения;

• мониторинговые исследования качества образования.

Отличительные особенности системы оценки:

•  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

•  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ, в качестве содержа тельной и критериальной базы оценки;

•  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

•  оценка динамики образовательных достижений уча­щихся;

•  сочетание внешней и внутренней оценки как механиз­ма обеспечения качества образования;

•  использование персонифицированных процедур в це­лях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;

•  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

•  применение при оценивании различные виды шкал, в зависимости от возраста (класса), столбики, количественная шкала, содержательная оценка, процент достижения планируемых результатов обучения;

•  тематический учет достижения планируемых результатов обучения;

•  использование новой учебной документации в образовательном процессе (Сборники, листы индивидуальных достижений учащихся, диагностическая тетрадь учителя, Портфолио).

Основными направлениями и целями оценочной дея­тельности в соответствии с требованиями Стандарта являются:

•  оценка результатов деятельности общероссийской, реги­ональной и муниципальной систем образования с целью по­лучения, обработки и предоставления информации о состоя­нии и тенденциях развития системы образования;

•  оценка результатов деятельности образовательного уч­реждения и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образо­вательных услуг и эффективности деятельности как образователь­ного учреждения, так и работников образования;

•  оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

•  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

•  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оцен­ки, как проекты, практические работы, творческие рабо­ты, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

•  использование контекстной информации об услови­ях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и пред­метные.

Под личностными результатами в стандарте понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутрен­ней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентации выпускников начальной школы, в том числе мораль­но-этической ориентации, отражающих их индивидуально-лич­ностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

Личностные результаты

п

Объект

Содержание оценки

Форма

и процедура оценки

Результат

1.

С

А

М

О

О

П

Р

Е

Д

Е

Л

Е

Н

И

Е

•  сформированность внутренней позиции школьника, ко­торая находит отражение в эмоционально-положительном от­ношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности — уроки, познание ново­го, овладение умениями и новыми компетенциями, в характе­ре учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как при­мер для подражания;

•  сформированности основ гражданской идентичности — чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий, любовь к родному краю и ма­лой родине, осознание своей национальности, уважение куль­туры и традиций народов России и мира, отказ от деления на - своих» и «чужих», развитие доверия и способности к понима­нию чувств других людей и сопереживанию им;

Наблюдение

педагогов и психолога

Неперсонифицированный мониторинг

Сочинение

Социометрия

ППК

2.

С

м

ы

с

л

о

о

б

р

а

з

о

в

а

н

и

е

сформированности самооценки, включая осознание сво­их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех

Наблюдения педагогов

1класс - адекватная ретроспективная самооценка

2класс – неадекватная прогностическая

3класс–потенциально адекватная прогностическая

4 класс - актуальная ретроспективная прогностическая самооценка

3.

Мораль

но-эти

ческая

ориен

тация

сформированности мотивации учебной деятельности,
включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

Диагностика учебной мотивации

Личностные результаты не подлежат итоговой оценке, итоги психолого педагогического консилиума (ППК) строго конфиденциальные.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности — познавательные, коммуникативные — и способы регуляции своей деятельнос­ти, включая планирование, контроль и коррекцию. Универ­сальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и приме­няются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Содержанием метапредметных результатов является сформированность умений учиться. Используя примерную основную образовательную программу, представим информацию в табличной форме.

Метапредметные результаты

п

Объект

Форма и процедуры

1

·  способность принимать и сохранять учебную цель и за­дачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации и искать средства ее осуществления;

·  умение контролиро­вать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их вы­полнение на основе оценки и учета характера ошибок, прояв­лять инициативу и самостоятельность в обучении;

Решение диагностических задач направленных на оценку уровня сформированности какого – то вида УУД

2

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информа­ционных источников;

Проверочные задания, требующие навыка работы с информацией

3

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

Итоговая оценка планируемых результатов по отдельным предметам

4

логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления ана­логий, отнесения к известным понятиям;

Успешное выполнение комплексных заданий на межпредметной основе

5

Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий

Педагогическое наблюдение – отслеживание уровня сформированного умения взаимодействовать с партнером, умения слушать и слышать собеседника

Под предметными результатами образовательной дея­тельности понимается освоенный обучающимися в ходе изуче­ния учебного предмета опыт специфической для данного пред­мета деятельности по получению нового знания, его преоб­разованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Оценка предметных результатов – это оценка планируемых результатов по отдельным предметам, представленных в инвариантной части учебного плана. Предметные результаты содержат:

·  систему предметных знаний;

·  систему предметных действий.

Система предметных знаний это опорные знания, т. е. основополагающие элементы научного знания. Опорная система знаний это знания, необходимые для успешного обучения и могут быть достигнуты большинством детей.

В основе предметных действий лежат универсальные учебные действия и действия, присущие конкретному предмету.

Особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимисяопорной системы знаний по русскому языку и математике. Овладение следующими метапредметными действиями:

·  речевыми, среди которых следует выделить, навыки осознанного чтения и навыки работы с информацией;

·  коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.

Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний и на основе метапредметных действий.

В итоговой оценке выпускника выделяется две составляющие:

·  накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащегося и его продвижение в освоении планируемых результатов;

·  оценка за стандартизированные итоговые работы, которые характеризуют уровень формируемых способов действий на момент окончания работы. Это итоговые работы по русскому языку, математике и итоговая комплексная работа на межпредметной основе.

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является Портфолио ученика, как коллекция работ и результатов учащегося, которые демонстрируют его усилия, прогресс достижения в различных областях. Оценка индивидуальных достижений ведется "методом сложения" при котором фиксируются достижения опорного уровня и его превышение.

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих Портфолио результаты соотносят с оценками типа:

·  зачёт\незачёт – освоение опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий;

·  зачёт\незачёт – усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, о кругозоре, широте интересов.

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по предмету. Формируются в ходе учебного процесса со всеми учащимися, и оценивается 1 баллом, они соответствуют блоку "Выпускник научится".

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность ученика выполнять без указания способа выполнения. Учащиеся сами выбирают способ выполнения, привлекая знания из других предметов и опираясь на имеющийся жизненный опыт. Задания соответствуют блоку "Выпускник получит возможность научиться".

Итоговая оценка выпускника формируется на основе на­копленной оценки по

всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых

работ (по русско­му языку, математике и комплексной работы на межпредметной

основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динами­ку образовательных достижений обучающихся за период обу­чения.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения об­разования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и ре­шения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмо­циональной, волевой и саморегуляции.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре­зультатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учеб­ными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени общего образования, и спосо­бен использовать их для решения простых учебно-познава­
тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступе­ни общего образования, на уровне осознанного произволь­ного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен­ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого­вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме­нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно­го уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основ­ной образовательной программы начального общего обра­зования и переводе на следующую ступень общего обра­зования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о дости­жении планируемых результатов освоения основной образо­вательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением характеристики выпускника, в кото­рой:

• отмечаются образовательные достижения и положитель­ные качества выпускника;

•  определяются приоритетные задачи и направления лич­ностного развития с учётом, как достижений, так и психоло­гических проблем развития ребёнка;

•  даются психолого-педагогические рекомендации, при­званные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим со­ветом с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особен­ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.

Система внутренней оценки предметных планируемых результатов в начальной школе.

Данная система разработана на основе Стандартов второго поколения и результатов эксперимента, проведенного в Нижнеомской школе №2 по новой системе оценивания. Отобраны эффективные способы, приемы, средства и формы организации оценивания образовательных достижений, влияющих на сохранение психологического здоровья школьников на всех ступенях обучения. Среди них Сборники с перечнем планируемых результатов обучения, диагностическая тетрадь учителя, портфолио обучающегося и учителя, листы индивидуальных достижений обучающегося, критерии оценивания различных видов деятельности, модифицированные технологические карты. Краткая характеристика новых понятий.

Для осуществления технологического подхода каждым учителем-предметником разрабатываются технологические карты по учебным темам или блокам. В технологических картах должен быть введён раздел «Оценочная деятельность учителя и учащихся» и "Формирование УУД". В первом указываются виды оценочной деятельности. Например, такие как: умение использовать готовые критерии, разрабатывать и формулировать новые; работать с эталоном; корректировать свои знания и умения; умение выявлять свои достижения; умения установить границы знания и незнания учебного материала; определять образовательные маршруты; проводить рефлексию своей деятельности; самооценка и взаимооценка; оценка учителя и т. д..

Во втором – перечень универсальных учебных действий, формируемых в данном блоке.

Также в качестве средств реализации технологичности разработаны и введены в практику Сборники с перечнем планируемых результатов обучения для учащихся. Перечни планируемых результатов обучения составлены на основе учебной программы по предметам федерального компонента и стандартов. Кроме планируемых результатов обучения в Сборнике перечислены виды контроля с указанием умений, которые будут проверяться.

Для осуществления критериального подхода учитель совместно с детьми разрабатывает критерии оценки умений, как предметных, общеучебных так и творческих.

В качестве основных способов учёта достижений обучающихся используются тематический учёт знаний и умений по учебным предметам, текущий учёт динамики индивидуального продвижения учащихся в урочное время, индивидуальный учёт достижений обучающегося во внеурочной и внешкольной деятельности.

Для этого применяются разные формы фиксации достижений. Учитель фиксирует достижения учащихся по всем видам контроля в Диагностической тетради учителя (это тетрадь, где учитель фиксирует результаты выполнения текущего и итогового контроля и результаты "досдачи" и "пересдачи" учащимися), на Листах индивидуальных достижений учащихся (это графики усвоения учащимися материала по предметам за темы, на которых можно увидеть уровень их обученности). В классном журнале фиксируется процент усвоения учебного материала темы или блока. В Звездных листах (это страница в Портфолио, где имеется таблица, в которой указывается дата, ситуация, в которой ученик проявил свои мыслительные качества и подпись учителя) фиксируются достижения мыслительной деятельности обучающихся в урочное время. Достижения во внеурочной и внешкольной деятельности фиксируются в Портфолио ученика (это папка, в которой систематизирован материал об успехах ученика).

Универсальность и эффективность ряда приемов оценивания образовательных достижений обучающихся была доказана и подтверждена множественностью результативного их применения. Среди них:

·  организация обучения самоконтролю и самооценке на каждом уроке, внеклассном мероприятии сообразно возрасту;

·  организация тематического учета учебных достижений;

·  использование содержательного оценивания на основе вырабатываемых под руководством учителя критериев;

·  обязательное введение в структуру урока этапа рефлексии и др.

В 1 классе идет формирование умений работать с эталоном. Для реализации этой цели содержание деятельности учителя состоит в том, что он даёт эталон выполнения в тетради или в учебнике. Называет, какое умение будет оцениваться на уроке. Проводит индивидуальную беседу с учащимися, у которых самооценка не совпадает с его оценкой. Организует работу среди родителей по оформлению Портфолио ученика. В это время учащиеся выполняют задание и на столбике отмечают результаты самооценки выполненного задания. Накапливают письменные и творческие работы в Портфолио и в конце года проводят анализ работ и их отбор. В работе с первоклассниками применяются "Волшебные столбики", Портфолио, Самооценка. В результате учащиеся 1 класса будут уметь работать с эталоном и оценивать свои действия на основе 1-2 критериев.

Во 2 классе целью является формирование умений использовать готовые критерии при самооценке и взаимооценке, работать с эталоном. Учитель продолжает работу, начатую в 1 классе. Внедряет в практику Сборники на вводных уроках, уроках обобщения знаний и при подведении итогов за блок во 2 полугодии. Предлагает готовые критерии оценки умений. Учащиеся в тетрадях оценивают свои умения с помощью столбиков, знания оценивают в Сборниках знаком "+", "┴", "─". По критериям оценивают достижения своих одноклассников.

Для достижения цели применяются "Волшебные столбики", Портфолио достижений, Критерии,, Сборники, Самооценка. К концу второго класса учащиеся умеют оценивать выполненные задания по эталону, применяя критерии.

В 3 классе целью является формирование умений договариваться о цене задания с учётом вида деятельности и сложности задания. Содержание деятельности учителя заключается в продолжении работы, начатой во 2 классе. Он разрабатывает критерии совместно с детьми, ведёт листы индивидуальных учебных достижений (ЛИД) на каждого ученика по математике и русскому языку, проводит анализ достижений учащихся, знакомит родителей и детей с учебными достижениями (графики). Вводит количественную шкалу оценивания, результаты фиксируются дробью: в числителе – набранное количество баллов, в знаменателе – возможное. Учащиеся проводят самооценку своих работ, анализ содержания Портфолио, в конце года пишут сочинение " Мои достижения за год". Совместно с учителем разрабатывают критерии и договариваются о цене заданий.

При этом применяются следующие средства оценочной деятельности: Самооценка, Портфолио, Критерии, Сборники, Листы индивидуальных достижений (ЛИД).

К концу 3 класса учащиеся совместно с учителем разрабатывают критерии оценивания умений, пытаются анализировать результаты своих образовательных достижений.

В 4 классе формируется умение разрабатывать, корректировать критерии и выявлять собственные достижения. Учитель проводит работу, как в 3 классе, но чаще использует в работе на уроке Сборники (при самооценке, взаимооценке, при контроле учителем, при фиксации результатов и подведении итогов). Заполняет ЛИД. Фиксирует в "Звездном листе" мысль или идею ученика, выдвинутую им на уроке.

Учащиеся оценивают выполненное задание по критериям пошагово и по ответу. Используют Сборники при подготовке домашнего задания. Пытаются вместе с учителем разрабатывать или корректировать критерии. Проводят сбор и анализ творческих работ, в конце года пишут сочинение о своих достижениях. В работе используются: Самооценка, Портфолио, Критерии, Сборники, Листы индивидуальных достижений, "Звёздный лист". К концу 4 класса учащиеся должны использовать готовые критерии и корректировать их для другой ситуации. У учащихся должна быть сформирована прогностическая самооценка, уверенность в своих силах и способность учиться

ПОЛОЖЕНИЕ

о системе оценки достижений планируемых результатов

обучающихся начальной школы

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I.1  Данное положение разработано в соответствии с законом РФ « Об образовании», письмом Департамента общего и дошкольного образования МО РФ от 01.01.01 № /13 « О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству и музыке», и в связи с введением новых Стандартов второго поколения, где заложена новая система оценивания, и Уставом МОУ «НСОШ №2», а также требованиями предъявляемым к ведению документации.

I.2  Целями данного Положения является

Ø  применение новой системы оценивания достижений учащихся

Ø  использование критериального подхода к системе оценки достижений планируемых результатов учащихся

2. Содержание работы.

2.1. Содержание каждого предмета разбить на блоки ( темы).

2.2. К каждому блоку ( теме) должен быть разработан перечень планируемых результатов и контрольно-измерительные материалы.

2.3. Для учащихся разрабатывается Сборник с перечнем планируемых результатов.

2.4. Учитель обязан вести диагностическую тетрадь тематического учета и итогового учета учебных достижений учащихся.

2.5. Продвижение учащихся 1 класса в учебной деятельности наглядно фиксируются с помощью «линеечек» или «столбиков».

2.6. При обучении учащихся 1 класса используется содержательная оценка по всем предметам, в журнале и личных делах фиксируются только пропуски уроков.

2.7. При обучении учащихся 2-4 класса физической культуре, изобразительному искусству, музыке используется безотметочное оценивание по зачетной системе с последующим внесением записи «зачтено», «незачтено» по результатам обучения в классные журналы и личные дела.

2.8. Учебные достижения планируемых результатов учащихся 2-4 классов по остальным предметам: математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, иностранный язык оценивать в многобалльной системе, используя критериальный подход, фиксируя успехи в виде дроби в индивидуальных тетрадях тематического контроля учащихся и диагностических тетрадях учителя (числитель – набранное количество баллов, знаменатель возможное количество баллов).

2.10. В классные журналы 2-4 классов выставляется процент достижения планируемых результатов по темам (блокам).

2.11. При заполнении личных дел процент достижения планируемых результатов по темам (блокам) переводятся в пятибалльную систему по схеме:

менее 40% - «2»

от 40%- 69% - «3»

70;-89% - «4»

от 90% и выше – «5»

ПОЛОЖЕНИЕ

о правилах оценочной безопасности

I.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

I.1.  Настоящее положение составлено на основании письма МО РФ от 3 июня 2003 г. № /13 « О системе достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования».

I.2.  Цель данного Положения состоит в:

Ø  Создании благоприятного микро климата и психологической комфортности на уроке.

II.  УЧИТЕЛЬ ДОЛЖЕН ВЫПОЛНЯТЬ СЛЕДУЮЩИЕ ПРАВИЛА:

II.1.Учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки.

II.2.Прежде чем в слух оценить действия ученика, поставь себя на его место.

II.3.Не скупиться на похвалу (не обязательно словесную, часто достаточно улыбки, одобрительного кивка головой и т. д.)

II.4.Хвали исполнителя, критиковать только исполнение. Вместо «ты сделал три ошибки в этом примере» лучше сказать « Давай с тобой найдем в этом примере три ошибки».

II.5.« На ложку дегтя – бочка». Даже в море неуспеха найди островок успешности и закрепись на нем.

II.6.Ставь перед ребенком только конкретные цели. Вместо заклинания: « Постарайся быть внимательным и не пропускать букв» эффективней установка: « В прошлом диктанте ты пропустил 6 букв, сегодня – не больше 5».

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3